基于建構(gòu)主義理論提高研究生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略綜合訓(xùn)練

摘要：文章認(rèn)為，以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，在非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生綜合英語(yǔ)教學(xué)中采用互動(dòng)交流和課外及網(wǎng)上學(xué)習(xí)等并舉，輔之以元認(rèn)知策略的引導(dǎo)、認(rèn)知策略的點(diǎn)撥和社會(huì)情感策略的協(xié)調(diào)，使學(xué)生既加深對(duì)課文的理解和知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的實(shí)踐中促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高，又可形成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義策略綜合訓(xùn)練 互動(dòng)交流 英語(yǔ) 口語(yǔ)能力 綜合訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-623X(2008)024)0214-04

一、引言

筆者在非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生中做過(guò)調(diào)查，由于在本科階段，他們窮于應(yīng)付四、六級(jí)統(tǒng)考、專業(yè)英語(yǔ)閱讀和考研，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)一直得不到重視，因而他們迫切希望在研究生階段能提高口語(yǔ)能力。然而，目前的研究生英語(yǔ)教材與大學(xué)英語(yǔ)教材差別不大，多以綜合為主，選用的文章多為議論文，內(nèi)容雖具有一定深度，但趣味性欠缺，有的語(yǔ)言晦澀，學(xué)生難以提起興趣。此外，研究生英語(yǔ)學(xué)時(shí)少，難以讓學(xué)生高強(qiáng)度、高頻率地接觸英語(yǔ)和加強(qiáng)口頭訓(xùn)練，如教學(xué)方法不改變，結(jié)果同樣會(huì)像以往本科英語(yǔ)一樣因火力不夠而成為一壺?zé)婚_(kāi)的水。因此，如何將研究生英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理銜接，避免重復(fù)教學(xué)造成資源浪費(fèi)，同時(shí)在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是研究生英語(yǔ)教學(xué)特別要注意的問(wèn)題。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)原則，筆者在研究生綜合英語(yǔ)中嘗試了將元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的綜合訓(xùn)練與教學(xué)任務(wù)融為一體，促進(jìn)了學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)有效地提高研究生的口語(yǔ)能力這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的綜合訓(xùn)練概述

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。該理論認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的相互作用、在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的新的意義。其教學(xué)原則為：首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者，其任務(wù)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力。其次，強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下利用各種信息資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”是建構(gòu)意義的重要手段，課堂里最有價(jià)值的活動(dòng)是學(xué)生組成小組和集體相互交流、共同建構(gòu)知識(shí)。師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用，能有效地促使學(xué)習(xí)者從情景中和互動(dòng)中形成知識(shí)。第四，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。認(rèn)為教師要為學(xué)生提供各類教學(xué)媒體和教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)含有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，鼓勵(lì)學(xué)生“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”，幫助他們自主建構(gòu)知識(shí)。

近30年來(lái)，由于明確了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，肯定了策略是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，外語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師不再“一統(tǒng)天下”，學(xué)習(xí)者本人開(kāi)始承擔(dān)更多的責(zé)任，語(yǔ)言教學(xué)不再只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而是更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)怎樣學(xué)。策略培訓(xùn)不斷被納入教學(xué)中，用以幫助學(xué)習(xí)者了解自身的特點(diǎn)，并指導(dǎo)他們嘗試、檢驗(yàn)直至熟練使用對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)策略。O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)者策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三種類型。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟，它控制、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)此過(guò)程進(jìn)行反思，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知策略引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中合理使用特定的技巧。社會(huì)情感策略包括提問(wèn)、澄清、協(xié)作等，通過(guò)與人交際或調(diào)控情感、動(dòng)機(jī)以輔助學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)策略具體體現(xiàn)在教學(xué)中就是以元認(rèn)知策略引導(dǎo)、以認(rèn)知策略點(diǎn)撥和以社會(huì)情感策略協(xié)調(diào)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情景里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺(jué)主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)的是自我主動(dòng)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、協(xié)作態(tài)度、批判性思維和互動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論在教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的綜合訓(xùn)練，既可創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義所構(gòu)想的有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性和探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境，也可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的元認(rèn)知能力。因此，在研究生精讀課中采用討論、辯論、角色扮演、演講等互動(dòng)交流方式強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，把學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的解決問(wèn)題的情境中，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和所查找的各種真實(shí)信息資料聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合自己原有的知識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)各種問(wèn)題的看法，可最終達(dá)到既理解課文又培養(yǎng)了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。同時(shí)，因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題通常具有結(jié)構(gòu)不明、解決途徑多樣的特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中就要從不同角度人手，由此易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的批判性思維、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自我指導(dǎo)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這無(wú)疑是一個(gè)具有高度創(chuàng)造性的過(guò)程。學(xué)生從中獲得的不僅有語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且還有受用終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略綜合訓(xùn)練內(nèi)容

