核心素養(yǎng)導向下高中語文作業(yè)設(shè)計

《普通高中語文課程標準》將“語文核心素養(yǎng)\"分為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個維度。培育學生的核心素養(yǎng)，符合素質(zhì)教育與新課改的要求，也是作業(yè)設(shè)計的重要導向。這就需要教師根據(jù)學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性、時代性、生長性、表現(xiàn)性等特質(zhì)，樹立“大語文\"觀，優(yōu)化設(shè)計語文作業(yè)，順利完成育人任務，值得深入研究。

一、基于語言能力素養(yǎng)培育的高中語文作業(yè)設(shè)計

（一）素養(yǎng)概述

語言建構(gòu)與運用作為語文學科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了以真誠對話的意愿為基礎(chǔ)，準確把握對方的語言形式及其所蘊含的意圖，同時意味著能夠運用語言文字精確恰當?shù)乇磉_個人的思想與情感，從而達成高效溝通。

（二）案例

如《紀念劉和珍君》一文，作者在行文中運用了大量的反復、反問與反語的修辭手法，如“早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”。也包括反復描寫劉和珍君的音容笑貌等，都是為了喚起人們對烈士的紀念，激起對反動派的憤恨，也是文本修辭上感情共鳴的作用。為了讓學生深入理解作者的深思與傳遞的情感，教師鼓勵學生展開仿寫訓練，使其掌握反復及反問等修辭手法，體會作者巧妙的表達方式。在文章的留白與概寫部分，教師組織學生展開擴寫訓練，將文本深刻的思想平鋪開來。在文章的各段或結(jié)尾處進行續(xù)寫訓練，延伸文本的中心思想

（三）讀寫結(jié)合的作用

讀寫結(jié)合是訓練學生語言能力的有效教學手段。教師在讀寫結(jié)合的教學中，引導學生從寫作角度分析閱讀文本中的語言特點、表達方式、修辭手法、敘事結(jié)構(gòu)等，在仿寫與改寫等訓練中，逐步掌握語言應用技巧，可逐漸擺脫對閱讀文本的依賴，形成自己的語言風格與表達方式。

二、基于思維能力素養(yǎng)培育的高中語文作業(yè)設(shè)計

（一）素養(yǎng)概述

學生只有具備廣闊性與深刻性、獨立性、創(chuàng)造性、靈活性、敏捷性等思維品質(zhì)，才能透過文字表象洞察本質(zhì)，從而推動學生語文能力與智力的發(fā)展。

（二）案例

如在《包身工》的教學中，思維品質(zhì)與能力相關(guān)的教學目標，旨在通過認識和了解包身工，培養(yǎng)學生的

Guidance for Liberal Artsand Science創(chuàng)造力與想象力；思考社會現(xiàn)象與生活問題，發(fā)展解決問題的能力與批判性思維能力等。教師可以在預習階段設(shè)計前置性作業(yè)，有效發(fā)展學生的思維品質(zhì)與能力，包括線上搜集包身工的故事與“蘆柴棒\"故事相關(guān)的資料，了解文本的背景資料，知道報告文學是反映現(xiàn)實生活的文學類型，加深其對文體知識的掌握。設(shè)計探究類作業(yè)，包括給包身工下定義，指明文本中對包身工的提法，并加以解釋；找出文章中哪些是新聞事實與背景材料？設(shè)計生活類的作業(yè)，思考有哪些典型的事例表現(xiàn)包身工生活等問題。設(shè)計寫作類的作業(yè)，讓學生寫一篇此類題材的文章，思考需要從哪些方面選材？按什么結(jié)構(gòu)將收集到的資料組織起來？設(shè)計閱讀類的作業(yè)，用思維導圖整理文本知識點，理清文章的內(nèi)脈絡。

