我的構(gòu)成教學(xué)觀

不久以前，我收到朋友發(fā)來(lái)的一封郵件，標(biāo)題是“一張會(huì)動(dòng)的圖畫”。打開(kāi)一看，這幅畫果然名符其實(shí)，不停地在眼前晃動(dòng)，直晃得人頭暈眼花。對(duì)于非專業(yè)的朋友來(lái)說(shuō)，這或許是非常稀奇的，但對(duì)于我們從事專業(yè)的人來(lái)說(shuō)，這里面并沒(méi)有什么復(fù)雜的作法，只是同一種圖形在固定的網(wǎng)格上作規(guī)律性的旋轉(zhuǎn)，由于人的視錯(cuò)覺(jué)而產(chǎn)生晃動(dòng)的效果。用所謂專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這也可以說(shuō)是一幅平面構(gòu)成作品。由此，我想到了我從事多年的構(gòu)成教學(xué)工作。

所謂的“三大構(gòu)成”，即“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”和“立體構(gòu)成”，是每一位學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是最關(guān)鍵的課程之一。多年以來(lái)，從事這方面教學(xué)研究工作的前輩、同僚們?cè)缫讯嘤形恼抡撌?，再寫此類文章似有多余重?fù)之嫌。但本人認(rèn)為，既然構(gòu)成課被認(rèn)為是最重要的基礎(chǔ)課程，只要對(duì)它的研究沒(méi)有到完善的程度，任何新的研究和思考都是有意義的，尤其是對(duì)我們這個(gè)現(xiàn)代藝術(shù)教育還十分落后和薄弱的國(guó)家來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的建設(shè)應(yīng)該是大學(xué)里最重要的事情之一。本人在從事構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)如何上構(gòu)成課，尤其是立體構(gòu)成課有一些心得，在此提出，愿與各位探討。

什么是構(gòu)成？為什么要學(xué)習(xí)構(gòu)成？應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)構(gòu)成？這是我每次開(kāi)始構(gòu)成課程之前首先問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，我的思考是：

首先，構(gòu)成課是一門不折不扣的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

如何來(lái)理解這里所說(shuō)的基礎(chǔ)呢？小學(xué)生在田字格里學(xué)寫字，這是基礎(chǔ)；工人為新大樓挖地基，這也是基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)往往是枯燥、乏味的，就像是在田字格里探索字的結(jié)構(gòu)規(guī)律；基礎(chǔ)往往也不能立竿見(jiàn)影，讓學(xué)習(xí)者有多少成就感，就像是為大樓挖地基，沒(méi)有人會(huì)在大樓蓋好后想起當(dāng)年挖的坑。但是很顯然，有了田字格，小學(xué)生才能掌握字的筆劃結(jié)構(gòu)基本規(guī)律，才能在長(zhǎng)大以后寫出一手流利的個(gè)性化的字；有了牢固的地基，大樓才能高高聳起。

我認(rèn)為，“構(gòu)成”這門課程研究的是組成客觀形態(tài)的基本要素的視覺(jué)特性，以及它們變化和組合的基本規(guī)律和特征。通過(guò)這樣的研究，我們能夠比較深入地認(rèn)識(shí)藝術(shù)造型的基本原理，為今后從事設(shè)計(jì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于即將開(kāi)始學(xué)習(xí)構(gòu)成課的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我希望他們要首先明確以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1. 構(gòu)成不等于設(shè)計(jì)。很簡(jiǎn)單，你才剛剛邁向設(shè)計(jì)的門檻，門還沒(méi)有入，怎么談得上設(shè)計(jì)。

2. 構(gòu)成課要與形態(tài)打交道，但做構(gòu)成不是玩造型。構(gòu)成是基礎(chǔ)，是田字格，要想跑，先得學(xué)會(huì)爬和走。

