中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融鏈路徑

融鏈\"意味包容并蓄、和諧共生，體現(xiàn)古人“海納百川，圓融通達(dá)\"的智慧境界。這種理念指向小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相鏈接、與實(shí)際生活相鏈接、與學(xué)科間緊密鏈接。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)以學(xué)為中心的教學(xué)模式，項(xiàng)自化學(xué)習(xí)正是促進(jìn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)落地的重要載體，幫助學(xué)生更好地理解和遷移學(xué)科核心概念，找到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)娜阪滭c(diǎn)，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式打造積極的課堂生態(tài)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)張力

學(xué)習(xí)張力是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)并取得成效的重要因素之一。在傳統(tǒng)文化教育中，小學(xué)生生活受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，難以靜下心來(lái)閱讀。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挑戰(zhàn)和壓力，同伴間的相互啟迪和協(xié)作，有利于喚醒學(xué)生的內(nèi)生力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維能力。在這樣的課堂中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶將如同春雨般，滋養(yǎng)著學(xué)生，拔節(jié)成長(zhǎng)，散發(fā)生命成長(zhǎng)的清新氣息。

（二）重塑語(yǔ)文課堂生態(tài)

在傳統(tǒng)文化教育中，一些教師側(cè)重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作，限制學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解，更難以讓他們真正領(lǐng)悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚意蘊(yùn)和珍貴價(jià)值。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)去感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的課堂生態(tài)更活躍和多元，為學(xué)生提供更豐富和全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的路徑

（一）基于教材，拓展傳統(tǒng)文化的著力點(diǎn)

1.依據(jù)課標(biāo)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有具體目標(biāo)，總目標(biāo)要求通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，感受文學(xué)作品的價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，樹(shù)立文化自信。在四個(gè)不同學(xué)段呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的不同要求。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)“課標(biāo)\"緊扣不同學(xué)段的具體要求，找準(zhǔn)著力點(diǎn)（表1）。

表1教學(xué)設(shè)計(jì)

2.立足教材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感底蘊(yùn)必須建立在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師須深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，以課程為載體，以生活為依托，使教學(xué)契合傳統(tǒng)文化的思想理念、人文精神、傳統(tǒng)美德的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本邏輯。想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高質(zhì)量推進(jìn)傳統(tǒng)文化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師應(yīng)始終以教材為基礎(chǔ)，精心安排教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師須提煉教材的傳統(tǒng)文化要素；另一方面，教師應(yīng)更新教學(xué)思路和方法，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化三大核心價(jià)值的導(dǎo)向作用，如圖1所示。

（二）統(tǒng)整學(xué)科，扎根傳統(tǒng)文化的生長(zhǎng)點(diǎn)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們秉持“教師引領(lǐng)，學(xué)生為主\"的教育理念，充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，深度挖掘語(yǔ)文教材包含豐富的文化元素和因子，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作和探究，了解文化的流變及其脈絡(luò)，深度把握學(xué)科知識(shí)的精髓，引領(lǐng)學(xué)生深度探究、歸納、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

1.主題跨學(xué)科項(xiàng)目化概述

主題跨學(xué)科項(xiàng)目化是指學(xué)生完成帶有傳統(tǒng)元素的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，關(guān)聯(lián)兩門(mén)以上學(xué)科的核心素養(yǎng)、概念、能力、本質(zhì)問(wèn)題，解決項(xiàng)目中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，達(dá)成項(xiàng)目成效。例如：“我邀明月頌祖國(guó)\"主題跨學(xué)科項(xiàng)目，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“中國(guó)人為何如此鐘愛(ài)月亮？”以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，分低中高三個(gè)有梯度的子項(xiàng)目。一、二年級(jí)收集帶“月\"的詩(shī)詞，關(guān)聯(lián)美術(shù)學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展藝術(shù)作品展，學(xué)生以手賬本、團(tuán)扇、泥塑等方式呈現(xiàn)成果。三、四年級(jí)策劃“月\"主題音樂(lè)會(huì)，學(xué)生撰寫(xiě)策劃書(shū)，進(jìn)行音樂(lè)傳唱、舞蹈表演等。五、六年級(jí)策劃“月”主題詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生收集詩(shī)歌，撰寫(xiě)策劃書(shū)、攝影作品、朗誦成果等。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作等方式，在真實(shí)問(wèn)題情境下解決問(wèn)題，深入了解和掌握與“月\"相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、審美鑒賞、策劃合作的能力。