（三）前置性作業(yè)的作用

高中語文預習階段的前置性類型作業(yè)多樣化，如下所示。一是資料式前置性作業(yè)，課前要求學生查找與文本相關(guān)的視頻或影視、故事等資料，可讓學生在信息的收集與處理及交流等活動中，發(fā)展學生的發(fā)散思維等能力，幫助其建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系。二是朗讀式前置性作業(yè)，正所謂\"讀書百遍，其義自見”。學生在預習階段有感情地朗讀課文，可發(fā)展語感，提高理解與表達能力；集中注意力，提高學習效率；在朗讀中進行比較和創(chuàng)意性表達，可讓學生主動思考與發(fā)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。三是批注式前置性作業(yè)，正所謂“不動筆墨不讀書”。批注式閱讀方式有助于培養(yǎng)學生良好閱讀和預習習慣，在閱讀后勾畫出可體現(xiàn)作者思想感情的句子，并批注自己的讀后感受，可讓學生對文本有獨到的見解，有助于學生多角度地思考問題。四是問題式前置性作業(yè)，學生帶著問題閱讀文本，可減少預習的盲目性、主觀性及形式化?！罢n文中哪些語句對你有啟示？”“由此你想到了什么？”“為什么主人公要這么做？\"等探究性問題或開放性問題的設(shè)計，有助于培育學生思維的靈活性與嚴謹性。五是研究式前置性作業(yè)，要求學生收集文本中關(guān)鍵事物的相關(guān)資料，形成對其的研究報告，引導學生展開探究性學習，有效發(fā)展學生的探究學習能力與思維拓展能力等。

三、基于文化能力素養(yǎng)培育的高中語文作業(yè)設(shè)計

（一）素養(yǎng)概述

文化傳承與理解體現(xiàn)了語文學科倡導文道合一，弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等本質(zhì)，也是當代人的崇高職責。語言文字是文化體系的重要分支，學習語言文字的過程，也是感知、吸收及傳承文化的過程。因此，通過語文學習，培養(yǎng)文化傳承與理解能力，也是培育語文核心素養(yǎng)的重要表征之一。

（二）案例

如學習了《屈原列傳》的內(nèi)容后，教師根據(jù)文章的人物傳記風格，組織學生開展“追隨地方偉人腳步\"的項目化作業(yè)，滲透多學科融合教育理念，使其在人物采訪與事跡調(diào)查、整理報告等綜合實踐活動中，了解并學習地方賢達與榜樣人物的精神品質(zhì)，讓學生深受傳統(tǒng)文化教育與核心價值觀的引導。

（三）項目化作業(yè)的作用

項目化作業(yè)設(shè)計不能一蹴而就，一是需要知識目標明確，按照文化傳承與理解的教學目標設(shè)計作業(yè)，讓學生傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二是情境需要貼合實際，作業(yè)設(shè)計需要選取貼合學生生活實際的情境，如先進模范人物等社會典型事件的宣傳，利于激發(fā)學生的學習興趣與動力。三是學習活動豐富。作業(yè)設(shè)計包含人物采訪和區(qū)域文化調(diào)查、事跡討論、精神品質(zhì)挖掘等多種學習活動，利于發(fā)展學生的文化能力，使其無形中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。四是個性與合作相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計需要發(fā)展學生間的協(xié)作能力，契合主流價值觀的育人要求，也需要考慮到學生的個體差異，激發(fā)學生的個性潛能，產(chǎn)生不同的文化育人效果。五是大概念與實踐性的統(tǒng)一。在人物傳記概念的統(tǒng)領(lǐng)下，精準指導作業(yè)實踐。實地考察結(jié)合人物采訪的項目化作業(yè)，需要學生了解當?shù)氐奈幕厣?，采訪先進模范人物，再撰寫考察報告，或是寫一篇人物傳記，也可以通過報告等形式，宣傳推廣榜樣人物的優(yōu)秀精神品質(zhì)等，促使傳統(tǒng)文化教育與德育任務落地。六是跨學科與系統(tǒng)性統(tǒng)一。教師從明確作業(yè)目標、整合學科與生活知識、培育核心素養(yǎng)三個維度出發(fā)，系統(tǒng)性地整合跨學科作業(yè)資源，以達成跨學科與系統(tǒng)性的有機結(jié)合。語文作業(yè)包括體會人物傳記的寫作方法與文體結(jié)構(gòu)；數(shù)學作業(yè)包括統(tǒng)計先進模范人物在群眾心目中的標準；英語作業(yè)包括用英語宣傳當?shù)厝宋锏膬?yōu)秀事跡與精神品質(zhì)，傳播家鄉(xiāng)文化等內(nèi)容；政治作業(yè)包括挖掘先進模范人物身上的主流價值觀體現(xiàn)等；歷史作業(yè)包括提取歷史信息，對比古今榜樣人物的異同點等；地理作業(yè)包括古今榜樣人物對不同地區(qū)風俗習慣的影響調(diào)查等；通用技術(shù)作業(yè)包括用計算機軟件設(shè)計地方模范人物的宣傳片等。