3. 構(gòu)成甚至不等于美的造型。做構(gòu)成練習(xí)不是在比美。美的形態(tài)是如何形成的，美的規(guī)律是什么，這些正是我們要在構(gòu)成學(xué)習(xí)中去逐步摸索和總結(jié)的。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生基本上在入學(xué)前對(duì)藝術(shù)特別是藝術(shù)的規(guī)律都沒(méi)有什么認(rèn)識(shí)，再加上也很少受過(guò)良好的藝術(shù)熏陶，對(duì)藝術(shù)規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)幾乎可以說(shuō)是零。要將這樣的學(xué)生培養(yǎng)成能夠較好地從事藝術(shù)活動(dòng)的專門人才，必須要施以特別的訓(xùn)練。我不主張那種由著學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)方法，那種方法美其名曰開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)際上學(xué)生上完課后什么也留不下。很顯然，本來(lái)就沒(méi)有什么積累（基礎(chǔ)），你讓他發(fā)揮什么呢？我對(duì)學(xué)生說(shuō)，像這樣做出來(lái)的東西，十年前他們就能做，十年后他們還是只能做同樣的東西。

那么，構(gòu)成課究竟應(yīng)該怎么上，什么東西是對(duì)學(xué)生有幫助的呢？

我認(rèn)為，對(duì)藝術(shù)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、感受和認(rèn)識(shí)是構(gòu)成課最主要解決的問(wèn)題。這是我的第二點(diǎn)思考。

再舉個(gè)平面構(gòu)成的例子。有一個(gè)著名的平面圖形，它完全是由直角三角形組成的，這些三角形不僅形狀、色彩、大小完全一樣，就連排列的方向、間距也完全一樣，形容起來(lái)是可謂單調(diào)至極，我想不會(huì)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)去做這樣的作業(yè)。可實(shí)際上，當(dāng)注意去看它時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不像想象的那樣單調(diào)，這些小三角形好像在閃爍，其中有些三角形好像比其他三角形看上去要黑一些，可當(dāng)你眨眨眼再看，剛才黑的三角形好像又變亮了。你還可以發(fā)現(xiàn)很多的東西。這些體會(huì)是在做這個(gè)構(gòu)成之前預(yù)想不到的。做了這個(gè)練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多從未想到的東西，從中獲得愉快的感受、美的感受。如果能加以總結(jié)，就能得到關(guān)于直角三角形排列所形成視覺(jué)特征的規(guī)律。如果能進(jìn)一步去思考，比如說(shuō)三角形間距拉開(kāi)一些（0.5倍、1倍、2倍）會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？如果三角形的方向改變；如果將直角三角形換成等邊三角形，或是正方形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形；如果它們不是平面的，而是有一定的高度，那又會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？如果能這樣想，并且做出來(lái)加以體會(huì)，就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的視覺(jué)規(guī)律，從而逐漸培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力。而這正是構(gòu)成基礎(chǔ)課所要解決的問(wèn)題。

這些感受說(shuō)起來(lái)很容易，聽(tīng)起來(lái)也不錯(cuò)，但真正要去做的時(shí)候，在做的過(guò)程中可能就會(huì)覺(jué)得比較枯燥乏味，做出來(lái)的東西在外人看來(lái)可能會(huì)不屑一顧，但如果你明白通過(guò)這樣的工作能得到什么，那就努力去做。

在我的立體構(gòu)成課上，第一個(gè)作業(yè)是桿件的構(gòu)成練習(xí)。我發(fā)給每個(gè)同學(xué)一張紙條，上面明白無(wú)誤地寫明每個(gè)同學(xué)要做什么。比如對(duì)甲同學(xué)，要求做正方形截面桿件，截面寬1厘米，桿件高10厘米，6×6共36根，間距1厘米，頂端封口，用白色卡紙制作，所有構(gòu)件均垂直豎立，完成于15×15厘米純白色底座中央部位；對(duì)乙同學(xué)，也要求做正方形截面桿件，所有條件要求與甲同學(xué)相同，除了要求桿件頂端不封口；對(duì)丙學(xué)生，要求他用金屬質(zhì)感材質(zhì)制作；對(duì)丁學(xué)生，則要求他用單色肥皂制作，如此等等。給每位同學(xué)的要求都有所變化：間距、表面材質(zhì)、桿件粗細(xì)、桿件高矮各不相同，當(dāng)然還有桿件截面形狀的不同。我還會(huì)特別留一組同學(xué)讓他們自由發(fā)揮。剛拿到這樣的作業(yè)，除了自由發(fā)揮的同學(xué)外，絕大部分同學(xué)都腦子發(fā)暈，嘴上不說(shuō)，心里都在想這個(gè)老師有問(wèn)題，這純粹是一件體力勞動(dòng)，有什么意義？

