小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略探索

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)難度較大，在實(shí)際教學(xué)中或多或少地存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果較差，因此需要積極進(jìn)行創(chuàng)新和完善。本文通過(guò)簡(jiǎn)單介紹小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了其中存在的難以吸引學(xué)生興趣、教學(xué)方式單一低效、缺乏真情實(shí)感、忽視學(xué)生想象力等問(wèn)題，并重點(diǎn)圍繞寫作游戲、基礎(chǔ)積累、結(jié)合讀寫、移情能力、想象創(chuàng)作、評(píng)價(jià)體系等，探討了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 創(chuàng)新策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.014

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，提高寫作教學(xué)水平十分必要。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力以及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，更能和語(yǔ)文教學(xué)的其他方面相契合，從多個(gè)方面來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)水平的有效提升，從而為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

針對(duì)當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，合理采取有效措施進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，能夠改善實(shí)際教學(xué)效果，促使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)中快速掌握寫作方法和技巧，提高寫作能力。因此，就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略展開研究十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，寫作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，是促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、理解能力、共情能力以及審美素養(yǎng)等全面提升的可靠途徑。小學(xué)教師十分重視寫作教學(xué)，而且要求學(xué)生在長(zhǎng)期的練習(xí)中不斷提升和成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作水平，讓學(xué)生能夠通過(guò)寫作準(zhǔn)確表述感興趣的內(nèi)容，確保學(xué)生可以在寫作中表達(dá)自身的真情實(shí)感。不過(guò)受多方面因素影響，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)際上依舊存在著不少問(wèn)題：

1.難以吸引學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，他們積極、主動(dòng)地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)必然是出自濃厚的興趣，這是由小學(xué)生的身心特征所決定的。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維和行為往往都是由直覺(jué)所主導(dǎo)，即小學(xué)生如果缺乏足夠興趣，那么他們?cè)谶M(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)往往是處于被動(dòng)的，自然也就會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)效果較差。而部分教師在開展寫作教學(xué)工作時(shí)，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)興趣，只是一板一眼地開展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣且不愿意主動(dòng)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，進(jìn)而嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式單一低效

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性地沿用一種教學(xué)方式，即先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析優(yōu)秀范文，再要求學(xué)生在不斷地模仿和練習(xí)中逐漸掌握寫作方法和技巧，進(jìn)而提高寫作水平。然而，這種單一的教學(xué)方式與小學(xué)生的身心特征并不契合，學(xué)生在這樣的長(zhǎng)期教學(xué)中會(huì)感覺(jué)枯燥和乏味，逐漸對(duì)寫作學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

3.缺乏真情實(shí)感

真情實(shí)感是寫作的關(guān)鍵。如果小學(xué)生寫作時(shí)只是堆砌辭藻或者生搬硬套，而非對(duì)自己的思想情感進(jìn)行真實(shí)、準(zhǔn)確地描述，那么其寫作水平始終難以得到有效提升。

實(shí)際上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的意識(shí)是十分有必要的。小學(xué)生受限于年齡等客觀條件，寫作水平上限往往較低，因此小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也不應(yīng)要求學(xué)生掌握高層次、多樣化的寫作方法與技巧，而是應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于真情實(shí)感的表達(dá)。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)此理解不足，重視不夠，以取巧的方式指導(dǎo)學(xué)生套用模板，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時(shí)往往是堆砌辭藻、講述虛情假意。

4.忽視學(xué)生想象力

插上想象的翅膀是小學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，寫作能力偏低，生活經(jīng)驗(yàn)積累較少，這導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中很容易面臨無(wú)從下筆的窘境，同時(shí)也很難運(yùn)用優(yōu)美的辭藻、豐富的修辭、精煉的文字、巧妙的結(jié)構(gòu)寫出優(yōu)秀的作文。而小學(xué)生天性活潑，想象豐富，往往有著成年人不具備的奇思妙想，這些奇妙的想象無(wú)疑是小學(xué)生在各方面寫作素養(yǎng)較差的情況下寫好作文的關(guān)鍵。

但是，部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不重視對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的奇思妙想進(jìn)行批評(píng)和扼殺，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)只是一味地模仿和照搬，寫出的作文自然也就死氣沉沉，學(xué)生的寫作水平也就難以得到有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.開展寫作游戲

在課堂教學(xué)中開展寫作游戲，能夠以契合小學(xué)生身心特征的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生生性活潑，教師通過(guò)開展寫作游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到寫作上，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

