構(gòu)建素質(zhì)教育課堂體系的探索

孫金榮 杜傳家

近幾年來(lái)，我校一直致力于課程、課堂的教育改革，旨在為學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展搭建基本素質(zhì)平臺(tái)。我們主要進(jìn)行了以下探索。

一、建立科學(xué)的課堂設(shè)置體系。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、形成和發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的主渠道。科學(xué)地設(shè)置課堂內(nèi)容，并使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)臺(tái)，才能為學(xué)生的發(fā)展提供有效的途徑和空間。因此我們根據(jù)現(xiàn)代教育目標(biāo)，構(gòu)建了多元化的素質(zhì)教育課堂體系，包括教學(xué)課堂、活動(dòng)課堂、隱性課堂和社會(huì)課堂等4種模式。

1.教學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主發(fā)展能力。

在教學(xué)課堂上，我們構(gòu)筑了由“教師基本素質(zhì)建設(shè)、課堂滲透素質(zhì)教育、主導(dǎo)教法研究、主體學(xué)法導(dǎo)引、教學(xué)手段創(chuàng)新”組成的課堂教學(xué)五個(gè)扳塊。一方面嚴(yán)格規(guī)范教師教的過(guò)程，切實(shí)落實(shí)“備、教、改、導(dǎo)、練、考、評(píng)、結(jié)”八大環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用;另一方面規(guī)范學(xué)生學(xué)的過(guò)程，嚴(yán)格遵循“計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、階段復(fù)習(xí)、考試、總結(jié)”等八大程序。強(qiáng)化教法研宄，注重學(xué)法導(dǎo)引，堅(jiān)持教育科研，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的八大轉(zhuǎn)變：在教學(xué)思想上，由傳統(tǒng)的人才觀、質(zhì)量觀向培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變：在教學(xué)目標(biāo)上，由偏重傳授知識(shí)，向注重培養(yǎng)能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)的方面轉(zhuǎn)變;在教和學(xué)的關(guān)系上，由側(cè)重主導(dǎo)與教法，向重視主體與學(xué)法（導(dǎo)學(xué)）方面轉(zhuǎn)變;在學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)上，由偏重智力開(kāi)發(fā)，向注重情商開(kāi)發(fā)方麗轉(zhuǎn)變;在教學(xué)手段上，由常規(guī)教學(xué)手段向現(xiàn)代化的教學(xué)手段方面轉(zhuǎn)變;在教研活動(dòng)上，由簡(jiǎn)單的教研四統(tǒng)一（統(tǒng)一時(shí)間、進(jìn)度、資料、要求），向科研的深度方面轉(zhuǎn)變：在教學(xué)評(píng)價(jià)與管理上，由重視教學(xué)結(jié)果向重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與管理方面轉(zhuǎn)變;在教學(xué)勞動(dòng)分配上，由偏重教學(xué)工作量向注重工作質(zhì)的勞動(dòng)分配方面轉(zhuǎn)變。從而使教師擺脫了常規(guī)教學(xué)的束縛，學(xué)生也在具有目標(biāo)性、主體性、和諧性、差異性、全面性、實(shí)效性的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)能力。

2.活動(dòng)課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)自控，自由發(fā)展。

為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高情商和自我教育能力，我們廣辟活動(dòng)課堂，從實(shí)際出發(fā)，以4大類、41個(gè)子項(xiàng)為內(nèi)容構(gòu)成了活動(dòng)課堂教學(xué)。4太類包括興趣活動(dòng)、德育活動(dòng)、心理教育活動(dòng)及自我教育活動(dòng)。

興趣活動(dòng)課由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)，選擇參加微機(jī)、書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、體育、科技、攝影、文學(xué)社、電器維修和花卉栽培等活動(dòng)：由學(xué)校教務(wù)處落實(shí)教師、教材、計(jì)劃和課時(shí)，并同必修課和選修課一樣進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)教，統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果與分配掛鉤。德育活動(dòng)課由政教處組織實(shí)施30項(xiàng)活動(dòng)。心理教育活動(dòng)課我們根據(jù)高中生心理特征，成立心理咨詢服務(wù)中心，自編 《心理教育》教材，建立了 吣理咨詢卡”及信箱，開(kāi)展心理教育講座、心理問(wèn)眷調(diào)查。作為自我教育的青年志愿者“愛(ài)心服務(wù)社”活動(dòng)，于2002年6月被中央電視臺(tái)錄入《中學(xué)生日常行為規(guī)范》專題片中。

3.隱性課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，和諧發(fā)展。

隱性教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)的特殊教育形式，它產(chǎn)生的影響力是其他教育形式無(wú)法替代的。正園如此，我們十分注重隱性課堂的開(kāi)發(fā)和利用，形成了由 “形象育人、文化氛圍、衛(wèi)生環(huán)境、“三風(fēng)建設(shè)、制度管理”等五個(gè)板塊構(gòu)成的隱性課堂。

形象育人主要是用英模形象、導(dǎo)師形象、身邊的榜樣形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和影響。對(duì)校園文化氛圍的創(chuàng)造與優(yōu)化，我們有效利用和開(kāi)發(fā)學(xué)校中現(xiàn)有文化資源。比如，各班定班訓(xùn)、班歌，張貼名人畫(huà)像、名言警語(yǔ)，精心設(shè)計(jì)布置班級(jí)板報(bào)，讓學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境中學(xué)會(huì)做人。