下一次課，當(dāng)同學(xué)們將做好的作業(yè)拿來(lái)時(shí)，我一件一件地比較給他們看，他們很快就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，想起來(lái)都一樣感受的作業(yè)之間竟然存在那么大的差別：甲學(xué)生和乙學(xué)生的作業(yè)想起來(lái)差不多，但在光線作用下實(shí)際感受卻大不相同，尤其是在逆光時(shí)，甲同學(xué)有封口的桿件群在光線下，封口面被照得特別亮，似乎脫離了桿件主體而成為獨(dú)立的表現(xiàn)要素。同樣是有封口（相當(dāng)于實(shí)心），甲、丙、丁之間也有很大的差異，金屬有反光效果，所以在光線下，相互反射，而失去了陰影，體量感淡弱了。而肥皂做的桿件看起來(lái)像是一組熒光燈，好像有發(fā)光的效果。

為什么原本覺(jué)得都差不多的桿件，一旦做出來(lái)擺在一起，就會(huì)產(chǎn)生那么大的差異呢？更重要的是，為什么這之間的差別一開(kāi)始就想不到呢？同學(xué)們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，原先那種抱怨的心態(tài)一下子就被求知、探索的熱情所取代，也使后面的課程變得有意義起來(lái)。補(bǔ)充一下，那一組自由發(fā)揮的同學(xué)做出來(lái)的東西，幾乎都是“火箭式”或“波浪式”，連他們自己都覺(jué)得無(wú)聊。表面看起來(lái)很花哨的東西，往往實(shí)質(zhì)什么也沒(méi)有，看一眼就夠了。

通過(guò)這樣一個(gè)練習(xí)以及隨之而來(lái)的其他練習(xí)，我想讓同學(xué)們了解，每一種材料、每一種構(gòu)件都有其特別的性格和表現(xiàn)規(guī)律，只有加以充分的研究和認(rèn)識(shí)，才能最終駕馭它，才能最終運(yùn)用自如地表現(xiàn)自己的意志。在這種時(shí)候，我常常想起美國(guó)建筑家路易·康的一句話，他在用磚材作設(shè)計(jì)時(shí)說(shuō)：“我問(wèn)磚頭喜歡什么樣子，磚頭說(shuō)，我喜歡拱?！痹谒磥?lái)，磚是活的，有它自己的個(gè)性，只有了解了它，才能夠駕馭它，才能夠創(chuàng)作出真正有價(jià)值的藝術(shù)作品。

那么，如何對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這是我的第三點(diǎn)思考。

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課評(píng)分往往采用由任課教師打分的辦法，而且都是在課后進(jìn)行，我認(rèn)為這不是最恰當(dāng)?shù)姆绞健W(xué)生作業(yè)的結(jié)果不是目的，作業(yè)成績(jī)同樣不能作為課程教學(xué)的終點(diǎn)。我把評(píng)分納入整個(gè)教學(xué)程序中去，使它成為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。我的做法是將課程的總成績(jī)分解到每一個(gè)小課題中，每個(gè)課題10分，以課題總量求取平均分。每個(gè)課題的分?jǐn)?shù)評(píng)定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到同學(xué)自己手中。評(píng)判構(gòu)成作業(yè)的得失，是一件主觀性很強(qiáng)的事情，結(jié)論不應(yīng)由教師包辦，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的大學(xué)生在經(jīng)過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)之后完全具有辨別好壞是非的能力。

在每次作業(yè)完成之后，我都要求每一個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)，將自己的作業(yè)以及在做作業(yè)過(guò)程中的心得體會(huì)介紹給全體同學(xué)，并要求其他同學(xué)認(rèn)真地觀察和思考他人的作業(yè)。這樣做的目的有兩個(gè)，其中之一在于使同學(xué)在完成一個(gè)課題作業(yè)時(shí)能有更大的收獲。畢竟一個(gè)人一次課只能完成一個(gè)作業(yè)，只能發(fā)現(xiàn)和了解形態(tài)構(gòu)成某一方面的特點(diǎn)，而將全班幾十位同學(xué)的收獲加在一起，其價(jià)值不言而喻。第二個(gè)目的是讓同學(xué)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解，對(duì)自己的作品進(jìn)行初步總結(jié)，并在講解中鍛煉膽量和語(yǔ)言組織能力，這有助于培養(yǎng)他們?nèi)蘸笤诠ぷ鲘徫恢凶匀绱蠓降卣故咀约旱哪芰?。在每一位同學(xué)介紹作業(yè)之后，我會(huì)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，或者指出作業(yè)中暴露的問(wèn)題，或者及時(shí)肯定同學(xué)的成功之處，或者舉一反三啟發(fā)思路。當(dāng)然，我的見(jiàn)解僅供他們參考。