(一)以元認(rèn)知策略引導(dǎo)

元認(rèn)知策略具有執(zhí)行功能，有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，有助于學(xué)生減少學(xué)習(xí)中的盲目性和不合理性。我們的培訓(xùn)包括了解學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)估、確立目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1 了解學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生往往在要學(xué)什么和為什么學(xué)這些問(wèn)題上不甚明了，不能區(qū)分不同的任務(wù)，對(duì)策略和技能的運(yùn)用帶有盲目性和隨意性。因此，我們首先使學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)以致用，本課程口頭表達(dá)訓(xùn)練的目的是既理解課文及其語(yǔ)言點(diǎn)又訓(xùn)練表達(dá)能力。要完成每一項(xiàng)口頭表達(dá)任務(wù)，他們就要圍繞課文主題從不同的側(cè)面用不同的語(yǔ)言材料來(lái)加深對(duì)主題的理解，如通過(guò)合作學(xué)習(xí)、檢索或查找資料等調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)使用不同的策略去運(yùn)用英語(yǔ)。

2 自我評(píng)估

在口頭表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)自我檢查策略的使用情況及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。為使學(xué)生清晰地了解完成一項(xiàng)任務(wù)的全過(guò)程，每次任務(wù)之后，我們都要求學(xué)生反思自己所使用的策略及其效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們采取隨機(jī)提問(wèn)、小組討論、搶答問(wèn)題、全班議論評(píng)價(jià)、教師小結(jié)等方式協(xié)助學(xué)生自我評(píng)估。通過(guò)把反饋評(píng)估引入課堂，有利于師生雙方隨堂調(diào)整、相互適應(yīng)和最佳發(fā)揮，確保學(xué)習(xí)效果。

3 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于學(xué)生剛從本科過(guò)渡到研究生階段，對(duì)研究生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此，在進(jìn)行了1—2個(gè)單元的教學(xué)并使他們了解了學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)要求和自己的口語(yǔ)水平后，幫助他們制訂該學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)和適合自己的具體實(shí)施計(jì)劃，如擴(kuò)大閱讀量、“惡補(bǔ)”詞匯、強(qiáng)化聽(tīng)力和寫(xiě)作等，特別是引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入因特網(wǎng)這一英語(yǔ)資源的空中大寶庫(kù)改善自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)接觸網(wǎng)上新穎、廣泛、生動(dòng)、實(shí)用的英語(yǔ)素材，學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了語(yǔ)感。有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可使學(xué)生逐漸形成自我調(diào)控、自我管理和自我修正的能力，在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)以認(rèn)知策略點(diǎn)撥

我們還將認(rèn)知策略的傳授與口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中注意三點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的策略意識(shí)；給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)策略遷移。通過(guò)精心安排的活動(dòng)促使學(xué)生掌握有效的認(rèn)知策略來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的互為促進(jìn)

