小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

韋春甜

【摘要】伴隨我國(guó)新課改的全面實(shí)行，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的課堂教學(xué)手段，愈加廣泛地被運(yùn)用于教育領(lǐng)域。這一教學(xué)方法，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心?；诖饲疤?，文章結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略展開(kāi)了進(jìn)一步探討，以期為同行業(yè)者提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

【項(xiàng)目資金】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升民族地區(qū)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的研究與實(shí)踐——以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2018B167）。

當(dāng)今社會(huì)，講究合作共贏(yíng)。所以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，是目前社會(huì)發(fā)展對(duì)校園教育所提出的一個(gè)新要求，尤其是中職學(xué)校更是如此。我們知道，為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才，是中職學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在許多中職學(xué)生在工作中的相容性、協(xié)調(diào)性較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)他人不認(rèn)同、不信任，不能夠從基層做起，團(tuán)隊(duì)精神缺乏[1]。這類(lèi)學(xué)生，不管所掌握的技能多嫻熟、高超，都算不上高素質(zhì)人才，是不合格的。因此，為了避免此種情況的出現(xiàn)，中職學(xué)校課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，還要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，可謂是意義重大。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的積極意義

1.打破了傳統(tǒng)班級(jí)授課制度

在傳統(tǒng)課堂上，教師授課形式是以講解為主，以群體活動(dòng)為主要的組織形式。這樣，要想在短短數(shù)十分鐘內(nèi)，給予所有學(xué)生充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的，這就致使一些原本就不積極或?qū)W習(xí)狀態(tài)不大好的學(xué)生成為旁聽(tīng)者，僅有一部分活躍分子和學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。再加上，在傳統(tǒng)授課方式中，教材是學(xué)生主要的知識(shí)接收來(lái)源，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教材過(guò)于依賴(lài)，信息獲取面窄小，對(duì)當(dāng)前社會(huì)一些更新的知識(shí)敏感度不足。而小組合作學(xué)習(xí)，則是在維持大班授課的框架下，讓學(xué)生以小組為單位，組員之間一同思考、討論，共同將小組任務(wù)完成，不同于傳統(tǒng)的個(gè)人演講與個(gè)人展示。在此種前提下，相對(duì)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，自然也就一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

小組合作學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也給學(xué)生提供了一些獨(dú)立展示的機(jī)會(huì)，使之自主性得以突顯。在小組合作過(guò)程中，相比于面對(duì)教師，學(xué)生面對(duì)著自己的組員，無(wú)疑要顯得輕松一些，因而，他們會(huì)更樂(lè)于表達(dá)個(gè)人的一些意見(jiàn)、看法。在展開(kāi)合作的時(shí)候，學(xué)生擁有一個(gè)積極的心態(tài)，則能更為主動(dòng)地輸出與輸入，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言能力。同時(shí)，在此種課堂學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生為了能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，以此來(lái)增強(qiáng)自身的成就感，便會(huì)自主投入到課前預(yù)習(xí)中去，收集與主題相關(guān)的材料，對(duì)教材中的一些生疏單詞進(jìn)行查閱。這些，都能夠加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。

3.提升了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力

建立合作小組的初衷，是希望學(xué)生一同努力達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生個(gè)人與小組的責(zé)任。長(zhǎng)時(shí)間處在小組合作的環(huán)境之下，學(xué)生在潛移默化之中，就會(huì)明確自身是小組的一員，若是自己出現(xiàn)失誤、問(wèn)題，則會(huì)使整個(gè)小組的成績(jī)受到牽連，漸漸樹(shù)立起“主人翁”的意識(shí)[2]。這種潛在的意識(shí)，不僅督促著學(xué)生自身要不斷努力，還使他們?cè)谂c組員的討論、交流中漸漸學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，并最終懂得，通過(guò)小組合作的力量，能夠?qū)⒛承╇y以憑借自身能力解決的難題、任務(wù)，順利攻克。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.思想動(dòng)員，合理分組

在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生往往是被動(dòng)的知識(shí)接收，突然之間讓他們以小組合作的形式展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)茫然、不知所措的情況。對(duì)此，在展開(kāi)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，首先，教師應(yīng)注重在思想上動(dòng)員學(xué)生，使他們清楚地知道小組合作學(xué)習(xí)的詳細(xì)操作步驟、過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)。具體的動(dòng)員工作，英語(yǔ)教師可預(yù)先花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間，向?qū)W生詳細(xì)講解小組合作學(xué)習(xí)的方法及目的等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集，以形成自身的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)與人合作、傾聽(tīng)。其次，展開(kāi)合理分組。可以說(shuō)，分組的效果給后期的口語(yǔ)教學(xué)成效形成直接影響，因而，作為英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)分組的過(guò)程給予高度的重視。教師在進(jìn)行分組時(shí)，除了要依據(jù)班級(jí)的具體人數(shù)，還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、英語(yǔ)口語(yǔ)水平等進(jìn)行充分考慮，盡可能將口語(yǔ)水平不同，但興趣相同的學(xué)生分配到一個(gè)組內(nèi)，如此一來(lái)，則有助于學(xué)生更好地互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師還應(yīng)在小組內(nèi)選出一名學(xué)生，擔(dān)任小組組長(zhǎng)，幫助教師分擔(dān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)組織、監(jiān)督的任務(wù)，但需要注意的是，切忌根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇，應(yīng)讓小組內(nèi)成員進(jìn)行推薦或是學(xué)生自薦，如此選擇出的組長(zhǎng)才能讓組員們認(rèn)可，促使日后活動(dòng)的有序進(jìn)行[3]。