在分?jǐn)?shù)評(píng)判時(shí)，我的做法是，讓每個(gè)同學(xué)根據(jù)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)的同學(xué)自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)情況，獨(dú)立自主地投票給他們所認(rèn)為最有意思、最有價(jià)值、最有收獲而不一定是最好看的作業(yè)。在投票評(píng)分過(guò)程中，我要求每一個(gè)同學(xué)都要將他投票的理由告訴給其他同學(xué)，并且還要對(duì)其他作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，找出其缺點(diǎn)，并思考完善每一件作品的方法。這樣做，仍然是著眼于讓同學(xué)主動(dòng)地研究和了解形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律，開(kāi)拓眼界，并鍛煉思維和口才。在這個(gè)過(guò)程中，我也會(huì)就其中某些問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流，了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步搞好教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。最后，計(jì)數(shù)每件作業(yè)所得票數(shù)，作為本次作業(yè)成績(jī)。在作業(yè)總結(jié)之后，我要求每位同學(xué)將作業(yè)及時(shí)陳列出來(lái)，使同學(xué)們能夠進(jìn)一步相互借鑒，同時(shí)也起到營(yíng)造整個(gè)專業(yè)教學(xué)良好氛圍的重要作用。

對(duì)于構(gòu)成課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不是一節(jié)課、兩節(jié)課，一周、兩周，一個(gè)月、兩個(gè)月就能完成的。在我的構(gòu)成課上，我并不希望灌輸什么知識(shí)給學(xué)生，我只希望能給同學(xué)引個(gè)路，可能的話領(lǐng)他們?nèi)腴T，或至少給他們指出大致的前進(jìn)方向，畢竟路是要靠自己走出來(lái)的，對(duì)藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也是要靠自己去體會(huì)和領(lǐng)悟的，在這個(gè)方面，沒(méi)有捷徑。

我對(duì)于構(gòu)成教學(xué)的第四點(diǎn)思考是有關(guān)教材。

由于藝術(shù)領(lǐng)域的特殊性等各種原因，目前國(guó)內(nèi)各院校在本課程的教法上并不統(tǒng)一，有些學(xué)校有教材，有些則沒(méi)有。但即使是有教材的學(xué)校，不同的學(xué)校教材選擇往往也不一樣。我的課程沒(méi)有使用教材。我認(rèn)為，構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)必須通過(guò)同學(xué)們大作業(yè)量的自主的研究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)來(lái)獲取。設(shè)計(jì)活動(dòng)是創(chuàng)造性活動(dòng)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可言。為了引導(dǎo)大家循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，我將整個(gè)課程遵循由簡(jiǎn)入繁、由易至難的漸進(jìn)式安排原則設(shè)計(jì)成若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的課題，每一節(jié)課完成一個(gè)課題。對(duì)這些課題，我都作了具體而嚴(yán)格的限定。同學(xué)們學(xué)習(xí)立體構(gòu)成和完成立體構(gòu)成作業(yè)的目的不在于要取得什么樣的直觀成果，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和了解形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律。這是一個(gè)艱難而曲折的過(guò)程，必然要走彎路，必然會(huì)有錯(cuò)誤，只有經(jīng)歷過(guò)彎路和錯(cuò)誤，才會(huì)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在課程進(jìn)行過(guò)程中，我會(huì)安排若干次講座，講座內(nèi)容與作業(yè)課題沒(méi)有直接關(guān)系，但也許能對(duì)同學(xué)們更好地理解構(gòu)成和設(shè)計(jì)規(guī)律有一定的幫助。

以上是我在從事立體構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。上這樣的課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，又能感受到無(wú)窮樂(lè)趣，對(duì)自己也是一種提高，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”是也。

（作者單位：廈門大學(xué)美術(shù)系）

責(zé)任編輯 陳詩(shī)紅