為了避免長(zhǎng)期采用某一種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生帶來(lái)的枯燥感，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索各種寫作和游戲相結(jié)合的形式，以更富多樣且生動(dòng)有趣的游戲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，并在此基礎(chǔ)上以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)寫作的興趣。例如在人物描寫訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分為兩兩一組，并利用多媒體課件來(lái)展示學(xué)生們熟悉的名人或動(dòng)畫人物。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以組織開展“你說(shuō)我猜”的寫作游戲，讓每組學(xué)生依次到講臺(tái)上，其中一名面向屏幕，另一名則背向屏幕。面向屏幕的學(xué)生在觀看屏幕后對(duì)屏幕上展現(xiàn)的人物的特征進(jìn)行描述，背向屏幕的學(xué)生則要根據(jù)描述進(jìn)行猜測(cè)，如果猜測(cè)正確便視為游戲成功。而在游戲結(jié)束后，教師可以再要求所有學(xué)生進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練，進(jìn)而完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。

2.落實(shí)基礎(chǔ)積累

小學(xué)生寫作水平的提升必然建立在大量積累的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有在各個(gè)方面不斷積累基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而提高寫作能力。教師在開展寫作教學(xué)工作時(shí)，要從生字、詞語(yǔ)、閱讀、寫作方法、寫作技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)。

例如在敘事作文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)寫作方法進(jìn)行講解和總結(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握這些方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中嘗試應(yīng)用這些方法，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)寫作方法層面的基礎(chǔ)積累，這樣才能讓學(xué)生在之后的敘事作文寫作中逐漸做到得心應(yīng)手。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在長(zhǎng)期積累中逐漸掌握敘事作文寫作的基本方法。

3.讀寫有效結(jié)合

讀寫結(jié)合是高效率的寫作教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生而言更是如此。在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，小學(xué)生能夠通過(guò)閱讀積累寫作素材，掌握寫作方法和技巧，仿寫、續(xù)寫等方式實(shí)現(xiàn)寫作方面的模仿與提升。教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀中積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)寫作能力的突破和飛越。

例如在教學(xué)課文《守株待兔》時(shí)，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以“笨鳥撞樹”為題材進(jìn)行仿寫。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地仿照課文的結(jié)構(gòu)、修辭手法、詞語(yǔ)等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這將在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和掌握寫作要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作能力的快速提升有著積極意義。

4.培養(yǎng)移情能力

真情實(shí)感的表達(dá)是小學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要要求。教師為了強(qiáng)化學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感的能力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，即確保學(xué)生能夠設(shè)身處地理解他人感受。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師一定要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的情感進(jìn)行思考和體會(huì)，促使學(xué)生對(duì)作者的寫作情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握。這樣一來(lái)，學(xué)生可以充分感受到作者通過(guò)寫作所表達(dá)真情實(shí)感，并會(huì)在寫作時(shí)不自覺(jué)地對(duì)自身情感進(jìn)行真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生想象

想象是學(xué)生寫作的重要?jiǎng)恿ΑＰW(xué)生天性活潑，好奇心濃重，有著天馬行空的奇思妙想，這使得他們寫出的作文充滿了想象力，更具可讀性。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生想象能力與描述能力。

例如在教學(xué)《我變成了一棵樹》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，并以他們喜歡的事物為題目：《我變成了……》，展開寫作訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生們便會(huì)紛紛開動(dòng)腦筋，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛(ài)好，寫出了一篇又一篇想象力豐富的優(yōu)秀作文。

6.完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系加以完善，能夠更加全面、客觀、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的不足之處，并針對(duì)性地改善寫作教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)寫作教學(xué)相關(guān)信息加以記錄，同時(shí)引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式，盡量做到評(píng)價(jià)的客觀性與可靠性。

另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)等形式，進(jìn)行書面評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地寫出評(píng)語(yǔ)，更要對(duì)學(xué)生在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處加以指出，并點(diǎn)明合適的改進(jìn)方法，以幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中不斷提高寫作水平。

總之，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平要想得到有效提升，必然需要對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，以更加契合小學(xué)生且豐富多樣的方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)。對(duì)此，教師需要對(duì)寫作教學(xué)中存在的種種問(wèn)題加以研究，并在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試和應(yīng)用各種教學(xué)方法，在不斷摸索中逐步構(gòu)建起高質(zhì)量的寫作教學(xué)課堂。

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（楊文俊，1962年生，男，漢族，甘肅慶陽(yáng)環(huán)縣環(huán)城學(xué)區(qū)人，大專學(xué)歷，高級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）