澳大利亞ＴＡＦＥ職業(yè)教育之課程設(shè)置啟示

摘要：本文從澳大利亞TAFE課程設(shè)置特色——培訓(xùn)包角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)高職教育課程設(shè)置的不足之處，提出了高職教育課程設(shè)置改革之建議，使其更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；TAFE；課程設(shè)置；培訓(xùn)包

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X(2007)－04-0064-02

一、引言

隨著我國(guó)加入WTO，我國(guó)進(jìn)一步融入經(jīng)濟(jì)全球發(fā)展之中，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步地飛速發(fā)展，GDP增長(zhǎng)率持續(xù)兩位數(shù)的勢(shì)頭，名列世界前茅，蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)構(gòu)筑了一個(gè)廣闊的市場(chǎng)。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)加快了經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和可持續(xù)增長(zhǎng)的進(jìn)程，劉勞動(dòng)者的文化素質(zhì)和技術(shù)水平要求越來(lái)越高，原有的勞動(dòng)力素質(zhì)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。社會(huì)急需大批生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能、技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我們的當(dāng)務(wù)之急。近年來(lái)，高職教育得到了我國(guó)政府和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的重視，已相繼出臺(tái)了深化高職教育改革和發(fā)展的政策，以確保高職教育健康地、蓬勃地發(fā)展，高職教育也緊緊抓住這千載難逢的機(jī)遇，積極探索，全力以赴地投入到建設(shè)一流的且具有中國(guó)特色的高職教育的浪潮之中。然而，畢竟我國(guó)的高職教育起步較晚，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，無(wú)論從硬件方而還是軟件方面，都顯落后，尚處于摸索的狀態(tài)，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的許需求，成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。近期，在廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)出現(xiàn)了“民工慌”，大有愈演愈烈之勢(shì)，而這個(gè)“慌”的實(shí)質(zhì)是嚴(yán)重缺乏高技能的應(yīng)用型技術(shù)工人，而不缺沒(méi)什么技術(shù)含金量的、屬勞動(dòng)密集型的工人。為實(shí)現(xiàn)“多出人才、快出人才、出好人才”的目標(biāo)，在改革和發(fā)展高職教育過(guò)程中，有必要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)的職業(yè)教育理論和實(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野，彌補(bǔ)不足，減少?gòu)澛?，促進(jìn)我國(guó)高職教育良性地、有效地、快速地發(fā)展。綜觀經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，均有先進(jìn)的高職教育為其護(hù)航，為其現(xiàn)代化建設(shè)輸送了高技能應(yīng)用型技術(shù)工人隊(duì)伍。澳大利亞是擁有發(fā)達(dá)的高職教育的國(guó)家之一，其TAFE職業(yè)教育體系具有鮮明的特色，本文著重討論TAFE的課程設(shè)置特色一“培訓(xùn)包”劉我國(guó)高職教育的一些啟示。

二、澳大利亞TAFE職業(yè)教育的課程設(shè)置特色一“培訓(xùn)包”介紹

澳大利亞TAFE(Training and Fudher Education)(培訓(xùn)和繼續(xù)教育)職業(yè)教育體系具有百年歷史，是歷經(jīng)探索改革之結(jié)晶。TAFE是澳大利亞義務(wù)教育后最大的教育與培訓(xùn)組織，是國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)(VET)的主要提供者，在澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程起堅(jiān)固的支柱作用。TAFE以各州設(shè)立的技術(shù)學(xué)院為主要的高職教育基地，由聯(lián)邦教育、科技和培訓(xùn)部負(fù)責(zé)制定政策與宏觀管理，其資金由三部分構(gòu)成，分別是政府、企業(yè)和個(gè)人，其比例分別為49％、43％及8％。TAFE體系的課程設(shè)置特色是以培訓(xùn)包(Training Packages)為職教框架。每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備一個(gè)培訓(xùn)包。培訓(xùn)包具有國(guó)家級(jí)的權(quán)威性，是政府組織，由政府官員、企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家、TAFE學(xué)院著名學(xué)者共同制定的國(guó)家職業(yè)教育及培訓(xùn)框架、認(rèn)證框架和國(guó)家資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局(ANTA)批準(zhǔn)后頒發(fā)。培訓(xùn)包涵蓋課程設(shè)置的方方面面教學(xué)文件，涉及職業(yè)教育及培訓(xùn)的資格、資源、課程、課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、技能要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段等，所有學(xué)院均按培訓(xùn)包的要求進(jìn)行教學(xué)。培訓(xùn)包的課程開(kāi)發(fā)有明確和嚴(yán)格的依據(jù)，主要由行業(yè)培訓(xùn)顧問(wèn)委員會(huì)(ITAB)制定的，以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，必須在VET權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊(cè)。課程以模塊組構(gòu)成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進(jìn)行模塊組合，每個(gè)核心技能模塊再分為若干個(gè)小模塊，以模塊推進(jìn)教學(xué)。社會(huì)是不斷進(jìn)步的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，因此，為與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對(duì)它整個(gè)進(jìn)行更新，重新評(píng)估，修訂標(biāo)準(zhǔn)，否則將失去使用資格。培訓(xùn)包必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保持其靈活性、實(shí)用性及先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展護(hù)航。

