淺析高中英語課程改革

摘 要：新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)使我國蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，與以往的課程相比較，新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。

關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語；課程標(biāo)準(zhǔn)

1 高中英語課程改革的新變化

從教學(xué)大綱過渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注更多的是學(xué)生所學(xué)的知識和技能，而普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等都提出了具體的要求，通過學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生德育和智育的共同發(fā)展。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度作為課程目標(biāo)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)有著非常積極的意義。外語界的教育專家經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)策略可以很好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率，還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。本次課程改革更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。語言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系，情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)具有重要影響。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責(zé)任和義務(wù)。

英語課程總體目標(biāo)和分級目標(biāo)成為師生教與學(xué)的“領(lǐng)航燈”。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了高中課程的總體目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生使用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度與價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

高中英語課程的分級目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個級別的目標(biāo)要求。其中，高中階段要完成七級目標(biāo)；八至九級課程目標(biāo)供那些愿意進(jìn)一步提高英語綜合運(yùn)用能力的高中學(xué)生而設(shè)計。各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。課程目標(biāo)的級別不等同于基礎(chǔ)教育階段的各個年級級別。

任務(wù)型語言教學(xué)使學(xué)習(xí)更加科學(xué)、實效。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分的教學(xué)建議明確提出，倡導(dǎo)“任務(wù)型”語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并以“能做事情”的描述方式作為各級課程目標(biāo)制定的原則。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

建立多元化和多樣性的評價體系。英語課程的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力為目標(biāo)，學(xué)段課程總結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，也可以采取項目報告、小論文、表演或演示等形式。

2 高中英語課程改革需要把握的幾個關(guān)系教材的工具性與人文性的關(guān)系。

教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，是英語課程資源的核心部分。新教材的內(nèi)容符合高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好和心理特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的時代感和生活氣息，主題鮮明，板塊設(shè)計科學(xué)、新穎，所選用的材料多為生活中的真實材料，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代，且具有時效性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維。它注重提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想像力，思維能力、溝通、協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。

教師應(yīng)在把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生采用體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，幫助學(xué)生形成終身發(fā)展所需要的英語語言基礎(chǔ)。在使用教材的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍。

學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)關(guān)系。

英語新課改特別強(qiáng)調(diào)在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進(jìn)他們自我教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。從獨(dú)裁者的位置走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去，尊重學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。正如美國教育學(xué)家多爾說的那樣:教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。

而教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不是說可以削弱教師的主導(dǎo)作用，不能把主體性絕對化。有的教師認(rèn)為放得越寬就越能體現(xiàn)課改尊重學(xué)生的主體性的要求，于是在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的實施、評價都由學(xué)生來操作，且不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，使教學(xué)處于放任自流狀態(tài)。

教法研究與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系。英語課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及學(xué)科教學(xué)要求的變化，對任課教師在教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動、指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究等方面提出了更高的要求。因此，教師要認(rèn)真鉆研教科書，探索適應(yīng)新課程實施所需要的教學(xué)課型和教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)技能，同時要加強(qiáng)對新教材研究和新教法改進(jìn)的針對性和有效性。在加強(qiáng)英語新教材、新教法的研究中，教師要以“學(xué)習(xí)、借鑒、繼承、創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，既要摒棄與新課程理念不相適應(yīng)而又早已習(xí)慣了的教學(xué)方式，又要繼承創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)中合理有效的教學(xué)方法。

但是，有的教師片面注重教法，而忽略對學(xué)法指導(dǎo)的研究。譬如大多數(shù)高中的學(xué)生對詞匯的記憶依然是死記硬背，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成社會所需要的更高的自學(xué)能力。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將使學(xué)生終身受益。

智能發(fā)展與知識傳授的關(guān)系。傳統(tǒng)教育重教輕學(xué)，重知輕能，單一地使用講授法，學(xué)生的思辯能力與創(chuàng)新能力普遍較低。但矯枉不能過正。詞匯和基本的語言知識是語言大廈的基石。沒有這些基石，語言學(xué)習(xí)便無從談起。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證，很難實現(xiàn)有效的輸出。但是，所謂基礎(chǔ)不應(yīng)該只是書本知識，還應(yīng)該包括基本的觀念、方法、學(xué)力、情感、態(tài)度、行為等?，F(xiàn)代社會對公民和人才的素質(zhì)提出了新的要求，僅僅具有學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能是不夠的，還要具備基本能力和基本的觀念態(tài)度。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)以此為契機(jī)，以實踐研究為重點(diǎn)，反思自己的教育教學(xué)行為，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，以教研促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的共同發(fā)展。

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