4.社會(huì)課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，全面發(fā)展。

為創(chuàng)設(shè)“學(xué)校、家庭、社會(huì)”區(qū)域育人環(huán)境，我們以“勞動(dòng)教育、傳統(tǒng)美德教育、社會(huì)公德教育、家庭教育”四個(gè)板塊構(gòu)成了社會(huì)課堂。尤其是勞動(dòng)教育，我們建勞動(dòng)基地，辟勞技實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生美化“小天地”（寢室內(nèi)務(wù)整理），裝扮“大環(huán)境”（校園衛(wèi)生環(huán)境）.在市教育局組織的校園管理校校行”活動(dòng)中，我校內(nèi)務(wù)整理工作被制成集錦片在全市播放。

以上四塊課堂模式的建立，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)陣地由單一的教學(xué)課堂向多元化教學(xué)課堂的重大變革，為素質(zhì)教育的全面落實(shí)提供了良好載體。

二、建立科學(xué)的課堂教學(xué)體系。

幾年來(lái)，我們積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑，形成了課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)線型模式，即以隱性教育為基本點(diǎn)，以心理教育為切入點(diǎn)，以情商開(kāi)發(fā)為著力點(diǎn)，以科學(xué)、人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

1.以隱性教育為基本點(diǎn)，塑造學(xué)生文明向上的人格品質(zhì)。

要打造學(xué)生的全面素質(zhì)，塑造學(xué)生人格品質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中必須注意隱性教育的滲透。第一，營(yíng)造文明向上的學(xué)習(xí)氛圍;第二，充分發(fā)揮教師的示范作用，比如，教師以端莊大方的儀表，全身心地投入教學(xué)的工作態(tài)度，豐富、文明且富于感染力的語(yǔ)言，面向全體學(xué)生，給學(xué)生以公平待人的印象等，用這些在教學(xué)課堂中看似平淡的細(xì)微之處去影響和感化學(xué)生，使學(xué)生在無(wú)聲、平淡中感受教師的品質(zhì)，長(zhǎng)此以往便會(huì)轉(zhuǎn)化成為自覺(jué)的行為，終身受益。

2.以心理教育為切入點(diǎn)，塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

積極的情緒、頑強(qiáng)的意志、清晰的認(rèn)知、健康的人格是迎接未來(lái)社會(huì)必須具備的優(yōu)良心理素質(zhì)。我們要求教師在課堂教學(xué)中必須從三個(gè)方面著手：一是學(xué)會(huì)揣摸學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理信息，有效地調(diào)節(jié)學(xué)生心理。二是學(xué)會(huì)剖析學(xué)生的心理層次，讓學(xué)生始終處于最佳心態(tài)投入學(xué)習(xí)，積極面對(duì)生活。三是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)生心理病態(tài)，及時(shí)清除學(xué)生的心理障礙。

3.以情商教育為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情感。

人的心理主要包括智、情、意三個(gè)方面，情緒和情感是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)和意志行為而出現(xiàn)的。積極、良好、健康的情感在課堂上有助于積極性的發(fā)揮、克服學(xué)習(xí)障礙、提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，我們注重學(xué)生情緒商數(shù)的開(kāi)發(fā)。一是注重師生之間的情感交流。在課堂上通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行前途、理想、道德、審美教育，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。二是注重創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。首先，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)和具有感染力;其次，要尊重學(xué)生，以情動(dòng)心，使他們產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感體驗(yàn)。三是善于利用自然情境和作品的魅力培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。四是教師在課堂上要把教學(xué)的臺(tái)階降到學(xué)生能跨上的層次，平等待生，面向全體，使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中獲得自信與自尊。

4.以科學(xué)、人文知識(shí)教育為中心點(diǎn)，為學(xué)生奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。

科學(xué)、人文知識(shí)的教育是課堂教學(xué)的中心，是課堂教學(xué)的重中之重。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要牢牢把握科學(xué)、人文知識(shí)教育這一中心點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

第一，科學(xué)傳授知識(shí)，要求教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)五個(gè)轉(zhuǎn)變：變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué);變滿堂灌教學(xué)方式為啟發(fā)探究式;變外力強(qiáng)迫式為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式{變單向傳播為雙向傳播或互動(dòng)作用的教學(xué)方式;變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新式。第二，注重學(xué)法導(dǎo)引。指導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，將知識(shí)“分類一歸納一整理一系統(tǒng)化”;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)科學(xué)安排、合理利用時(shí)間，勞逸結(jié)合，提高課堂效率。第三，開(kāi)啟學(xué)生思維。思維是智力的核心，在課堂教學(xué)中，我們把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)作為重要目標(biāo)，注重學(xué)生集束型思維和發(fā)散型思維的訓(xùn)練。第四，發(fā)展學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中以培育和發(fā)展學(xué)生的主體性為教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲;讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中學(xué)習(xí)知識(shí)，探求真理，增強(qiáng)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的潛能、注重人的個(gè)性發(fā)展為根本宗旨的教育，它是具有民主性、終身性、全面性的教育。因而，課堂教學(xué)中素質(zhì)教育四個(gè)線型模式的啟動(dòng)，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，使素質(zhì)教育的全面實(shí)施逐步變成了現(xiàn)實(shí)。