激趣物理課堂提高物理教學(xué)效果

鄧貴金

摘要：運用教師智慧，激趣物理課堂，通過幽默的語言、機智的問答、形象的比喻、貼切的實例，使得物理課堂聲情并茂，妙趣橫生，讓學(xué)生在快樂的物理世界中神游。

關(guān)鍵詞：語言；幽默；過程；實例；探究

物理教師作為物理課堂活動的主持人，如何輕松地引導(dǎo)學(xué)生步入豐富多彩而又講究“嚴(yán)謹(jǐn)”、考究“體系”的物理世界，值得我們探究。

一、課堂教學(xué)的語言要詼諧幽默

教師要用智慧的鑰匙去開啟學(xué)生的智慧，而教師的智慧鑰匙首屬課堂教學(xué)中的教學(xué)語言，因為語言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。為什么相聲、小品這些語言藝術(shù)能夠吸引人。其主要是這類藝術(shù)形式是語言的藝術(shù)，其語言的表達(dá)抑揚頓挫，聲情并茂，生動活潑，而語言中充滿了智慧，富于詼諧，幽默，具有感染力。教師的課堂教學(xué)也是一門語言的藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)也需要生動且幽默的語言。教師幽默的語言往往體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧，因為，富有哲理和情趣的幽默，能夠緩解甚至克服學(xué)生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學(xué)生，能夠使師生之間的關(guān)系更為和諧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。教育家思維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第—位的助手是幽默。”如果我們認(rèn)可教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教師幽默的教學(xué)語言就是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種體現(xiàn)。

例如在學(xué)到“慣性”，在討論過“慣性”的應(yīng)用后，我們還可以加上這樣的一段話：幸哉!好在這個世界的萬物都具有慣性，不然的話會怎么樣呢，我要求每生寫一篇短文，以“假如沒有慣性”、“假如地球突然停止自轉(zhuǎn)”，“坐地日行八萬里”等為題，讓學(xué)生充分展開想象，并挑選若干精品在班上宣讀。當(dāng)然，教師的幽默必須精心設(shè)計，掌握好分寸，運用于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時空。必須避免低俗的幽默。

二、課堂教學(xué)中的比喻要形象神似

除了語言的幽默之外，形象的比喻也是一項常用的課堂教學(xué)智慧。實踐證明，形象的比喻教學(xué)必定是生動活潑的教學(xué)，生動活潑的教學(xué)必定是學(xué)生喜聞樂貝的教學(xué)；形象的比喻教學(xué)是深入淺出的教學(xué)，深入淺出的教學(xué)必定是學(xué)生易于理解的教學(xué)：形象的比喻教學(xué)是輕松愉陜的教學(xué)，輕松愉快的教學(xué)也將是學(xué)生思路開闊、思維飛揚的教學(xué)。

普朗克是量子力學(xué)的奠基人之一，他在晚年回憶他的中學(xué)物理老師是這樣教“能量守恒定律”的：一個泥水匠辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒有消失，而是貯存起來了，或許多年后這塊磚松動了，不幸落到了一個人的頭上，對這個倒霉的后人做了功。

在中學(xué)物理教學(xué)中?？梢圆捎眯蜗蟊扔鞯睦颖缺冉允?，信手可拈。學(xué)到量子論時，有學(xué)生不理解為什么原子吸收光子向某一高能級躍遷的條件如此苛刻，能量多不行少也不行，恰恰好要等于兩能級的能量差。我在上課時舉例說：這好比我們上樓梯。要準(zhǔn)確無誤地從第二個臺階踏到第三個臺階，我們所做的功要恰恰好，否則就踏在二、三階之間或三、四階之間了。譬如說，楊氏雙縫干涉中的單縫與雙縫可用“一母二子，孿生兄弟”的比喻，形象地說明兩者的關(guān)系與相干光源的特征。在講物質(zhì)三態(tài)下分子的形態(tài)時，不妨做這樣的比喻：固態(tài)時，分子就象城市中的居民那樣，有固定的住所；液態(tài)時，分子就象草原上的游牧民那樣，住所隨季節(jié)而遷居；氣態(tài)時，分子就象金庸武俠小說中的俠客，云游于五湖四海。這種形象而不遷強的比喻對學(xué)生理解物質(zhì)三態(tài)下的分子的形態(tài)是否更有效果呢?

三、課堂教學(xué)要注重探究過程

據(jù)說。有人問一個學(xué)生：“你是從哪里來的?”學(xué)生答曰：“米是從米缸中來的。”現(xiàn)實生活中就有這樣的例子，在我們的教學(xué)中也有類似的例子，一些學(xué)生對物理概念的來源不清楚。對物理規(guī)律的建立過程不明確。只知其然，不知所以然，只會復(fù)制例題，不會創(chuàng)新應(yīng)用。這與教師重結(jié)果輕過程的課堂教學(xué)模式密切相關(guān)，在“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)模式下，鮮活的知識來源被無情地截斷，前人對知識艱辛的探究過程被“邊緣化”。這樣的教學(xué)過程，不利于學(xué)生真正地理解與掌握知識，因為，按照現(xiàn)代知識觀，知識不是確定的事實，不是對現(xiàn)象的準(zhǔn)確表征，它只是一種假設(shè)，一種解釋，知識是在批判中發(fā)展的。死記書本知識只能導(dǎo)致思想的僵化。但知識又是有價值性的、個體性的和情境性的。知識的個體性和情境性，決定了知識來自于建構(gòu)，沒有建構(gòu)的過程，不可能真正地獲得知識，沒有對物理知識建構(gòu)的過程，不可能使學(xué)生進入真正的物理學(xué)的神奇殿堂，不可能真正理解物理學(xué)的恢宏和氣象萬千，不可能真正感覺到物理學(xué)的科學(xué)美?！爸亟Y(jié)果輕過程”的教學(xué)模式還會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，因為死記知識的條文是枯燥無味的，在適當(dāng)情境中對知識進行探究才會體驗到獲得知識的快樂。因此，我們應(yīng)該明確，過程與結(jié)果都是重要的，過程甚至比結(jié)果更重要，因為智慧往往生成于對知識探究的過程之中，因為在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中人才會變得更聰明?；诖?，我認(rèn)為，物理課堂教學(xué)應(yīng)該滲透科學(xué)探究的理念。教師須通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在探究科學(xué)真理的過程中，開啟自己那扇思維之門。

