淺談核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學

摘 要：英語閱讀教學是語言素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵步驟，學生運用英語閱讀和自己的認識以及通過與英語相關學科的課本知識、技能、感情和品質來構建自己核心英語素養(yǎng)。教師應該在高中英語閱讀教學中，提高學生學習英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的語言邏輯和思維能力。提升學生主動學習的意識，不斷引導學生熟悉英語文化和背景。高中英語閱讀教學應該促進學生語言的溝通和交流能力。基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學應該注重學生的英語學習興趣、思維品質、思維邏輯的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學；思維品質

一、 引言

2018年，“核心素養(yǎng)”變成高中英語課程改革的焦點和重點，英語學科的核心素養(yǎng)也成了高中英語教師關注的重中之重。英語核心素養(yǎng)主要由語言應用能力、語言邏輯思維、學習方法和英語文化意識等四方面組成。但是目前高中英語閱讀教學狀況堪憂，教師不注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中英語閱讀教學還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主?；诖?，我們要明確高中英語閱讀教學的重要地位，在核心素養(yǎng)的要求下，教師應該在英語閱讀教學中提高自身要求，明確英語閱讀教學方向，以“素養(yǎng)”為核心研究和探索英語閱讀教學。

二、 增強學生語言表達能力

英語閱讀教學的過程就是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。相關專家稱“英語核心素養(yǎng)的構建就是要以英語主題意義探究為根本，以課本為載體，重在學習知識和發(fā)展技能，運用感知、分析、思考、概括、評價、創(chuàng)新等方法來增強學生的思維活動，增強學生的語言表達能力?！被诤诵乃仞B(yǎng)的英語教學過程應該是“學生主動構建意義的過程”，“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展。通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質，形成文化理解，學會學習，樹立正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

我們在日常實踐教學中，可以利用問題導入當天的教學課程，在學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，運用提問讓學生以思考問題、回答問題等方法來增強語言表達能力。以人教版高一英語必修1 Unit 1“Friendship”為例，老師以問題“Do you have a best friend？”或者“Why do you need friends”？提問學生，學生回答不盡相同。有說“Yes，I have a best friend，We can share everything with each other.”，也有的說“We need friends to share happiness and sadness?！蓖ㄟ^學生們不同的回答，讓學生提高多元的理解能力，自然引入當堂學習的“Friendship”課文，激發(fā)學生的學習興趣，也增強學生的語言表達能力。

三、 提高學生邏輯思維能力

在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，老師應該扮演好思想上的引導者、組織者的角色。教師在開展英語閱讀教學的時候，教師應采用提問的方式，引導學生自己得出答案。學生回答不出來，遇到困惑的時候，老師盡量不要直接說出答案，而是給予學生一定的啟發(fā)和暗示，引領學生的邏輯思維，讓學生自己找出答案。在英語閱讀教學中，如果遇到感情色彩較重的課程時，教師可以使用詩歌朗誦的方式進行閱讀教學，學生利用自己標準、動聽的口語發(fā)音來朗讀英文課本。通過朗讀和傾聽，教師使學生具有空間想象力和創(chuàng)建情境，融入課本的思維能力。以人教版高中英語必修三Unit 5“Canada—‘The True North”的教學為例，老師邀請學生朗讀全文，學生通過這篇游記了解李黛予和朋友在加拿大的途中見聞，閱讀加拿大的面積、地貌、人口、生態(tài)環(huán)境等介紹。根據文中的描述，學生發(fā)揮充分的空間想象力，領略加拿大的自然美景和人文風情。通過這一單元的整體學習，學生了解了世界各地節(jié)日的含義、由來和民俗。教師引導學生理解、尊重不同的文化習俗，提高學生的邏輯思維能力。

四、 培養(yǎng)學生理解英語文化

情感體驗就是指教師在英語閱讀的教學實踐中，有意識地挑選一些既能滿足學生學習需求，又能提高學生的核心素養(yǎng)的閱讀書籍和資料。教師選擇的這些資料符合自身的生活經驗和閱歷，能夠對這些素材完全的講解出來，并且引導學生使用個性的語言把這些內在包含的東西表達出來，形成自己的內心感受和獨特理解，從而培養(yǎng)學生理解英語文化，形成文化意識。教師在開展英語閱讀教學時，可以給學生講解不同背景下的文化，讓學生理解不同文化之間的區(qū)別，對學生文化意識培養(yǎng)具有重要幫助。以人教版高中英語必修3Unit 1“Festivals around the World”這篇課文的教學為例，老師可以提問學生“What are the traditional festivals in China？What are your favorite traditional Chinese festivals？What foreign festivals have you heard of？”這些問題，調動學生學習和探索的激情，結合以上問題和這篇文章的學習，讓學生們知道節(jié)日是生活中值得紀念的重要日子，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，如中國的春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的淵源，還有一些國外的節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的內涵和慶祝節(jié)日的方式。教師通過中、西方節(jié)日不同的對比，體驗不同文化背景下的節(jié)日慶祝，使學生理解中、西方文化的差異，形成文化意識。

五、 結束語

高中英語課堂中開展英語閱讀教學的最重要任務是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。促進學生掌握課本知識，理解課本表達的深層次含義，提高學生的概括能力、信息表述能力、思維能力、邏輯能力和自主學習能力。教師應該把學習語言知識、理解文化內涵、發(fā)展語言技能有機結合，融會貫通在日常英語教學實踐中，逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，樹立學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，把他們培養(yǎng)成社會的有用之才、可塑之才。

參考文獻：

[1]王建華.核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學思考[J].英語廣場，2018（2）：167-168.

[2]孟慶平.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2018（19）：97-98.

作者簡介：

馬娟娟，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十一中學。