對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境設(shè)置的實(shí)踐與思考

張麗麗

【摘要】情境設(shè)置教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改阿革的一個(gè)閃光點(diǎn)，它已被廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但如何運(yùn)用，有待我們進(jìn)一步研究。因此，本文從在游戲中、對(duì)話中和畫面中設(shè)置情境來提供范例，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境設(shè)置;思考

“讓小學(xué)生在形象具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)”是核心素養(yǎng)理念的重要倡導(dǎo)方法之一。通過教學(xué)情境的巧妙設(shè)置，不僅使原來無趣無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得活潑生動(dòng)，有趣有味，而且能使孩子們更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，從我們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行探究式教學(xué)。然而，在我們聽課調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多老師冥思苦想的教學(xué)情境，在教學(xué)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果，有的甚至起到了反作用。如何創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境呢？這就需要我們領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)遇到的情況，不斷地進(jìn)行探索。下面是筆者對(duì)情境設(shè)置的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、讓游戲在情境設(shè)置中綻放異彩

現(xiàn)代核心素養(yǎng)理念要求我們改變教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的過程。在教學(xué)中我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，營造民主、自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。

案例1：四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”

情境設(shè)置：【讓學(xué)生體驗(yàn)“平均數(shù)”來源于實(shí)際生活】，用投影儀展示我校體育節(jié)活動(dòng)畫面。

教師：看過畫面以后，我想我們班許多同學(xué)都有不少興趣愛好，今天我們想讓喜歡踢毽子的同學(xué)展示你們的技能。

選定地方后，把8個(gè)孩子平均分成兩組，為第一組和第二組，每組4人，時(shí)間為一分鐘，請(qǐng)8名學(xué)生作為裁判，統(tǒng)計(jì)總數(shù)。結(jié)果，第一組踢了198個(gè)，第二組踢了204個(gè);這時(shí)一位同學(xué)要求加入一組，結(jié)果第一組總成績變成245個(gè)，教師宣布第一組是冠軍。

學(xué)生：第二組學(xué)生大聲喊道這樣進(jìn)行評(píng)選不公平。

老師：那么請(qǐng)大家想想我們用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量比賽的結(jié)果最公平。（同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的不同見解，最后經(jīng)過探討，教師引出了“平均數(shù)”的概念。）

思考：用游戲的方法引入“平均數(shù)”，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是我們授課老師在這個(gè)引入環(huán)節(jié)中大約花了15分鐘，孩子們對(duì)比賽的方法、統(tǒng)計(jì)的規(guī)則緊抓不放，讓孩子們過于自由，降低了上課的質(zhì)量。向課堂40分鐘要效益，我們教師要在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建模。因而，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的情境。

二、讓對(duì)話情境設(shè)置深入課堂

如何讓生活中的問題在我們的學(xué)習(xí)中展示出來，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來破解？為了教學(xué)多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們必須在情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。

案例2：一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)減去一位數(shù)”

老師：同學(xué)們，我們鎮(zhèn)上新開了一個(gè)球店，里面有很多各式各樣的球（籃球、排球、足球……），你們想去看一看嗎？

教師用多媒體展示了各式各樣帶有價(jià)格標(biāo)簽的球，同學(xué)們臉上都洋溢著笑容，因?yàn)樗麄兒芟矚g這些球。

老師：你們最喜歡哪一種球呢？

教師提問了許多同學(xué)，他們都紛紛說出了自己喜歡的球。

老師：如果讓你選擇，你想買什么價(jià)位的球？

這時(shí)教室熱鬧起來，學(xué)生紛紛說出了自己的想法。但是時(shí)間已經(jīng)過去了十幾分鐘，聽課老師卻很迷茫，不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

思考：在這節(jié)課的情境設(shè)置中設(shè)計(jì)的“買球”情節(jié)，是想讓我們的學(xué)生明白我們學(xué)習(xí)的知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生說喜歡的球與價(jià)格，這樣有效嗎？同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間太多，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不是有漫無目的、脫離課題之嫌？設(shè)計(jì)的情境遠(yuǎn)離于教學(xué)目標(biāo)之外，對(duì)于我們的孩子來說，這樣的學(xué)習(xí)毫無意義，學(xué)生的思維得不到展示，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)也沒有促進(jìn)。所以我們?cè)谶M(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要與數(shù)學(xué)課程的科學(xué)性相契合，把握好與生活聯(lián)系的尺度，不能設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的活動(dòng)，不然，我們的教學(xué)效果就會(huì)很差。

三、讓畫面情境設(shè)置活躍課堂

在教學(xué)情境設(shè)置中以圖文并茂的方式來導(dǎo)入，可以集中學(xué)生的注意力，以此來啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與到我們的數(shù)學(xué)課堂中來。如果設(shè)置的內(nèi)容沒有數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，缺失實(shí)際的理解性，那么學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

案例3：一年級(jí)上冊(cè)“6+一個(gè)數(shù)”

老師：同學(xué)們，今天讓光頭強(qiáng)和我們一起學(xué)習(xí)加數(shù)，好不好？

孩子們很高興地說好，可后來的教學(xué)讓孩子們很失望：首先是用“光頭強(qiáng)的圖片+例題”設(shè)置情境，其次是用“光頭強(qiáng)的圖片+習(xí)題”設(shè)置情境，最后用“光頭強(qiáng)的圖片+總結(jié)”設(shè)置情境;這樣的情境創(chuàng)設(shè)結(jié)果可想而知，一點(diǎn)運(yùn)用的價(jià)值都沒有。

思考：我們?cè)O(shè)置情境的價(jià)值是什么？不是為了包裝我們的課堂，而是為了我們的學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。情境設(shè)置至少應(yīng)該遵守這樣的原則：要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要貼近教學(xué)內(nèi)容。上述的案例不正是失去了學(xué)生的根本需求，片面追求形式化嗎？情境的設(shè)置如果在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中失去方向，只是一味地追求浮華的情境，追求表面的熱鬧，那么這樣的情境設(shè)置我們寧愿拋棄。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境設(shè)置猶如我們車輪中的潤滑劑，運(yùn)用得好會(huì)使我們的課堂變得更生動(dòng)活潑，運(yùn)用得不好會(huì)使我們的課堂沉悶不堪。因此，我們要不斷地探索研究，讓情境設(shè)置成為我們課堂教學(xué)的加油站，使我們的數(shù)學(xué)課堂豐富多彩。