根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，口語(yǔ)能力的提高建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。沒(méi)有廣泛的閱讀，沒(méi)有大量的詞匯輸入，口語(yǔ)就成了無(wú)米之炊。因此，首先要幫助學(xué)生制訂擴(kuò)大閱讀量增加積累的具體計(jì)劃，從而促進(jìn)他們?cè)谡n堂上的“有感而發(fā)”。我們?cè)谡n堂上及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生感興趣的真實(shí)語(yǔ)言材料，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正與交際結(jié)合，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上檢索資料，因?yàn)榫W(wǎng)上檢索需要邏輯技能，學(xué)生在此過(guò)程中自然要經(jīng)歷快速瀏覽、取舍、評(píng)價(jià)判斷、整理的綜合過(guò)程，以使信息完整連貫，由此也使他們鍛煉了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)極有幫助的邏輯思維能力。其次，經(jīng)常性的寫(xiě)作實(shí)踐能幫助學(xué)生鞏固并促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化以及表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，為口語(yǔ)的提高打下可靠的基礎(chǔ)。一方面，每單元均布置一篇與課文內(nèi)容相關(guān)的長(zhǎng)作文并經(jīng)小組傳閱評(píng)分后才交給老師。學(xué)生在作文時(shí)能較從容地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)法周密地組織思路，對(duì)口頭表達(dá)任務(wù)的完成必然會(huì)起促進(jìn)作用。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化的書(shū)面交流。再次，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合對(duì)口語(yǔ)能力的提高也有很大促進(jìn)。除課堂的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還引導(dǎo)學(xué)生制定課余聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，如通過(guò)利用錄音材料、影視片，多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源、英文電視節(jié)目、BBC或VOA英語(yǔ)新聞等多種渠道的聽(tīng)，學(xué)生可接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，學(xué)到地道的口頭表達(dá)方式。同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用5W(who，when，why，where，what)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行快速歸納整合的策略。

2 傳授成功的交際策略

有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能增加輸入，增多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生由于受其語(yǔ)言能力、性格和學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的制約，連貫發(fā)言能力較差，說(shuō)不了幾句話或是語(yǔ)句重復(fù)。教師要幫助學(xué)生運(yùn)用已掌握的詞匯、句型結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的詞句，并訓(xùn)練學(xué)生選擇描寫(xiě)、歸納、舉例、整理、列舉等策略表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)篇修復(fù)或意義協(xié)調(diào)，避免交際中斷。為了彌補(bǔ)學(xué)生交際中語(yǔ)法或詞匯知識(shí)的不足，我們向他們傳授了轉(zhuǎn)述(利用釋義、近義詞或舉例等迂回方法)、求助(直接問(wèn)對(duì)方：“How to say…in English?”等)、拖延(運(yùn)用套語(yǔ)、重復(fù)或well，er，uhm等輔助語(yǔ)放慢速度)、副語(yǔ)言(用身勢(shì)語(yǔ)、表情、聲音、模仿等傳遞信息)等策略。為了提高學(xué)生的互動(dòng)交際能力，向他們傳授開(kāi)啟話題(如問(wèn)候語(yǔ)等)、改變?cè)掝}(運(yùn)用by the way，well，now等)、結(jié)束話題(運(yùn)用That’sall，See you，Have a nice day等結(jié)束語(yǔ))、插話(運(yùn)用excuseme，well，升調(diào)重復(fù)等)、話輪傳遞(運(yùn)用What’s your opinion?0k，that’s all.等出讓話輪)、輔助語(yǔ)(如yes，yeah，mm—hum等)等會(huì)話技巧。學(xué)生普遍反映，交際策略的使用在一定程度上彌補(bǔ)了他們?cè)~匯量的不足，利于較順利地完成交際，有助于他們培養(yǎng)開(kāi)口說(shuō)話的信心。

(三)以社會(huì)情感策略協(xié)調(diào)

