討論學(xué)習(xí)法在大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果研究

摘要：以輸入和輸出理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)于在大學(xué)大班英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)法進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明：小組討論學(xué)習(xí)法能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能顯著提高他們的英語(yǔ)水平，明顯提高他們的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：討論學(xué)習(xí)法大班教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-623X(2008)02-0028-03

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入(閱讀，視聽(tīng))一吸收(加工，記憶)一輸出(說(shuō)，寫，譯)的過(guò)程。Krashen，Swain，Cawll，Ellis，Harmer等名家對(duì)此都有精辟的論述。盡管側(cè)重點(diǎn)各有不同，但普遍認(rèn)為，要保證英語(yǔ)教學(xué)的效果，這三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。20世紀(jì)80年代中期頒布的教學(xué)大綱將閱讀放在第一位，于是教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀、講解上，很少顧及輸出。但隨著1995年將口語(yǔ)考試作為四級(jí)考試的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及中國(guó)的日益開(kāi)放，國(guó)際間的交流合作日趨擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)缺少輸出的教學(xué)越來(lái)越缺乏興趣，傳統(tǒng)的以教師為中心，重輸入輕輸出的教學(xué)模式已不適應(yīng)新形勢(shì)的需要。新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是在提高學(xué)生知識(shí)水平和英語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，全面提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施支持英語(yǔ)課堂的小組討論學(xué)習(xí)法是探索新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效模式之一。

一、小組討論的理論依據(jù)

(一)輸入與輸出理論

針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題，Krashen(1985)提出了可理解性輸入假說(shuō)(comprehensible input hypothesis)，“語(yǔ)言習(xí)得必須建立在足夠量的可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上。”而Swain(1995)在承認(rèn)可理解性輸入的同時(shí)，又提出了可理解性輸出假說(shuō)(comprehensible output hypothesis)。她認(rèn)為，給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也就是促進(jìn)可理解性輸出，不僅能使他們將現(xiàn)有的知識(shí)得以很好地應(yīng)用，而且能使他們?cè)谡Z(yǔ)言使用中不斷地進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，從而豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力。在此基礎(chǔ)上，Harmer提出“輸入、練習(xí)和輸出之間平衡”的觀點(diǎn)：為了提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，師生的精力應(yīng)放在輸入、吸收、輸出這三個(gè)環(huán)節(jié)上。第一步，要讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)大量感知語(yǔ)言材料。通過(guò)多聽(tīng)、多讀來(lái)接觸和理解語(yǔ)言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能；第二步，要讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料和相關(guān)的知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化(internalize)入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三步，讓學(xué)生對(duì)貯入的語(yǔ)言材料和知識(shí)重新組織。在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來(lái)，有效地交流信息。輸入、吸收、輸出，環(huán)環(huán)相扣，組成有機(jī)整體，三者應(yīng)全面兼顧，不可顧此失彼。在本實(shí)驗(yàn)實(shí)施的小組討論法學(xué)習(xí)中，大量的語(yǔ)言輸入包括教師對(duì)課文內(nèi)容的介紹、布置任務(wù)時(shí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料；學(xué)生為了在課堂上有話可說(shuō)，要進(jìn)行廣泛的閱讀，在對(duì)老師的講解和自己收集的資料消化、吸收、熟練過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了有效的輸入和吸收；最后，學(xué)生通過(guò)課堂討論進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士心理學(xué)家學(xué)讓·皮亞杰(J．Piaget)最早提出來(lái)的。皮亞杰不同意以斯金納(Skinner)為代表的行為主義所描述的“刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化”的簡(jiǎn)單過(guò)程，他提出了“s－(AT)－R”公式：即一定的刺激(stimulus)只有被主體同化(assimilate)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)(texture)之中，主體才能對(duì)刺激做出反應(yīng)(re．sponse)。這一理論較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素，成為教育改革和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義的構(gòu)建獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

小組討論學(xué)習(xí)法符合建構(gòu)主義理論。海量的信息資料、模擬真實(shí)的情景、虛擬現(xiàn)實(shí)的世界，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)，提供了集文字、數(shù)據(jù)、圖形、音像等于一體的綜合信息，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者營(yíng)造—個(gè)多維語(yǔ)言的輸入環(huán)境。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，與其他同學(xué)相互協(xié)作，收集資料，加工整理，在課堂進(jìn)行語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，即，知識(shí)的獲得、技能的培養(yǎng)、智力的形成。

二、小組討論學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)與分析

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與工具

1 研究問(wèn)題

本項(xiàng)研究主要探討在大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用小組討論法是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間增加，使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)內(nèi)容(包括對(duì)課文內(nèi)容的理解，詞匯語(yǔ)法的掌握，相關(guān)知識(shí)的了解等)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的能力，更重要的是，提高他們?cè)谛〗M的協(xié)作下的自學(xué)能力。

2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣東工業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)140名學(xué)生，他們被分成實(shí)驗(yàn)組(EG)和控制組(CG)，每班70人。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。全校統(tǒng)一使用上海外語(yǔ)教育出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)綜合教程全新版教材。

