語文教學模式評價與反思

【摘要】教學模式古已有之，但是卻走過許多彎路。但是，隨著時代的發(fā)展，教學新模式的探索已經顯得日益重要。本文結合中學語文教學的體會和自己的教學實際，淺陋地談一談在中學語文教學中的幾點心得。

【關鍵詞】教學模式 教改 反思 運用

縱觀歷史，語文學科曾走過一段輝煌的歷程。但時至今日，語文教學中還存在著以教師為中心、死記硬背、機械學習的現(xiàn)象，嚴重影響了教學質量。有鑒于此，自上世紀末至今，我國語文教育界一直對語文教育進行著探索、研究、改革。特別是自上世紀70年代以后，我國的學者開始專門系統(tǒng)地研究教學模式，并取得了一定的成果。據不完全統(tǒng)計，現(xiàn)階段有影響的語文教學模式、教學方法有39種，全國縣級以上教研室認定的教學模式、教學方法就有130種之多，而且新的教學模式、教學方法還在不斷涌現(xiàn)。

作為新世紀的語文教育工作者，我們應當怎樣面對，科學合理地進行利用這些教學模式，最終促進語文教育工作的發(fā)展呢？這就要求我們對現(xiàn)階段語文教學模式進行客觀的評價并對語文教學模式中存在的一些問題進行必要的反思。

自從1952年下半年全國開始推廣凱洛夫教學模式（即“紅領巾”教學模式）以來，這種“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”的“五個環(huán)節(jié)”教學模式被許多教師奉為至寶。但是，無數事實說明了它已明顯不能適應新世紀的語文教學。因此，許多教育工作者在教學模式的研究上作了許多有益的探索。其中比較有代表性、也是影響較大的有三大類：

一是以教師活動為中心的教學模式，這種教學模式強調教師的主導地位，強調系統(tǒng)知識的傳授，重視教學的規(guī)范化，但它忽視學生的主動性，不重視學生智力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的開發(fā)。

二是以學生活動為中心的教學模式，這種教學模式強調學生的主動性，重視發(fā)展學生的動機和智慧，強調學用結合，但教師的主導作用不夠強。這種類型具有代表性的有：

1.魏書生模式。其教學的核心思想是培養(yǎng)學生自學能力和自我教學能力，。具體的操作有閱讀文章的“四遍八步法”（即一篇文章讀四次，完成八項任務），基礎知識的教學有畫“語文知識樹”，有“課堂六步教學法”（即定向、自學、討論、答疑、自測、自結），有課堂教學激發(fā)學生興趣十三法等。

2.寧鴻彬模式。寧鴻彬在四十多年的教學中，從具體的教學方法到課堂教學結構，從語文教學藝術到語文教育觀念，走出了一條“多快好省”的教改之路。其主要經驗有“卡片輔導教學法”、“常規(guī)訓練教學法”、“文言文四行對譯法”，“教會學生學習語文”（1981年秋—1984年夏），“減輕學生負擔，提高教學質量”（1984年夏—1986年夏），“發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維”（1986年秋—1989年夏），“潛移默化，進行世界觀和方法論的教育”（1989年秋—1992年秋），他的教學模式，始終以提高語文教學效率為目標，探索、揭示、運用語文教學規(guī)律。

3.“反芻式單元教學法”?！拔宀饺龁卧雌c式單元教學法”將每個單元分為總覽、閱讀（導讀—仿讀—自讀）、寫作、評價、補漏五個步驟，每個步驟再分為自練、自改、自結三個課型。其最大特點是“反芻”，其教學法曾被譽為“一條充滿希望的新路”。

此外還有陶行知教學模式、顏振遙先生的自學輔導教學模式等。

三是以教師為主導，學生為主體的綜合性教學模式。這類教學模兼顧教和學兩方面的作用，強調教師的主導作用和學生的主體作用，重視知識的傳授和學生能力的發(fā)展。錢夢龍先生的以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三主四式”教學模式和胡明道先生的學長式“三角互動的自主閱讀”課堂教學模式就是典型的代表。

以上這幾種類型的教學模式，主要存在著三個大的問題：

一、教學模式與教學方法的界限不清

教學模式又稱教學結構，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的比較穩(wěn)定的教學結構框架和活動程序。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。教學方法是為了一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法?？梢?，教學模式不同于教學方法，但又與教學方法有著千絲萬縷的聯(lián)系，因為每種教學模式可以有若干個適應模式的相對穩(wěn)定的教學方法，模式的內涵要大于方法。近20年來，語文教學改革中創(chuàng)造出來的一些新成果，常常冠以“教學法”或“教學模式”之名，其實它們都是一些具體的教學方法，而不是語文教學過程的組織形式，也不是我們所謂的“教學模式”。

