行為表現(xiàn)評估在大學英語教學改革中的應用研究

摘要：文章首先將行為表現(xiàn)評估與傳統(tǒng)的評估方式進行比較，簡述其對促進學生英語綜合應用能力提高的作用；其次，提出建立“教、學、評”三位一體的動態(tài)評估體系。

關(guān)鍵詞：行為表現(xiàn)評估大學英語教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X(2008)02-0025-03

2007年7月，教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)，其第五部分重點指出：教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要，它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。新的《課程要求》突出了評估體系在教學中的重要地位。因此，如何使教學評估有效地推進教學改革已成為大學英語教學研究的嶄新課題。本文以廣東工業(yè)大學大學英語教學改革的現(xiàn)狀為背景，以美國教育家格朗蘭德(Gronlund.N.E.)的行為表現(xiàn)評估理論為研究和實踐的依據(jù)，探索行為表現(xiàn)評估體系在英語課堂的應用及其對提高大學英語教學的作用。

一、廣東工業(yè)大學大學英語教學改革現(xiàn)狀

近10年來，學校大學英語課程組積極探索改革，通過教學實踐和反復的理論論證，教學改革取得了可喜的成績。傳統(tǒng)教學大綱強調(diào)訓練學生閱讀文本時的理解能力，因此課程設置主要圍繞精讀課展開。由于聽力和寫作部分的教學涵蓋在精讀教學中，造成學習者的聽力和寫作能力在某種程度上被忽視。教改初期，外語學院和教務處通過研討達成了共識：從拓展課程設置入手以實現(xiàn)教學的兩個轉(zhuǎn)向：一是加強聽說訓練以提高學生的語言應用能力；二是在語言的認知中培養(yǎng)文化意識。針對學習者需求和社會需求，實行分級教學，提出“主修課+選修課”的開課模式，除大學英語I至Ⅳ級外。先后開設了高級聽說、高級閱讀、英美文化、應用文寫作等課程，讓學生在教師指導下，充分考慮自身英語語言能力，根據(jù)各自長處和不足，區(qū)別性和選擇性地進入課堂學習。根據(jù)學生的高考成績和入學分級測試成績把新生分為A、B、C三個等級，并相應開出三類課程，以滿足不同層次學生的學習需求。分級教學的目的在于讓學生明確原有的基礎(chǔ)是學習的新起點，也讓教師初步掌握學生的語言能力和綜合素質(zhì)。課堂教學改革方面，要求教師采用探究式、互動式、討論式等教學方法，鼓勵學生參與課堂，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調(diào)課外自主學習的重要性，把閱讀較大幅度地轉(zhuǎn)移到課堂之外，保證學生輸入語言信息的儲備量，使課堂有更充裕的時間加強聽、說、寫的訓練，并在訓練中提升學生轉(zhuǎn)換語言信息輸入與輸出的能力。經(jīng)過多年的探索和努力。大學英語從課程設置和課堂教學方面所進行的改革工作效果顯著，但教學改革不是一蹴而就也不能淺嘗輒止，實踐中仍然不斷涌現(xiàn)出新的問題。目前，改革進程中存在的突出問題之一是對課堂教學評估環(huán)節(jié)認識不足，在嘗試評估方式多樣化的同時，缺乏對評估理論的深入研究，未建立行之有效的評估體系。目前課程組正研究行為表現(xiàn)評估如何對教學過程和結(jié)果進行有效監(jiān)督，如何對學生的語言能力進行更加客觀、準確、公正的評價，如何及時反映教學過程的長處和短處，以發(fā)揮評估工作的長效性、持續(xù)性、監(jiān)督性作用，使其對英語教學產(chǎn)生良好的反撥效果。行為表現(xiàn)評估的理論框架

美國教育家格朗蘭德(Gronlund，N.E.)把行為表現(xiàn)評估界定為：評估要求學生實際完成某項任務或某一系列的任務，如編故事、演講、表演等，在過程中表現(xiàn)出他們的理解與技能，是從學生的行為表現(xiàn)而不是從教師的標準答案來分析學生的學業(yè)情況。對學習效果的綜合評價難以在學習過程之外組織的一次測驗或考試中達成，而且要發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和障礙，必須對其學習的過程加以認真、客觀地剖析，更要進行過程評價，形成一個多維、立體和動態(tài)的評估體系。

以考試(測驗)為主要手段的評估是指教師通過考試終結(jié)性地給學生獲得的知識體系進行一次定量分析，考試本身不是學習活動而是學習過程結(jié)束后的總結(jié)，學習和評估被人為分割開。紙筆考試是傳統(tǒng)評估的主要形式，往往是“內(nèi)容統(tǒng)一，手段統(tǒng)一，機會唯一”。它以預先設定的標準答案為常模參照系，將個體學生情況與所屬的總體學生情況進行比較。從而確定個體在群體中的位置，即憑學生的考試分數(shù)不同來反映學生的水平差異。傳統(tǒng)的評估方式能在一定程度上反映教學的最終結(jié)果，但是成績所提供的僅是一種模糊對比度，而不是提供科學、公正、合理和有效的信息庫和信息鏈。