三、我國(guó)當(dāng)今高職課程設(shè)置狀況

我國(guó)高職教育起步較晚，很多方而尚處于摸索階段。

現(xiàn)行的高職課程設(shè)置基本上是學(xué)院的個(gè)人行為，是由學(xué)院組織本院相關(guān)教師完成的，政府職能部門(mén)一般不參與，企業(yè)行會(huì)的參與則屬于自愿性質(zhì)而并非是一種職責(zé)。雖然現(xiàn)在不少學(xué)院在著手課程設(shè)置時(shí)，都會(huì)進(jìn)行一定的人才市場(chǎng)需求調(diào)查，但由于沒(méi)有企業(yè)行會(huì)的強(qiáng)有力的支持配合，缺乏一種校企之間固定、廣泛而深入的合作，調(diào)研的含金量有限，制約了校企之問(wèn)的無(wú)縫對(duì)接，降低了課程的實(shí)用性。

日前的高職課程設(shè)置狀況可用各自為政來(lái)概述。學(xué)院開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)，都要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行課程設(shè)置。每個(gè)學(xué)院對(duì)此專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有不同的理解，因此，一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在不同的省、市，其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求、課程、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不盡相同或相去甚遠(yuǎn)，甚至在同一省、市也如此。每個(gè)學(xué)院都強(qiáng)調(diào)自己的設(shè)置是合理的，滿足了崗位需要。五花八門(mén)的課程設(shè)置不可避免地造成以下這種現(xiàn)象，同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)其具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)要求有差異，劉其知識(shí)和技能的了解掌握運(yùn)用的要求程度也不同，這種差異有大有小，給學(xué)生及用人單位帶來(lái)疑惑?，F(xiàn)實(shí)中常常會(huì)出現(xiàn)以下情形，有的學(xué)生因其學(xué)院開(kāi)設(shè)某門(mén)課程而懂得如何做某一項(xiàng)工作，另一些學(xué)生則因其學(xué)院未開(kāi)設(shè)這門(mén)課程而不懂得如何做這一項(xiàng)工作。

教學(xué)包在我國(guó)高職教學(xué)中尚處于起步階段，資源亟待開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)行的高職的教學(xué)包一般以課程為單位，顯得零零散散，一個(gè)專(zhuān)業(yè)有的課程配有教學(xué)包，有的則沒(méi)有，缺乏一種系統(tǒng)性，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)高度出發(fā)為專(zhuān)業(yè)配置一個(gè)完整的指導(dǎo)性教學(xué)包。由于資源極其有限，教學(xué)包在我國(guó)高職教學(xué)中的推廣應(yīng)用率低。而且教學(xué)包基本上由各個(gè)院?；蚵?lián)合院校獨(dú)立開(kāi)發(fā)研制，缺乏一種規(guī)范性和權(quán)威性，常常出現(xiàn)一門(mén)課程有幾個(gè)教學(xué)包，造成選擇困惑，也影響其推廣應(yīng)用。

屬于新興教育層次的高職教育，在探索發(fā)展過(guò)程中，其課程設(shè)置難免受本科教育、普通專(zhuān)科教育影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性和學(xué)科體系，但由于學(xué)制所限，就出現(xiàn)了本科壓縮版的課程設(shè)置，樣樣皆有，樣樣不精，“對(duì)準(zhǔn)崗位需要”和“以技能為本”的教育理念未得到充分體現(xiàn)。

四、培訓(xùn)包對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

TAFE體系的培訓(xùn)包，對(duì)如何加快我國(guó)高職教育的發(fā)展極具啟發(fā)意義。

(一)強(qiáng)化政府行政意識(shí)和企業(yè)行會(huì)意識(shí)。由政府部門(mén)出臺(tái)政策，規(guī)定專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是一項(xiàng)政府行為，由有關(guān)政府部門(mén)牽頭組織，召集相關(guān)的企業(yè)、行會(huì)專(zhuān)業(yè)人士及院校專(zhuān)家共同籌劃，并根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更新內(nèi)容，以確保其先進(jìn)性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個(gè)層面，規(guī)范了專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，避免了各自為政的局面產(chǎn)生。企業(yè)、行會(huì)的參與不再是一種可有可無(wú)的、個(gè)人的自愿行為，而是一種職責(zé)，從而突破了長(zhǎng)期以來(lái)校企合作的瓶頸，使校企合作上升到一個(gè)新高度，職業(yè)教育緊緊對(duì)準(zhǔn)崗位需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，保證了人才的質(zhì)量。