2.因需設(shè)境，引趣學(xué)習(xí)

情境的設(shè)置，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)各階段教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，而小組口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，更是小組合作學(xué)習(xí)作用有效發(fā)揮的關(guān)鍵所在，因而，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，特別是中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)需求，展開(kāi)情境的設(shè)置。例如，筆者在教學(xué)旅游一課的口語(yǔ)模塊之時(shí)，對(duì)不同的小組制定了不同的交流方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的小組介紹特色小吃，有的小組介紹歷史名人，有的小組介紹土特產(chǎn)品等，如此既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到旅游相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，又因?yàn)楦餍〗M項(xiàng)目所具有的差異性而興致滿(mǎn)滿(mǎn)，保持高度的積極性參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，中職不同于普通高中，他們都有實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，而實(shí)訓(xùn)無(wú)疑是供學(xué)生交流合作的良好平臺(tái)，為此，教師應(yīng)充分利用實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)サ秸鎸?shí)情境中，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。例如，steering（方向盤(pán)）、cylinder（氣缸）、instrument lamp（儀表燈）等，都是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的英語(yǔ)名稱(chēng)。為了幫助學(xué)生更好地結(jié)合實(shí)物，面向具體的設(shè)備學(xué)習(xí)，我們可帶領(lǐng)各個(gè)小組去到汽車(chē)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)地，把這些英語(yǔ)單詞與其對(duì)應(yīng)的汽車(chē)部件聯(lián)系在一起，增強(qiáng)記憶，加深印象，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性得以充分體現(xiàn)。并且，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分角色對(duì)話(huà)，各小組成員輪流扮演汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)維修接待、顧客的角色，并由教師、小組成員、門(mén)店經(jīng)理為他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這樣一來(lái)，不僅在真實(shí)情境下鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還為今后他們走出學(xué)校，去到汽車(chē)行業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及日常成績(jī)的一種認(rèn)可，又能一定程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與心理的健康發(fā)展。為此，在開(kāi)展中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的科學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，對(duì)自身的教學(xué)手段、方法進(jìn)行不斷完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)，可從以下兩點(diǎn)著手：一是，教師可設(shè)計(jì)、制作小組合作學(xué)習(xí)的積分表，將各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的情況、組內(nèi)成員的每次口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)、個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)等都融入進(jìn)去，隨后以具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行展示，向?qū)W生做定期公布，并從中選出最佳表現(xiàn)個(gè)人與最佳學(xué)習(xí)小組，為口語(yǔ)課堂營(yíng)造出良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。二是，著手獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。英語(yǔ)教師可借助教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)合作意識(shí)強(qiáng)、學(xué)習(xí)努力的學(xué)生個(gè)人以及小組合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行加分、表?yè)P(yáng)、肯定，在結(jié)束一段時(shí)期學(xué)習(xí)后，對(duì)分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生、小組，教師可適當(dāng)給予一些精神或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以調(diào)動(dòng)和延續(xù)。

4.作業(yè)靈活，增強(qiáng)理解

課后作業(yè)的布置，是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。因此，為了促使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升，中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，切不可忽視課后作業(yè)的布置，要強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置的靈活性。為此，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置的時(shí)候，不僅要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要追求豐富多樣的形式，防止學(xué)生出現(xiàn)厭煩、抵觸的心理。例如，教師可以小組為單位，讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)行業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、組織采訪(fǎng)等，鼓勵(lì)學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，提高自身的交際能力，也為日后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。又或是，讓學(xué)生兩人為一組，運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的句型展開(kāi)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)練習(xí)，相互提問(wèn)課堂所學(xué)習(xí)的單詞、句子等，如此一來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加，幫助學(xué)生更快熟悉相應(yīng)句型的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，人們?cè)絹?lái)越重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂教學(xué)中心漸漸朝著學(xué)生靠攏，英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)愈加突出交際性、實(shí)用性，而小組合作學(xué)習(xí)模式則顯然迎合了這一趨勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生基于獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的前提下，在小組內(nèi)互相合作，資源共享，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它改革了傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)，由主動(dòng)學(xué)習(xí)替代了接受學(xué)習(xí)，使能力的培養(yǎng)與知識(shí)的獲取得到同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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