外語(yǔ)課堂教學(xué)中的肢體語(yǔ)言

摘要：教學(xué)過(guò)程中訊息的傳遞可以通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式進(jìn)行。在外語(yǔ)授課過(guò)程中，肢體語(yǔ)言的合理有效運(yùn)用能夠減輕學(xué)習(xí)者的焦慮，提高其對(duì)語(yǔ)言的理解力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。本文試圖分析了四種主要的肢體語(yǔ)言的類型：面部表情，手勢(shì)，眼神接觸及身體接近，從而為外語(yǔ)教師通過(guò)改進(jìn)自身的肢體語(yǔ)言來(lái)改善語(yǔ)言教學(xué)效果提供新的思路。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；課堂教學(xué)；肢體語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X(2007)-04-0072-02

教師教學(xué)的過(guò)程，就是訊息傳遞的過(guò)程，通常依靠語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式來(lái)進(jìn)行。通常情況下，人們更注重語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，而往往忽視非語(yǔ)言訊息的傳遞。事實(shí)上，通過(guò)肢體動(dòng)作，教師可以完成自然有效的表達(dá)，不僅能幫助組織教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和動(dòng)作的表達(dá)能力。

外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程。作為語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，肢體語(yǔ)言在語(yǔ)言傳授過(guò)程以及幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，都起著更重要的作用。

本文將從以下四個(gè)方而探討如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言改善語(yǔ)言教學(xué)。(1)面部表情；(2)手勢(shì)；(3)眼神接觸；(4)身體接近。

1.面部表情：

不同的面部表情傳遞給學(xué)生的信息是絕然不同的。欣賞的，肯定的，贊賞的，樂(lè)觀的，熱情的，充滿期待的面部表情自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的正向行為，給學(xué)生以激勵(lì)和上進(jìn)的勇氣，始終保持積極向上，永不氣餒的精神狀態(tài)，在知識(shí)的海洋的不斷地暢游，探索知識(shí)的奧妙。而悲傷的，失望的，無(wú)精打采的，沮喪的，鄙視的，厭惡的，放棄的等等一些逆向性信息則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。以下是一些學(xué)生們認(rèn)為較好的教師面部表情：

(1)時(shí)時(shí)帶著微笑；

(2)專注，用心；

(3)真誠(chéng)、親切—使學(xué)生感到親和力，而不是壓迫感；

(4)避免皺眉頭，板著臉，拉長(zhǎng)臉—這會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(5)不要常對(duì)學(xué)生表現(xiàn)灰心、失望的神情：這樣會(huì)打擊學(xué)生信心，導(dǎo)致自暴自棄。

以上這些中最明顯的就是“笑容”，它可以增進(jìn)人與人問(wèn)的和諧，且有鼓勵(lì)、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色地上課肩＆帶動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情緒，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人，尤其是中學(xué)生、大學(xué)生以及成年人，劉“面子”的顧及很可能會(huì)讓他們難以張開(kāi)嘴去讀、去說(shuō)，在這種情形下，外語(yǔ)課堂上教師的輕松愉悅的面部表情會(huì)在很大程度上減輕學(xué)習(xí)者的焦慮。從某種程度上說(shuō)，外語(yǔ)教師出現(xiàn)在講臺(tái)上給學(xué)生留下的第一面部表情直接決定著學(xué)習(xí)者劉外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備和暗示。

2.手勢(shì)

教師在課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的功用，使學(xué)生更清楚地意識(shí)到那些知識(shí)點(diǎn)更應(yīng)得到重視，而且還能比言語(yǔ)更清楚的表達(dá)鼓勵(lì)及制止學(xué)生的行為，例如：食指放于唇上表“安靜”，豎起拇指表“不錯(cuò)”等，這些課堂上手勢(shì)運(yùn)用有效且不會(huì)干擾教學(xué)的流程。老師教學(xué)上手勢(shì)的運(yùn)用也反映教師在工作上的投人程度。一般說(shuō)來(lái)，使用手勢(shì)的基本原則有：

(1)應(yīng)展開(kāi)雙臂，手指合攏——能顯得大方，有精神；

(2)手勢(shì)動(dòng)作自然，不夸大，不做作；

(3)依身材決定手勢(shì)大小。比如，身材嬌小者宜放大手勢(shì)。

(4)手勢(shì)應(yīng)多變化、但也不要太過(guò)頻繁，讓學(xué)生眼花瞭亂；

(5)不做手勢(shì)時(shí)，雙手可自然垂放于身體兩側(cè)；

(6)教師應(yīng)避免自己習(xí)慣性的小動(dòng)作；

除此以外，對(duì)于教授外語(yǔ)的老師而言，準(zhǔn)確的語(yǔ)言配置以有效的手勢(shì)表達(dá)能夠極大地提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的理解力。另外，在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的老師習(xí)慣于低頭照本宣科，或時(shí)常把書(shū)握在手里，這樣一來(lái)，無(wú)疑就減少了使用肢體語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生劉教師情感表達(dá)的興趣，容易分散學(xué)生的注意力。