研究生已具備一定的語(yǔ)言能力，課堂的時(shí)間重點(diǎn)可以不再放在詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)等的講解上，而是要通過(guò)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)交流消化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到流利且較準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的目的。鑒于言語(yǔ)行為具有澄清、爭(zhēng)辯、讓步、說(shuō)服等功能，為了使學(xué)生實(shí)踐各種語(yǔ)言交際策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持新鮮感、適度的緊張感及強(qiáng)烈的參與感并不斷地獲得成就感，我們根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置了體現(xiàn)不同人際關(guān)系的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，如有準(zhǔn)備的討論、即興討論、辯論、演示報(bào)告、角色扮演等，并力求保持互動(dòng)交流方式的常變常新。為使課堂活動(dòng)具備交際性，學(xué)生能積極思維、真正融入角色，我們還注意利用信息溝(information gap)組織活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造利用各種策略進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有放在真實(shí)的交際環(huán)境中才有意義的原則并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，每一課我們均圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有真實(shí)意義的開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)組織口語(yǔ)活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求具有探究性、開(kāi)放性并富有彈性，可以有多種答案或多種方法得出答案，使學(xué)生在探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)和積累知識(shí)。例如在“Getting Along with Nature”一課中，依據(jù)作者“We will di-minish ourselves if we diminish nature”的觀點(diǎn)，我們以廣州市當(dāng)時(shí)正在建造的“都市生態(tài)走廊”為題，布置學(xué)生以小組為單位用一周的時(shí)間合作通過(guò)上網(wǎng)等方式查找有關(guān)資料并做好討論交流的準(zhǔn)備。在討論過(guò)程中，有備而來(lái)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言。他們從廣州市各區(qū)綠地系統(tǒng)的支持能力、開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目以及溫室效應(yīng)等對(duì)都市生態(tài)走廊區(qū)域土壤、大氣、水體、植被等主要生態(tài)因素的污染和破壞的狀況等各個(gè)角度，闡明了建設(shè)、維護(hù)該生態(tài)走廊的迫切性和重要意義，提出了調(diào)節(jié)氣候消除城市熱島效應(yīng)、凈化環(huán)境、維持廣州城市大氣中的碳氧平衡、保持生物的多樣性等“getting along with na-ture”的措施。不少同學(xué)還下載了圖表、圖片和各種相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。他們認(rèn)為，這種真實(shí)意義的交流活動(dòng)使他們不僅加深了對(duì)課文的理解，更嘗到了聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造的甜頭。檢索資料進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程使他們既綜合運(yùn)用了語(yǔ)言知識(shí)，又?jǐn)U大了知識(shí)面，此種學(xué)習(xí)方法對(duì)于他們研究生階段的學(xué)習(xí)也很有幫助。

為了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，筆者將課內(nèi)需互動(dòng)交流的內(nèi)容設(shè)計(jì)成需課外準(zhǔn)備的具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以組為單位，在課外利用網(wǎng)絡(luò)、討論、咨詢等多種形式收集和加工所需材料，加強(qiáng)了相互間的協(xié)作和社會(huì)實(shí)踐能力，提高了學(xué)習(xí)興趣與信心，也由于學(xué)生課外的充分投入和準(zhǔn)備使課內(nèi)操練時(shí)間增加，活動(dòng)更有深度和意義。此外，為了提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，讓學(xué)生大膽開(kāi)口，我們一方面向?qū)W生強(qiáng)調(diào)交流的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤給予一定的寬容度，另一方面盡可能通過(guò)多樣化的語(yǔ)言輸入手段在豐富學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)他們語(yǔ)言的得體性。組織活動(dòng)時(shí)，在材料內(nèi)容與難易度上還注意與教材密切結(jié)合，即使學(xué)生學(xué)以致用，也可減輕差生的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生報(bào)告前，要求他們先在黑板上列出關(guān)鍵詞，便于其他同學(xué)理解，降低活動(dòng)難度。

四、三種策略綜合訓(xùn)練的效果及應(yīng)注意的問(wèn)題

在研究生綜合英語(yǔ)課中采用建構(gòu)意義的互動(dòng)交流，輔之以元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的綜合作用，能有效地貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和原則，既關(guān)注情景也關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索和自我管理的能力，兩者的有機(jī)結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的提高，也有利于學(xué)生今后對(duì)知識(shí)的獲取和高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)效果在以下方面是可以確定的：