譬如說，在萬有引力定律的教學(xué)中，如果我們的教學(xué)目標(biāo)只是定位在使學(xué)生掌握萬有引力定律，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該將牛頓當(dāng)年的探究過程作為該教學(xué)內(nèi)容的重要目標(biāo)加以落實。讓我們簡單地再現(xiàn)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程吧!

牛頓從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問題(問題是創(chuàng)造的原點)：

行星的運動是變速運動，變速運動就一定有加速度，所以行星在運動過程中一定受到了力的作用。這種力是什么力?它是怎樣產(chǎn)生的?

牛頓在他家的后花園中看到，成熟的蘋果會從樹上落下來(可能是某一次的蘋果落地現(xiàn)象誘發(fā)了牛頓的思考)。這是—個司空見慣的現(xiàn)象，誰也沒有，也不會去思考這種現(xiàn)象，更不用說提出問題。只有牛頓提出了問題：蘋果為什么不會飛向空中，而落到地面上呢?如果蘋果樹長得很高很高，蘋果還會落向地面嗎?

牛頓以為，蘋果落地應(yīng)該與樹的高度無關(guān)。那么，如果蘋果樹長到月亮的高度，蘋果還是應(yīng)該落向地面(這是一個深刻的推理)。

月亮都象一個大蘋果啊!月亮為什么不落向地面呢?

牛頓又從下面的現(xiàn)象中提出了問題：如果在高山上把一個物體拋出去，物體將沿曲線運動直至落到地面上。拋物體的速度越大，物體就飛得越遠(yuǎn)。如果物體的速度足夠大，那么將發(fā)生什么現(xiàn)象呢?

牛頓認(rèn)為，物體將不會落到地面上，而是繞地球旋轉(zhuǎn)，這個物體多么象月亮啊!(這是一個大膽的猜想，科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開猜想!)

這個物體為什么不飛離地球，而“忠忠耿耿”地繞地球旋轉(zhuǎn)呢?由此，牛頓進一步豐富了他的猜想，地球與月亮之間一定有一種相互作用的力，正是這種力使月亮繞地球旋轉(zhuǎn)，使地球、火星、水星繞太陽旋轉(zhuǎn)，使宇宙中的星辰按照一定的法則在廣闊的太空中運行。

這些就是牛頓形成萬有引力思想的過程，這個過程充滿了觀察、探索和猜想，充分體現(xiàn)了科學(xué)思想的巨大力量。

在形成萬有引力的思想后，牛頓通過建立理想模型、應(yīng)用圓周運動知識、開普勒第三定律及科學(xué)猜想，最終建立了萬有引力定律。

提出萬有引力定律后，牛頓還進行了科學(xué)的驗證。這就是牛頓著名的“月地檢驗”。

這只是一個普通的教學(xué)案例。物理課堂教學(xué)需要更多的這樣的案例。因為物理學(xué)家的智慧往往深藏于他們深邃的物理思想和探究的過程之中。事實上，物理教材中也存在很多的這樣的案例，這需要教師的挖掘與研究。

無疑，在物理教學(xué)中，需要我們引導(dǎo)學(xué)生了解物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程。進而了解物理學(xué)家的科學(xué)思想，汲取他們的智慧。另外，也需要教師提供盡可能多的機會，讓學(xué)生探究真實的物理問題，這也是豐富學(xué)生智慧的重要教學(xué)方式與教學(xué)途徑。

譬如說，在日光燈電路中除了日光燈管外，還有鎮(zhèn)流器和啟動器，一般認(rèn)為，“日光燈在開始點燃時，需要一個高出電源電壓很多的瞬時電壓”，似乎沒有鎮(zhèn)流器，日光燈就不可能被點亮。這個認(rèn)識是否正確些?如果不用鎮(zhèn)流器，而用一只阻值恰當(dāng)?shù)碾娮杵?譬如用一只數(shù)百歐姆的可變電阻器)代替它，日光燈也能夠被點亮嗎?我們可以向?qū)W生提出這樣的科學(xué)探究的課題。學(xué)生對這樣的探究課題肯定會感到新鮮，有新鮮感就會“引來”興趣，而學(xué)生在興趣指引下的探究才是有意義的探究。學(xué)生通過對這個課題的探究。既能夠鞏固對日光燈電路的理解。也會更深刻地認(rèn)識鎮(zhèn)流器這種器件在日光燈電路中的作用，同時，學(xué)生的智慧也將在這樣的探究過程中獲得生長。

總之，物理教師應(yīng)多讀書、讀好書，應(yīng)廣泛涉獵自然科學(xué)、社會科學(xué)、注重科學(xué)前沿，并注重語言文學(xué)研究；使物理課堂聲情并茂，妙趣橫生，激趣物理課堂，讓學(xué)生在體會物理學(xué)的恢宏和氣象萬千的同時愛上物理。