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估相比，行為表現(xiàn)評估對教學改革的有效作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，促進作用。教師根據(jù)評估記錄的信息，對學生有一個共時性和歷時性的全面了解。教師同時掌握個體學生學習的差異性、階段性和發(fā)展性，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題并適時反饋給學生。由于評估強調(diào)描述而不是判斷，學生更容易接受教師提示的關(guān)于自己弱項的暗示。以主動的態(tài)度改進不足。

第二，自省作用。在客觀的評估之后采集到的信息有一定的確定性和穩(wěn)定性，由于評估是階段推進式的，教師對每一個階段的評估信息進行及時加工處理，前一階段的信息為后一階段的評估提供信息參考。更重要的是評估指導教學方案的調(diào)整，幫助教師確定在下一階段教學中哪一種教學方案更有效。

第三，參謀作用。.評估提供的信息比較全面地反映出學生的綜合素質(zhì)——認知、技能、情感、態(tài)度、策略等。這些方面的描述性文字可作為課堂學習結(jié)束時教師評定成績的參考依據(jù)。

傳統(tǒng)的評估方式和行為表現(xiàn)評估各有所長，但在整合教與學以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化方面，行為表現(xiàn)評估所發(fā)揮的效用無疑優(yōu)于終結(jié)性的評估方式。

三、行為表現(xiàn)評估體系在英語教學中的運用

1 “教、學、評”三位一體的評估體系

教學是一個系統(tǒng)工程，英語教學也不例外，把“教、學、評”有效地整合在一起，通盤考慮，以此達到教學的最優(yōu)化。著名教育家巴班斯基認為，每種教學形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己的適用范圍，實施教學過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。教學方法具有辨證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用。因此教師應該根據(jù)相應教學階段的任務、教材內(nèi)容的特點、學生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行優(yōu)化組合，配合運用。巴班斯基提出教學過程最優(yōu)化，充分反映教學是一個需要不斷調(diào)節(jié)，不斷控制而且是動態(tài)發(fā)展的過程。教、學、評三位一體就是一個完整的評估體系，評估離不開課堂，又幫助教師駕馭課堂，同時激勵學生自主學習。行為表現(xiàn)評估往往與學生完成任務的過程相伴進行。教師的課堂教學試圖給學生創(chuàng)設一個虛擬的“語言生態(tài)環(huán)境”，雖然是一個虛擬的環(huán)境，但是在任務、情景和標準三方面盡可能地貼近真實。首先，任務的真實性體現(xiàn)在學生運用掌握的語言知識和技巧完成一項特定的“真實”任務。例如，要求學生背誦有關(guān)酒店入住的詞匯不是真實性的任務，但如果學生能模擬在酒店登記入住的整個過程，這就是完成了真實性任務，在這個過程中學生練習用英語表達和交流。情景的真實性是指課堂根據(jù)教學要求可以設置為銀行，餐廳，圖書館，酒店等場景；同學之間是顧客和服務員，讀者和圖書管理員等關(guān)系，情景的真實性進一步補充了任務完成所需的真實性，時常是任務一旦開始，教師和學生就進入具有真實性的情景。標準的真實性體現(xiàn)在參照真實標準，例如，學生模擬在西餐廳就餐整個過程，他們遵照的就應該是現(xiàn)實生活餐桌禮儀的標準。在虛擬的具有真實性特征的語言生態(tài)環(huán)境中，把“教、學、評”三者有機地整合在一起，使教師的教學貼近現(xiàn)實，使學生學起來饒有興趣，也使評估更有據(jù)可依。

日本東京大學的左藤學教授提出“學習”作為一種對話性實踐，不僅引導我們從獨自的世界走向?qū)υ挼氖澜纾医柚@種對話性的、合作性的實踐，為人們提供了構(gòu)筑起“學習共同體”的可能性。我們認為評估是學習過程的有機組成部分，不應該割裂開來。課堂是評估的主要場所，課堂教學是評估活動開展的主要載體。教師的授課和指導、學生的學習和反饋、課堂內(nèi)組織的活動、課堂氣氛的控制、以及延伸到課堂之外的學習任務等都可以作為收集、闡釋和反饋信息的過程。教學和評估的開展過程是：學生接受教師指導確定要完成的任務，學生進行主動性、創(chuàng)造性和探索性的學習，通過學生自評、同學互評、教師評估等多種評估方式評議和分析任務的完成情況，從評估中發(fā)現(xiàn)和查找問題，教師反饋意見并指導學生改進，教師適度調(diào)整教學方法。在這一過程中教師的教與學生的學產(chǎn)生良性互動，評估與教學也有機地結(jié)合在一起，真正構(gòu)筑起“學習共同體”。