四、基于審美能力素養(yǎng)培育的高中語文作業(yè)設(shè)計

語文科目作為學習過程中的基礎(chǔ)科目之一，集漢語言藝術(shù)與文學藝術(shù)為一體，尤其對高中語文而言，它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華所在。語文學習的目的之一就是提升學生的文學鑒賞能力，讓學生在文字的海洋中接受文學的熏陶。在對詩歌進行學習鑒賞時，特別是采取審美教育的策略去探究詩歌中的美學元素，可以使學生在品味詩歌的同時，領(lǐng)悟自然之美與主觀情感，進而發(fā)展學生的審美鑒賞與藝術(shù)感知能力，高效實現(xiàn)詩歌審美教育的目標。

（一）在朗讀作業(yè)中體會虛實之美

在詩歌朗讀中，學生采取點頓式誦讀法，掌握停頓的節(jié)奏，可體會到詩題一字一頓的特征。在適當延長停頓之后，原本平淡無奇的文本便被賦予了美感，一切似乎在真實與虛幻的交融中，營造出一種既難以捉摸又真切可感的奇妙體驗。教師應引導學生將注意力聚焦于詩題，以《春江花月夜》中的“定語 ⁺ 中心語”結(jié)構(gòu)為例，“春江\"描繪了一幅具體的景象，而\"花月”則是一種抽象的表達，象征著情侶們傾訴衷腸的場所，教師應指導學生在朗誦時想象春天江水的流動和人們情感的綿延，從而深刻體會詩人在虛實相生中所傳遞的情感與意境。

（二）布置挖掘意境之美的探究類作業(yè)

如學習了《春江花月夜》的詩歌后，布置讓學生探究“月\"呈現(xiàn)意境之美方式的作業(yè)，包括月光與水光交相呼應，契合中國美學中“月印萬川，處處皆圓\"的理念，此時“月”是大自然中固有的自然意象；借助“月”這一意象，詩人展開了對宇宙的無盡遐思，緩解了個體內(nèi)心的憂愁，寄托了對明月永恒存在的愿望，此時“月\"成為一種超越時空的哲學象征，透過張若虛筆下的“月”，似乎能夠目睹思婦獨坐高樓、徘徊不定、凝視遠方的場景，營造出一種愛侶相思的美妙意境，此時“月”成為一種沾染了人間情感的世俗象征。詩人從個人經(jīng)歷出發(fā)，進行聯(lián)想與想象，并將觀察的焦點從個人的喜怒哀樂轉(zhuǎn)移到了普天下有情人難以相聚的共鳴之中，此時“月\"成為一種帶有超越意義的普遍性象征，映照出人類在面對離別時的真摯情感。教師引導學生從自然、哲學、世俗、普適化的角度，理解“月\"意象的不同呈現(xiàn)方式，這更有助于強化詩歌品味效果。

（三）在對比中體會詩情美

布置對比分析類的作業(yè)任務，激發(fā)學生的認知沖突，并通過提取矛盾的方式去探析詩情之美，達到知識遷移與審美等作用。如提取詩歌中黑暗與明亮相互交織的沖突美，據(jù)此引發(fā)深思，通過對畫面的和諧性與色彩飽和度等美術(shù)元素的分析，進行美學鑒賞提升審美體驗。從詩歌中提取遠近景物的對比，感受遠近交融與自然過渡的技巧，這在增強詩歌畫面的立體感與層次感方面發(fā)揮著重要作用，有助于更深刻地感悟作者思想情感的變化。除了遠近與明暗的對比矛盾，學生還可以從細節(jié)與整體、虛與實等角度出發(fā)，從而深化審美解析與理解感知的能力，深入體會詩歌中所蘊含的豐富美感與哲學意蘊

五、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)導向下的高中語文作業(yè)布置，無論是前置性作業(yè)的設(shè)計，還是隨堂檢測或課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，都需要與教學目標和學情、教學內(nèi)容等決定性要素高度整合。通過前置性作業(yè)發(fā)展其思維品質(zhì)與能力；通過項目化作業(yè)發(fā)展文化傳承與理解能力；通過探究類作業(yè)挖掘詩詞中的美學要素；利用讀寫結(jié)合類的作業(yè)去發(fā)展語言能力，充分發(fā)揮作業(yè)在提高學生綜合素質(zhì)能力水平方面的作用。

【參考文獻】

[1周小偉.核心素養(yǎng)導向下小學語文作業(yè)設(shè)計路徑研究[J].甘肅教育，2024（20）：125-128.

[2]楊磊.作業(yè)效能理念下高中語文作業(yè)設(shè)計的實踐策略研究[J教師，2024（16）：27-29.