3 研究工具

本研究采用的工具分為考試和問(wèn)卷?？荚嚢ǎ簩?shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組英語(yǔ)水平測(cè)試(一年級(jí)第一學(xué)期末考試)和口語(yǔ)考試；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的英語(yǔ)水平測(cè)試(一年級(jí)第二學(xué)期末考試)和口語(yǔ)考試。問(wèn)卷為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)小組討論學(xué)習(xí)法實(shí)施后的反映。

(二)討論法的具體實(shí)施辦法與形式

實(shí)施討論法前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行分組。每組4人，安排性格內(nèi)向又不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生與性格外向善于提問(wèn)的學(xué)生一組，口語(yǔ)水平高的和特別差的應(yīng)分散在各組。

討論法有多種具體形式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也避免同一種形式的單調(diào)乏味，每單元采取不同的形式，如：小組課前報(bào)告；學(xué)生組織課堂教學(xué)；分組討論或辯論。每單元用于小組討論的時(shí)間為一小時(shí)左右。

第一，小組課前報(bào)告。如在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)第三單元Security時(shí)，把學(xué)生分成小組，利用課余時(shí)間去圖書(shū)館查閱英語(yǔ)雜志報(bào)紙，在互聯(lián)網(wǎng)上收集世界各國(guó)關(guān)于安全措施的一些資料，甚至收集一些小故事，在講解課文之前每個(gè)小組選出代表作報(bào)告。學(xué)生收集到的信息豐富多彩，大大增加了學(xué)生的背景知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

第二，學(xué)生組織課堂教學(xué)。現(xiàn)在的大學(xué)生大多電腦知識(shí)掌握得好，而且對(duì)于使用電腦非常感興趣，因此，把大學(xué)英語(yǔ)綜合教程各個(gè)單元的Text A分給各個(gè)小組，每小組一個(gè)單元，讓各小組成員分工合作，把各個(gè)單元的背景知識(shí)做成課件，每個(gè)單元給學(xué)生15—30分鐘的時(shí)間來(lái)演示他們的課件。每個(gè)小組的成員都積極參與，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

第三，分組討論。小組討論每單元組織一次，根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)出合乎學(xué)生實(shí)際需要而且讓他們感興趣的話題，或者直接利用課文后面的“Points for Discussion”里面的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。每四人一組，先是小組內(nèi)每個(gè)成員發(fā)言，讓小組長(zhǎng)記錄、組織并匯報(bào)小組各個(gè)不同的觀點(diǎn)。值得注意的是，每組的組長(zhǎng)要輪流做，爭(zhēng)取每個(gè)小組成員都有做組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有均等展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。為了對(duì)所給的話題或問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，學(xué)生必須對(duì)課文完全理解，內(nèi)容熟悉，這就要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課文花更多的時(shí)間去理解朗讀。

第四，全班辯論。辯論也屬于課堂討論的一種，這種討論適合于明顯可以分為兩種截然不同的意見(jiàn)卻言之有理的教材內(nèi)容。如大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)第一單元“Changesin the Way We Live”里的Text A后面的問(wèn)題“In your opin．ion，which is better，living in the country or living in the city?”進(jìn)行此類討論時(shí)，學(xué)生很興奮，都躍躍欲試，但往往口語(yǔ)水平高、性格外向大膽的同學(xué)控制課堂，沒(méi)有能體現(xiàn)出機(jī)會(huì)均等的原則，所以此類辯論時(shí)間不能太久，次數(shù)不能太多。

(三)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1 測(cè)試分析

本研究采用SPSS10．0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)兩組樣本的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后是否存在顯著性差異。

表1的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著差異{(sig．=0．716)>0．05；(sig．=0．181)>0．05)。

表2的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)水平測(cè)試有顯著性差異{(sig．=0.041)<0．05}，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，英語(yǔ)水平得到了顯著的提高，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握較好。實(shí)驗(yàn)后兩組的口語(yǔ)成績(jī)有明顯提高，但無(wú)顯著性差異{(sig．=0．076)>0．05f。但值得注意的是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差比控制組高，說(shuō)明學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)呈兩極分化，好的學(xué)生更好了，水平較差的進(jìn)步不大。

廣東工業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的期末考試題型為：聽(tīng)力(25％)，閱讀理解(30％)，詞匯和結(jié)構(gòu)(10％)，完形填空(10％)，詞組翻譯(10％)，作文(15％)。其中詞匯和結(jié)構(gòu)和詞組翻譯緊扣課本內(nèi)容，主要考查學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握，以促使學(xué)生平時(shí)注重英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)。表3對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和控制組的詞匯和結(jié)構(gòu)部分以及詞組翻譯部分進(jìn)行了比較。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)比控制組的平均成績(jī)高，存在顯著性差異(sig．<0．05)。而且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差比較低，說(shuō)明學(xué)生之間差距不大，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容普遍掌握較好。而控制組標(biāo)準(zhǔn)差高，說(shuō)明學(xué)生成績(jī)離散度高，兩極分化明顯，不是所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都掌握得好。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷共有六個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有五項(xiàng)選擇：我很同意；我同意；一般(表示有時(shí)適合我的情況)；我不同意；我很不同意。要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)問(wèn)題、每一項(xiàng)選擇中學(xué)生所占的百分比。