3.眼神接觸

“眼睛是心靈的窗戶”。我們?cè)谂c人接觸時(shí)首先會(huì)注意到劉方的眼睛，它可以傳遞出人的各種信息，如信任，熱情，坦誠(chéng)，緊張，焦慮等等。因此，作為老師，站在講臺(tái)上，最容易被學(xué)生注意到的便是眼睛。列教師而言，借著眼神的接觸拉近師生的距離，是一項(xiàng)特別重要的非語(yǔ)言溝通技巧。

在教室里教師直接的眼神接觸，可用以改變學(xué)生的行為，有效的幫助分心或有不良行為的學(xué)生拉回注意力，即使僅使用眼光凝視，也有助于學(xué)生適當(dāng)行為的表現(xiàn)。有技巧的老師會(huì)持續(xù)地掃視整個(gè)教室，并與每個(gè)學(xué)生的眼神接觸。固定視線常會(huì)使學(xué)生不安。當(dāng)老師長(zhǎng)時(shí)間注視學(xué)生時(shí)，學(xué)生可能會(huì)心生警惕，進(jìn)而達(dá)到警告的效果。因此，教師在教室中，應(yīng)確切地掌握眼神接觸的時(shí)間以正確傳遞不同訊息。教師在課堂上運(yùn)用的情形有：

(1)當(dāng)走上講臺(tái)開(kāi)口說(shuō)話前，先用眼光掃描全班，以引起全班學(xué)生的注意力，傳遞出“請(qǐng)大家集中精力，開(kāi)始上課”的訊息。

(2)開(kāi)始上課后，眼睛要散發(fā)自信、活力、愉快的神情，使學(xué)生得到“一起打起精神吧!”的心理暗示，隨同教師一起興致高昂得完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)眼睛不可離開(kāi)學(xué)生，而且配合身體的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能接收到老師關(guān)愛(ài)的眼神

教師也才能時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的注意力，控制全場(chǎng)。

(4)在講授課程時(shí)，教師的眼睛必須配合教學(xué)內(nèi)容的改變而改變。當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，不妨傳遞出贊賞、嘉勉、期望的眼神，這樣會(huì)使學(xué)生得到自身激勵(lì)，對(duì)自己提出更高的希望值，也就是所謂的“比馬龍效應(yīng)”。反之，當(dāng)學(xué)生有不良行為時(shí)，也可用眼神制止他，傳達(dá)出老師對(duì)其不滿的訊息。

4.身體接近

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自己的授課習(xí)慣，教師授課時(shí)所處的位置有很大不同。有的始終位于講桌與黑板之問(wèn)，有的位于講桌與第一排學(xué)生之問(wèn)，還有的位于整個(gè)教室的中間位置，也有的根據(jù)不同授課內(nèi)容的需要適時(shí)地轉(zhuǎn)換位置。事實(shí)上，教室中教師與學(xué)生之間的空間距離直接傳達(dá)了師生間的溝通程度。許多老師因身體與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而無(wú)法與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，形成了一種阻力。學(xué)生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比在學(xué)生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有接近的欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性。相反地，當(dāng)師生間距離被拉長(zhǎng)，教師面臨的溝通情境會(huì)呈現(xiàn)“單向”的情況，以至于“剃頭挑子一頭熱”。尤其是在外語(yǔ)課堂上，大多數(shù)中國(guó)的學(xué)生，尤其是大學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不夠高，再加上課堂人數(shù)較多，教師若能有效控制課堂師生間的空間距離，勢(shì)必能夠?yàn)楦咝У赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛創(chuàng)造良好的外部條件。

肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用顯而易見(jiàn)，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中更是必不可少。但肢體語(yǔ)言的使用也不是無(wú)章可循。在教師組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)肢體語(yǔ)言的使用也要遵循一定的規(guī)律。其一，運(yùn)用肢體語(yǔ)言要有日的性，不能隨心所欲地使用。畢竟，肢體語(yǔ)言不用于一般生活中的體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)它的應(yīng)用應(yīng)該圍繞實(shí)現(xiàn)教育目的這個(gè)中心任務(wù)來(lái)進(jìn)行，具體到每節(jié)課，應(yīng)該是為了完成這節(jié)課的教學(xué)目的而應(yīng)用，其目的很明確。因此，使用肢體語(yǔ)言必須具備鮮明的目的性。其二，運(yùn)用肢體語(yǔ)言要講求技術(shù)性。不論運(yùn)用面部表情，手勢(shì)，眼神接觸還是身體接近，其中的度和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)視教學(xué)目的，場(chǎng)合，對(duì)象與具體內(nèi)容而定。例如，教師講課時(shí)要力求生動(dòng)，準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，伴以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，避免過(guò)多的口頭語(yǔ)和過(guò)度的表情。當(dāng)然，具體情況還有靈活處理。

一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，列非語(yǔ)言(主要是肢體語(yǔ)言)交流的手段則不太重視，根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方而，90％以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的，而人們接收到的外界信息70％-80％來(lái)自于視覺(jué)信息。可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中的承要地位。體態(tài)語(yǔ)不僅能輔助語(yǔ)言交際，而且能擴(kuò)大交流范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、更形象，簡(jiǎn)潔明了，提供大量信息，深化表達(dá)內(nèi)容。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，尤其是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，調(diào)動(dòng)一些因素減輕學(xué)生的心理阻礙，使他們能夠聽(tīng)得懂、說(shuō)得出，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本意。

責(zé)任編輯：劉 皓