試論新課程改革中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其實(shí)施

熊繼文　陳頌群

【摘要】新課程改革明確將研究性學(xué)習(xí)列為高中學(xué)生必修課程。本文深入淺出的探討了語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體的、可操作的實(shí)施辦法，以期為大家提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 研究性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。新課程改革已明確將研究性學(xué)習(xí)與信息勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)等結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。新的高中各科教學(xué)大綱都增加了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大部分學(xué)科都列出了一些供學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的參考課題，惟獨(dú)語(yǔ)文教學(xué)大綱說(shuō)得十分概括。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有什么樣的特點(diǎn)，該怎樣實(shí)施呢？這是廣大語(yǔ)文教師十分關(guān)心的問(wèn)題，也是一個(gè)尚待研究開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)初淺的探討。

研究性學(xué)習(xí)是一種由學(xué)生從自己身邊的社會(huì)生活中提出問(wèn)題，在老師指導(dǎo)下以個(gè)人或小組收集材料、處理信息、解決問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的嶄新方式。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有以下主要特點(diǎn)：

一、學(xué)生角色：從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的大力推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專職教師、專用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)進(jìn)行研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。

二、教師角色：從傳授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失等。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究性活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)作用更為藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是從實(shí)際問(wèn)題切入的，需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識(shí)，這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識(shí)有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題情境和研究學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入扎實(shí)的研究活動(dòng)。因此，教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要切實(shí)完成從傳授到指導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)習(xí)空間：從封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變

以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲得知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間言語(yǔ)交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌錯(cuò)別字，可以到圖書(shū)館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題，還可以舉行學(xué)術(shù)交流報(bào)告會(huì)，交流研究成果等等?？傊?，研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)空間的拓展，同時(shí)必將使學(xué)習(xí)方式從單一向多樣化轉(zhuǎn)變。因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

在本質(zhì)上帶來(lái)的是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的革命。

實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程必須著重注意以下問(wèn)題：

一、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念，全面提高素質(zhì)

新課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的是讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。明白了這一點(diǎn)，我們的教師就一定要轉(zhuǎn)變觀念，確實(shí)變知識(shí)的傳授者為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，并幫助學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師必須提高自身素質(zhì)，努力使自己成為既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與理論水平，又有較強(qiáng)的科研能力；既有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與精神，又有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的學(xué)者型教師，只有這樣，才能擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重任。

二、恰當(dāng)確立研究性學(xué)習(xí)的課題

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究活動(dòng)。所以確定研究性學(xué)習(xí)的課題要堅(jiān)持有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)科知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，服務(wù)和服從于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。確定研究性學(xué)習(xí)的課題，不能由教師說(shuō)了算，也不能照搬一些參考性課題，應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校的情況，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)際能力和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，遵循循序漸進(jìn)的原則，因班而異，因人而異。在起始年級(jí)或基礎(chǔ)不是很好的班級(jí)，應(yīng)從小處入手，課題定得小一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，待有一定的基礎(chǔ)以后再定得大一點(diǎn)，深一點(diǎn)。一般情況下，小的專題一學(xué)期可以完成一到幾個(gè)，大的專題一學(xué)年完成一至兩個(gè)。切忌貪大求全，好高騖遠(yuǎn)，以致達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。在確定專題的時(shí)候，應(yīng)讓同學(xué)們充分來(lái)表達(dá)自己的意愿，教師只能起指導(dǎo)、參謀作用，絕不能越俎代庖。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容博大精深。有的同學(xué)喜歡詩(shī)詞，凡是與詩(shī)詞有關(guān)的都可以作為研究性學(xué)習(xí)的專題。例如：“《詩(shī)經(jīng)》現(xiàn)實(shí)主義手法對(duì)后世創(chuàng)作的影響”、“屈原與李白詩(shī)歌之比較”、“毛澤東詩(shī)詞的審美價(jià)值”、“蘇辛豪放詞之比較”等等。有的同學(xué)喜歡小說(shuō)，可以圍繞古今中外的小說(shuō)確定研究的專題。例如“中學(xué)生為什么喜歡瓊瑤的小說(shuō)？”“中國(guó)小說(shuō)發(fā)展的脈絡(luò)”、“魯迅小說(shuō)與人物描寫(xiě)”、“《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》之我見(jiàn)”、“歐·亨利與契訶夫小說(shuō)之比較”等等。諸如此類，只要是學(xué)生有興趣的問(wèn)題都可以作為研究學(xué)習(xí)的專題。

三、正確處理學(xué)科知識(shí)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)科知識(shí)教學(xué)以傳授書(shū)本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。學(xué)科教學(xué)比較封閉，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生的各種能力發(fā)展受到很大限制。研究性學(xué)習(xí)的目的之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以升學(xué)應(yīng)試為目的的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如果達(dá)到了這個(gè)目的，不僅不影響學(xué)科知識(shí)教學(xué)，而且正好可以彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的局限和不足，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，我們可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)這兩者之間不是互相對(duì)立、互相否定的關(guān)系，而是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)科知識(shí)教學(xué)應(yīng)為研究性學(xué)習(xí)提供基本的知識(shí)、技能及研究學(xué)習(xí)的方法，研究性學(xué)習(xí)反之為學(xué)科知識(shí)教學(xué)提供創(chuàng)新的知識(shí)、技能與方法，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。

此外，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程，也應(yīng)注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。一些小的簡(jiǎn)單的專題（如“《故都的秋》與《想北平》之異同”等），可以課堂解決，而一些復(fù)雜的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專題研究（如“屈原與李白詩(shī)歌之比較研究”等），則必須借助課外時(shí)間和節(jié)假日來(lái)進(jìn)行。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)新的課程。既然是一門(mén)課程，就要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。與其它課程不同的是，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)不應(yīng)是研究成果的多寡、學(xué)術(shù)水平的高低，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學(xué)生收集、分析、歸納、整理資料的過(guò)程，看他們是否學(xué)會(huì)了收集、處理材料，是否恰當(dāng)?shù)胤答伋鲅芯康慕Y(jié)果。課堂的重心不再僅僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只要圍繞課題，占有了較為豐富的材料，而這些材料又能從不同的方面說(shuō)明課題，我們就應(yīng)給予較高的評(píng)價(jià)。即使研究的結(jié)果不十分理想，但只要是圍繞課題進(jìn)行材料的收集，能對(duì)收集的材料進(jìn)行分析歸納，能用整理后的材料來(lái)說(shuō)明課題，那么我們都應(yīng)該給予充分的肯定?？傊?，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更應(yīng)重視研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。若要評(píng)價(jià)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，應(yīng)主要看他有無(wú)獨(dú)特觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)到發(fā)現(xiàn)以及思維的邏輯規(guī)范性和科學(xué)方法的運(yùn)用等。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課程是一種全新的課程。它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有著十分積極的作用，而且對(duì)學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會(huì)后從事各項(xiàng)工作和終身學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義。作為語(yǔ)文教師，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)是富有意義的，而且這本身也是對(duì)自身的一種挑戰(zhàn)。盡管面臨著沒(méi)有教材、沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)等諸多困難，但只要我們積極探索，大膽實(shí)踐，就一定會(huì)走出一條寬廣的道路來(lái)。

★作者簡(jiǎn)介：熊繼文，江西省宜春市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江西省上高二中高級(jí)教師；陳頌群，江西省上高二中教師。