2 師生同為評估者

學生自評是行為表現(xiàn)評估體系的亮點。學生在教師的引導下了解評估的重要性和評估的具體依據(jù)后進行自評。學生客觀地描述自己的行為表現(xiàn)，可以列舉自己完成的學習任務(個人，小組，集體；書面，口頭)；也可以展示自己的作品(作業(yè)，圖片，幻燈片，演出)。學生在學習過程中是積極的學習者，在教師的指導下構(gòu)建自己的學習目標，設計達到目標的方法和策略，并隨時檢查和掌握自己的點滴進步。為了使學生更加明確評估的標準，教師應當給予學生必要的指導，讓學生知道評估哪些方面和如何確定評估標準，事先制定各項基本標準，或者和學生一起討論標準的設置并將其書面化。通過參與討論，學生逐漸明晰“優(yōu)秀”的作品是什么樣的，自己將要展示的作品應該在哪些方面改進。作品完成后，學生也更有信心指出不足，更加容易接受自己仍然存在的不足；更愿意接受教師和同學的改進意見，最終克服缺點，取得實效。同學互評在評估體系中的作用不容忽視。通過對別的同學進行評議，學生掌握評估技巧，理解評估的標準，同時學會信任、誠實、公正、客觀地對待自己和別人的表現(xiàn)。評估過程既是系統(tǒng)的又是有針對性的。互評讓被評的同學得到鼓勵，也幫助他了解自己的不足；互評使參評的同學明確自己的學習目標和努力方向。

教師評估包括以下方面：明確自己在評估體系中的角色作用，理清教師引導工作的先后次序。示范學習方法和評估方法，幫助學生自評和互評；幫助學生制定和應用評估標準；和學生一起反思學習過程；收集和管理評估材料，與學生一起討論學生的學習目標和改進目標；給予明確的反饋意見。相對于學生自評和同學互評，教師評估應該更具體而且更有針對性。

3 手段與方法

如何進行課堂行為表現(xiàn)評估?如何收集評估資料和信息?這需要借助一定的評估手段，目前大學英語課程在實踐中所采用的手段主要包括：課堂觀察，學生檔案，電子郵箱等形式。

課堂觀察是評估的基本手段，指教師在教學過程中觀察學生參與學習活動和任務所做的努力。觀察學生如何完成任務，學生的表現(xiàn)和努力程度等，可以借助檢查表或評定表等，詳細記錄學生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)和變化。記錄的內(nèi)容是對重要的情況簡潔描述，包括所觀察的行為、行為發(fā)生的情景以及對事件的解析等。教師在做課堂觀察時應注意：首先，教師和學生共同培養(yǎng)一種理念，即對問題的回應是趨于開放的(en—ended)；其次，教師應盡量不打斷學生的發(fā)言，讓學生自主控制節(jié)奏，學生在經(jīng)過數(shù)次訓練后會有意識地自我完善；再次，教師和學生共同參與回答問題所進行的討論，對某個特定問題，教師只是提供一種可能性的答案，并不糾正學生錯誤和強制學生接受標準答案。觀察作為一種科學的研究方法，可應用到行為表現(xiàn)評估中，為進一步的評價采集豐富的信息。

學生檔案強調(diào)在一段時期內(nèi)對學生的學習過程、學習進步和表現(xiàn)三方面的評價，包括學生的優(yōu)秀成果和反映學生不足之處的作品，以及反映學生通過努力得到提高的材料。學生檔案記錄學生成長，課堂表現(xiàn)，教師建議，學生改進情況等一系列信息。學生檔案是教師和學生共同收集的資料，他們是評估學生努力程度、進步程度，學習過程和結(jié)果的依據(jù)。教師和學生不斷往檔案內(nèi)補充新近收集的資料并定期整理和處理檔案中的信息。結(jié)合學生自評和同學互評，教師把觀察到的學生的弱項及時反饋給學生，以便對學習有所啟示。一份較為完整的學生檔案通常包括：封面、目錄、作品、時間、草稿、反饋。建立學生檔案有兩個目的：一是向?qū)W生、教師、家長提供信息，告知他們學生通過階段學習學到了什么；二是讓學生有機會進行自主管理和自助學習。通過參與建設檔案，激勵學生學習積極性，同時由于學生自己參與，他們對檔案中顯示的有關(guān)自己弱項的描述和建議，會有比較高的認同度和接受度。

借助課堂觀察和學生檔案的評估手段能有效地收集評估資料并進行課堂行為表現(xiàn)評估。評價方式的改變，符合教育部提出的“以評促改，評教結(jié)合”的教改方針，有利于教學質(zhì)量的全面提升。

四、結(jié)語

教育家預言：21世紀，教育界正掀起一場“靜悄悄的革命”。教學不再是教師一人表演的“獨角戲”，課堂已成為多極對話的場所。外語學院大學英語課程組以創(chuàng)新的理念和開放的態(tài)度，從課程設置到教學方法再到評估體系不斷探索，嘗試進行深度教學改革。課程組運用行為表現(xiàn)評估原理，通過在課堂內(nèi)外學生實際完成任務的過程中，評估他們在語言技能使用上的成就；行為表現(xiàn)評估注重評測的直接性、真實性和過程性，從而使評估的結(jié)果更趨向科學合理；行為表現(xiàn)評估把教學和學習優(yōu)化整合，成為“教、學、評”三位一體的動態(tài)評估體系，“以評促改”，“以評促建”，在評估學生的同時也監(jiān)督教學改革向更深更廣的層面推進。