(二)每個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)配備一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性教學(xué)包，教學(xué)包覆蓋課程教學(xué)大綱、課程、教學(xué)方法、教學(xué)資源、技能要求、考核要求、評(píng)價(jià)手段等系列宏觀和微觀的教學(xué)資料。此教學(xué)包由政府、企業(yè)、行會(huì)、院校共同參與制作，以確保其規(guī)范性、先進(jìn)性、實(shí)用性和權(quán)威性。政府應(yīng)出文規(guī)定，開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的院校必須使用配套的教學(xué)包，達(dá)到規(guī)范教學(xué)的目的。教學(xué)包的應(yīng)用避免了課程設(shè)置的各自為政的資源重復(fù)性浪費(fèi)，而是有了一個(gè)權(quán)威的課程體系供教學(xué)使用，節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力。教學(xué)包里的現(xiàn)成資源為教學(xué)順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作，避免了教學(xué)的盲目性，大大提高了教學(xué)效率。教師面對(duì)一門(mén)新課時(shí)，不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，而是很快可進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，對(duì)整個(gè)教學(xué)做到成竹在胸，這在一定程度減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師能把有限的精力集中在，如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際充分利用現(xiàn)有的教學(xué)包現(xiàn)成資源，以期有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)最。教學(xué)包的應(yīng)用有利于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的規(guī)模推廣，保障人才質(zhì)量，促進(jìn)“多出人才、快出人才、出好人才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程，推行核心技能模塊組合教學(xué)。為避免出現(xiàn)本科壓縮版的課程設(shè)置，高職教育要打破過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和學(xué)科體系的教學(xué)模式，從職業(yè)崗位需要的角度來(lái)設(shè)置課程，突出課程的實(shí)用性和技能性。如何實(shí)施課程設(shè)置改革是當(dāng)今高職教育亟待解決的問(wèn)題之一。“他山之石，可以攻玉”。以技能模塊組合構(gòu)成課程體系是TAFE教學(xué)包的特色之一，此模塊組合教學(xué)對(duì)我們進(jìn)行優(yōu)化課程設(shè)置頗有借鑒之價(jià)值的。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊扣職業(yè)技能需求進(jìn)行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項(xiàng)核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細(xì)分技能。各層次的技能配有對(duì)應(yīng)的系列課程。技能模塊組合包含兩方而意思，其一，選擇適當(dāng)?shù)恼n程構(gòu)建課程體系，其二，把一門(mén)學(xué)科劃分為若干個(gè)模塊，選擇其中適當(dāng)?shù)哪K構(gòu)建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時(shí)間，在很大程度上降低了學(xué)制縮短所帶來(lái)的負(fù)面影響，以崗位技能的培養(yǎng)為主導(dǎo)，保證了學(xué)生在兩或三年的學(xué)制里掌握崗位必需的技能。TAFE教學(xué)包的模塊推進(jìn)模式亦值得我們借鑒。按TAFE教學(xué)包的模式，在一個(gè)學(xué)期里，模塊里的系列課程通常是遞進(jìn)式進(jìn)行，即，每完成一門(mén)課程學(xué)習(xí)隨即進(jìn)行考核，然后進(jìn)入下一門(mén)課程學(xué)習(xí)，由淺及深。而我們傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和測(cè)試模式則是，每門(mén)課程的學(xué)習(xí)延續(xù)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)為6或4或3或2不等，并在期末進(jìn)行綜合性測(cè)試。教學(xué)包的模塊推進(jìn)模式，分解了學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生集中精力逐個(gè)突破，讓學(xué)生更多地體會(huì)到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效地提高教學(xué)成效。此教學(xué)模式體現(xiàn)了TAFE教育高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。筆者2005年夏參加了由TAFE舉行的TAFE教師資格培訓(xùn)班，期間，在談?wù)摰饺绾翁幚硇畔r(shí)，培訓(xùn)材料及TAFE培訓(xùn)師特別強(qiáng)調(diào)把信息分解為小塊，平均每小塊所包含的信息量的極限是15分鐘的內(nèi)容，超過(guò)此時(shí)問(wèn)，學(xué)生的注意力迅速下降，從而影響教學(xué)效果。15分鐘的講授之后，隨即進(jìn)入各項(xiàng)實(shí)踐練習(xí)，檢查學(xué)生理解掌握甚至運(yùn)用情況，之后， 進(jìn)人下一個(gè)信息的學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建技能模塊組合是值得我們認(rèn)真探索實(shí)踐的一個(gè)課題。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高職教育發(fā)展過(guò)程中，澳大利亞TAFE課程設(shè)置之教學(xué)包無(wú)疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是，由于客觀和主觀原因，它也有不完善之處，未必處處適合中國(guó)高職教育。我們可從中借鑒其可取之處，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，對(duì)現(xiàn)有的高職教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出一條適合我國(guó)實(shí)際發(fā)展的高職教育之路，充分發(fā)揮高職教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中應(yīng)有的作用。

責(zé)任編輯：劉 皓