第一，語(yǔ)言本身是交流的工具，通過(guò)互動(dòng)交流等社會(huì)型的多向交流方式學(xué)習(xí)可以真正體現(xiàn)語(yǔ)言的功能性。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的策略綜合訓(xùn)練充分體現(xiàn)了語(yǔ)言課教學(xué)的實(shí)踐性特征，學(xué)生們不能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們必須時(shí)刻準(zhǔn)備參與活動(dòng)并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

第二，合作學(xué)習(xí)中的相互依賴關(guān)系和共同的學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)了他們的責(zé)任感和參與意識(shí)，輕松、不太正式的學(xué)習(xí)氣氛使他們?cè)敢獠⑶夷軌虮磉_(dá)思想。由于面對(duì)面的相互交流富有建設(shè)性，有助于學(xué)生獲得及時(shí)反饋并進(jìn)行必要的更正，因而成功的可能性加大，自信心增強(qiáng)，焦慮感降低。相互交流、討論、爭(zhēng)議、修正等一系列過(guò)程幫助學(xué)生構(gòu)建起新的、更深層的理解，引導(dǎo)學(xué)生更深刻、更全面地看待問(wèn)題。另一方面，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用在量上和質(zhì)上都有了保證。發(fā)言者為了達(dá)到交流的目的會(huì)盡量調(diào)整自己的語(yǔ)言，使之為別人所理解。小組成員總的語(yǔ)言輸入往往也略高于任何一個(gè)組員的現(xiàn)有水平。因此，學(xué)生們?cè)趯⒆陨斫?jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)的過(guò)程中能積極地建構(gòu)語(yǔ)言輸入和任務(wù)的個(gè)人意義，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

第三，融入教學(xué)中的策略綜合訓(xùn)練還可促使英語(yǔ)口頭表達(dá)和作文兩種產(chǎn)出能力的互為促進(jìn)。如經(jīng)過(guò)一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生們無(wú)論是寫(xiě)作還是口頭發(fā)言，條理性均明顯增強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用明顯靈活，內(nèi)容明顯充實(shí)。相當(dāng)部分同學(xué)每篇作文均超過(guò)700字，還有的甚至超過(guò)千字。協(xié)作學(xué)習(xí)可使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、檢索、歸納、重整與應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、評(píng)判能力和交際能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了相互聆聽(tīng)和接納。學(xué)生普遍反映，這種學(xué)習(xí)方式既不脫離課文要求，又不死啃書(shū)本，既消化了課文內(nèi)容，又學(xué)到了許多課本之外的相關(guān)知識(shí)，提高了他們開(kāi)動(dòng)腦筋、自主解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

但值得注意的是，要成功地貫徹建構(gòu)主義教學(xué)思想、將策略訓(xùn)練與教學(xué)任務(wù)溶為一體并實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，決不是一朝一夕的事。在此過(guò)程中，學(xué)生(尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生)極易產(chǎn)生怕苦怕麻煩的抵觸情緒，教師也往往難以一下子建立起新的觀念和習(xí)慣。教師的業(yè)務(wù)水平、敬業(yè)精神、課前的準(zhǔn)備工作以及對(duì)課堂活動(dòng)的控制力和組織策略、與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生的配合等等，在很大程度上決定了這一教學(xué)形式的成功與否。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀可把學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的、輕松的、潛意識(shí)的過(guò)程，但容易使學(xué)生過(guò)于注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和形式，忽略了掌握語(yǔ)言所必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。特別是在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到兩種困難：一是內(nèi)容上的困難，感到無(wú)話可說(shuō)或是不知從何說(shuō)起；二是語(yǔ)言上的困難，缺少可以表達(dá)自己思想的英語(yǔ)詞匯和句型。因此，教師在教學(xué)中要扮演好參與者、幫助者和把關(guān)者三重角色，注意將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。