二、教學模式的建立缺乏一定的科學性

中學語文教學改革的典型經驗很多，大多用數字取名，或冠以三六九，或冠以二五八，或以單項實驗命名；教學模式有的專指寫作，有的專指閱讀，有的專指課型。其實，典型經驗是很難用數字表達清楚的，更有甚者，有些所謂的教學模式，竟是變相克隆，稍加改頭換面，然后搬將出來。理論依據是教學模式的靈魂，它要能對模式的教學活動做出理論的解釋。2000年3月頒布實施的初高中“語文教學大綱”指出“語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來；必須以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐，提高教學質量”，就對教學模式的建立做出科學的了規(guī)范。

三、現(xiàn)有課堂教學模式宣傳推廣難

新的教學模式難以推廣的原因：（1）由于宣傳的力度不夠，報刊雜志對教學模式的介紹一般是蜻蜓點水，沒有一個較具體的可以把握的尺度，而各地的教研室又各行其道，新的教學模式推廣難度很大。（2）許多教學模式的可操作性較差，一般來說教學模式應當是比較單純，較易為教師把握和操作，而學生也認同和適應的。而現(xiàn)在有些教學模式的操作讓人眼花繚亂，不知所從。（3）因為自身文化素質不同，社會經歷各異，承擔推廣某種模式的試驗教師不可能和模式的構建者一樣，純熟地運用某種模式，所以，許多教學模式只能束之高閣，無人問津。

那我們新世紀的語文工作者該如何做呢？這是我們應該認真反思的一個問題。我認為應該構建開放創(chuàng)新的語文教學模式。具體應做到以下幾點：

一、教學內容的開放

語文是實踐性極強的人文學科，準確的說，語文課所涉及的不是語言，而是語言的運用，沒有注意到二者的區(qū)別是當前語文教學的弊端之一。運用主要靠實踐，實踐又必須達到一定的量，才能形成技能，養(yǎng)成習慣。現(xiàn)在的問題是，語文課本形成了相對封閉的系統(tǒng)，學生除了讀課本以外便很少接觸其他文字材料，教師除了教課本外也很少補充新的信息，學生只能在練習冊上練拳腳，教師也只能在繁瑣分析上顯能耐。這樣做，使得學生孤陋寡聞，語言運用能力極其低下。如果去調查語文水平高的學生，大多數的回答都是得益于大量的課外閱讀。這是因為，語言運用的能力是靠學習主體通過語言實踐練出來的，而不是靠繁瑣的分析聽出來的，傳統(tǒng)的多讀多寫，實在是語文教學的法寶。因此，教學內容的開放就顯得尤為重要。

二、教學空間的開放

要重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，要重視開辟第二課堂，融通學校、社會、家庭多種語文教學渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環(huán)境。語文教師應該有計劃的組織學生參加社會實踐活動，讓學生走出學校，邁向社會，讓孩子們到大自然去尋找精神食糧，以了解社會，認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。所謂“天地閱覽室，萬物皆書卷?！苯處熆山枵n外閱讀、上網查資料、社會調查、專題交流會等形式來培養(yǎng)學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸懷。

三、訓練手段的開放

新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”即主張一切教學活動都要以學生為主體，一切活動皆從學生出發(fā)，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。因此，應改變傳統(tǒng)的訓練手段，如由老師布置作業(yè)，學生完成。

四、教學方法及手段的開放

教師要在廣泛吸收的基礎上，拿出自己的設計和創(chuàng)意，不斷拓寬學生語文學習的空間。大凡有生命力的教學模式，總是隨著教學實踐、教學觀念和教學理論的變化而不斷變化和發(fā)展的。凡是想在語文教學上有所成就的教師，必須學習先進的教學理論，吸取本學科先進的科研成果，摸索出適合自己的教學模式，并在教學實踐中讓自己的教學模式不斷改進。

綜上所述。語文教學模式需要不斷地改革與探索，目的是為了高效地實現(xiàn)語文教學目的。相對于教學目的，教學模式改革是手段和途徑。所謂“條條大路通羅馬”，走向目標的途徑絕不止一條，語文教學模式應該百花齊放。一種成功的教學模式，固然包含著科學成分，具有普遍意義，但教師勞動的本質在于創(chuàng)造，有個性才有生命，何況，語文教學的內容千姿百態(tài)，教與學的主體千差萬別，不可能所有教師使用一個固定的模式。教學有法，教無定法，教學模式的采用也必須因文制宜，因課取式，只有這樣，才能快速地推動我國語文教育事業(yè)的健康發(fā)展。

★作者簡介：閻俊明，教育碩士，云南省昆明市第八中學教師。