思想品德課實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的策略

涂玉萍

口頭評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，它是在初中思品課堂教學(xué)中，師對(duì)生、生對(duì)師、生對(duì)生的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我們提倡激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)?！凹?lì)性”既是一種評(píng)價(jià)的原則，也是一種具體的評(píng)價(jià)方式。那么怎樣在課堂中開展激勵(lì)勝口頭評(píng)價(jià)呢?

一、營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍

營造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。我在平時(shí)的教學(xué)過程中很注重這種氛圍的創(chuàng)設(shè)，努力使每一堂課做到“四有”——有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議。

1．有疑問。每堂新課前，要求學(xué)生去自學(xué)內(nèi)容，并提出有關(guān)這節(jié)課的問題，能通過查資料解決的，就自己私下完成。自己不能解決的可在課堂上提出來，大家交流。更多的疑問可能產(chǎn)生于教學(xué)過程中，因此在課堂上，要給學(xué)生留足思考的空間，多給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也可在課后設(shè)疑。學(xué)完新課后，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)時(shí)所提的問題中，找出自認(rèn)為比較好的問題，并在該問題前畫一張笑臉，為以后發(fā)問作個(gè)鋪墊，而且在每次預(yù)習(xí)中提的問題后面把“這節(jié)課后，你又有了什么新問題”列出來，在下一堂課中交流。

2．有驚嘆。要使思品教學(xué)成功地達(dá)到高潮，“驚嘆”是良好的催化劑。既可出示讓學(xué)生“驚嘆”的案例以輔助教學(xué)，也可通過開展各種學(xué)生從未嘗試過的活動(dòng)讓他們的思想產(chǎn)生共鳴，給他們留下深刻的印象。

3．有笑聲。不妨用幽默的語言，更具親和力的教態(tài)，多種教學(xué)手段和活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)盡可能寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、會(huì)意的笑聲中領(lǐng)會(huì)、感悟。

4．有爭議。思品課上我允許學(xué)生自主組合學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生與老師進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)他們敢與同學(xué)甚至老師辯論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)我提倡“生言無忌”，讓學(xué)生在精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。要給學(xué)生正確的爭議方式，我以為對(duì)于有爭議的話題，讓學(xué)生開展辯論賽是較好的方式，可以讓更多的學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言

激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)”。但激勵(lì)性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評(píng)價(jià)語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，樹立正確的價(jià)值取向。規(guī)范，并不是現(xiàn)今初中思品課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”，諸如“嘿嘿，你真棒”“答得非常好”之流。個(gè)性化，指評(píng)價(jià)者(教師、學(xué)生)要針對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，做出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的口頭語言評(píng)價(jià)?；蛴哪L(fēng)趣、或平和親切……

三、挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

口頭評(píng)價(jià)的定性，是一種形成性評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及其幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整其心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)，教師要多提供機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂討論和各種活動(dòng)中來，并通過激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)提高他們的自信心。當(dāng)他們回答不流利時(shí)，教師要多給他們打氣：“回答得不錯(cuò)，有創(chuàng)意，大家掌聲鼓勵(lì)”“你說的這一點(diǎn)，老師都沒有想到，該向你學(xué)習(xí)”“嗯，說得有道理，繼續(xù)說”……

四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)

延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析、或爭論、或同意……教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥。初中思品教學(xué)中，運(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)主要有以下幾種方式：

1．巖語提示。在學(xué)生解答問題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

2．精心補(bǔ)問。對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識(shí)。

3．巧用反問。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)得不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。