表4的結(jié)果表明，大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)法持肯定的態(tài)度。

3 結(jié)果分析

第一，表2、表3的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)水平比控制組有顯著的提高，特別是對(duì)課文的掌握更為突出。首先，這是因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了輸入(閱讀，視聽(tīng))－吸收(加工，記憶)－輸出(說(shuō)，寫，譯)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)最大的問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致語(yǔ)言輸入輸出嚴(yán)重不足。小組學(xué)習(xí)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更好的課堂課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)去聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫。無(wú)論是為了準(zhǔn)備一篇課文的背景知識(shí)，組織某個(gè)課堂教學(xué)，還是做課后討論，學(xué)生為了出色的表現(xiàn)，都必須認(rèn)真查資料，獲得大量的輸入；并且要熟悉那些資料，進(jìn)行加工吸收所輸入的資料；通過(guò)課堂討論或者在課堂發(fā)言實(shí)現(xiàn)了有效的語(yǔ)言輸出。其次，小組學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原則。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分注重教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生以被動(dòng)吸收為主。實(shí)施小組學(xué)習(xí)法，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)教師的要求，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)生生之間的交流協(xié)作，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

第二，從表2的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組比控制組在實(shí)驗(yàn)后的口語(yǔ)成績(jī)有所提高，但無(wú)顯著性差異。首先是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間不夠長(zhǎng)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，說(shuō)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中是最不容易掌握的，判斷的標(biāo)準(zhǔn)也是最不客觀的；其次，表2實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差偏高說(shuō)明學(xué)生呈兩極分化，積極主動(dòng)、勤學(xué)好問(wèn)或者口語(yǔ)基礎(chǔ)好的進(jìn)步很大，而那些性格膽怯、基礎(chǔ)差或者習(xí)慣于被動(dòng)接收的學(xué)生說(shuō)的能力提高不大。

第三，從表4的結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍贊同小組學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放日益擴(kuò)大，中國(guó)與國(guó)際間的交流合作不斷加強(qiáng)，很多學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)首選目標(biāo)是外企，畢業(yè)后選擇出國(guó)留學(xué)深造的學(xué)生也越來(lái)越多，一口流利的英語(yǔ)是大部分學(xué)生夢(mèng)寐以求的事。所以重視口頭交際使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣倍增。此外，小組學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流協(xié)作，“團(tuán)隊(duì)精神”改變了課堂活動(dòng)中個(gè)人孤單無(wú)援的狀況，每個(gè)學(xué)生都是小組的一員，每個(gè)人都有一種歸屬感。因此，即使個(gè)人單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，他代表的不僅僅是他個(gè)人，還代表他所在的整個(gè)小組。由于學(xué)生受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低。克服了語(yǔ)言習(xí)得的心理障礙，給課堂造成了一個(gè)心理上輕松、精神上愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小組學(xué)習(xí)法應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)合理分組

討論前的合理分組對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。分組前教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、口語(yǔ)交際能力和同學(xué)的關(guān)系等等。可以安排性格內(nèi)向膽怯的同學(xué)和性格直爽、能大膽發(fā)言并善于提問(wèn)的同學(xué)一組；每組里口語(yǔ)水平好、中、差應(yīng)平衡分配；不要安排好朋友一組，因?yàn)樗麄儠?huì)因?yàn)檫^(guò)于熟悉把英語(yǔ)討論變?yōu)橹形拈e聊。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后。教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”，也避免他們過(guò)于熟悉而影響實(shí)際效果。

(二)發(fā)揮教師在小組討論學(xué)習(xí)中的角色和作用

第一，教師是討論主題的設(shè)計(jì)者。本研究圍繞大學(xué)英語(yǔ)的綜合教程課文內(nèi)容，但教師可拓展延伸課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有時(shí)代特征、具有爭(zhēng)議性、與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，如網(wǎng)絡(luò)交友、大學(xué)生到校外租房、出國(guó)留學(xué)、擇業(yè)等，激發(fā)學(xué)生的興趣，在討論中引起共鳴；第二，教師是實(shí)踐過(guò)程的管理者。在小組活動(dòng)中，教師起著“導(dǎo)演”的作用。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，以便及時(shí)提供幫助。要保證每個(gè)學(xué)生都參與討論，都有在全班表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)一枝獨(dú)放、眾人觀賞的局面。特別是要注意那些基礎(chǔ)差、性格膽怯、總是沉默不語(yǔ)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)，提高其自信心；要讓周圍的同學(xué)去寬容、體貼他們，讓他們逐漸減少焦慮。