例如：六年級(jí)閱讀課“都是月亮惹的禍\"將帶“月”元素的流行歌曲、唐詩(shī)、宋詞串聯(lián)起來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋思考“月\"的含義與情感，在每次思辨中發(fā)現(xiàn)不同時(shí)代同一意象的表達(dá)方式的差異。六年級(jí)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課“明月幾時(shí)有”，圍繞“明月幾時(shí)有\(zhòng)"這個(gè)真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在數(shù)學(xué)與科學(xué)、詩(shī)歌知識(shí)的完美融鏈中，經(jīng)歷了看規(guī)律、探規(guī)律、明規(guī)律再到用規(guī)律的完整探究過(guò)程，真正明白了月出時(shí)間每天晚出50分鐘的原因，掌握了計(jì)算月出時(shí)間的方法。

2.學(xué)科項(xiàng)目化

學(xué)科項(xiàng)目化是指學(xué)生從語(yǔ)文課程人手，聚焦傳統(tǒng)文化內(nèi)容，自主或合作探究學(xué)科中與真實(shí)情境有關(guān)的問(wèn)題項(xiàng)目。教師充分挖掘文本資源，進(jìn)行研究、重組、整合、構(gòu)建，改變?nèi)粘Ｕn堂樣態(tài)，優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)樣態(tài)。例如：“中國(guó)古橋文化的‘中庸'之美”這一項(xiàng)目。以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，融人科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，從歷史、文化、美學(xué)、科學(xué)價(jià)值切入探究。以人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“趙州橋”一課為引子，圍繞本質(zhì)問(wèn)題“發(fā)現(xiàn)中國(guó)古橋文化之美？\"創(chuàng)設(shè)“我們一起來(lái)造橋\"這一大情境，發(fā)布“金牌小導(dǎo)游\"招募令，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組合作收集、了解趙州橋以及其他古橋的建造知識(shí)，從文本閱讀中理解趙州橋路面平整、橋拱圓潤(rùn)；橋面石欄上若飛若動(dòng)，龍獸之狀的雕刻，呈現(xiàn)變化多端的布局、蒼勁古樸的刀法等進(jìn)行分組探究。《趙州橋》一文中介紹橋欄上的雕刻時(shí)，運(yùn)用了排比句，“相互纏繞\"“相互抵著\"“回首遙望”等詞語(yǔ)，把龍的各種姿態(tài)和動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，仿佛趙州橋就在眼前：古橋既不張揚(yáng)，也不柔媚;既有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，也有秀美的外貌，作者贊美之情流于筆端。在“我們一起來(lái)造橋\"任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組合作完成魯班橋設(shè)計(jì)，繪制古橋設(shè)計(jì)圖，完成選材與制作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)人對(duì)于人文美和藝術(shù)美的觀念，投射在建造藝術(shù)形式上，呈現(xiàn)出一種“中庸\"的處世之道。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合，多元實(shí)踐讓學(xué)生能全身心投入項(xiàng)目，在解決問(wèn)題過(guò)程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)大的生命力。從資料搜集、方案討論、實(shí)踐探索到問(wèn)題反思，這一過(guò)程最終指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升，并堅(jiān)定文化自信。

（三）結(jié)合生活，探索傳統(tǒng)文化的連接點(diǎn)

為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入生活，我們需要從多個(gè)角度探索傳統(tǒng)文化與生活的連接點(diǎn)，讓其在校園內(nèi)外綻放新的光彩。

1.學(xué)習(xí)空間連接

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)局限于校園，還應(yīng)包括整個(gè)社會(huì)的文化場(chǎng)域。家校社共同打造一個(gè)有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在課內(nèi)外都能接觸到傳統(tǒng)文化資源。例如\"中山walk——小腳丫探尋老城印象”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)“中山walk\"意為中山漫步活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校地處中華街道，古建筑、名人故居眾多的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)假日小隊(duì)或親子陪伴在周末、節(jié)假日等，行走第八菜市場(chǎng)，游賞鼓浪嶼，體驗(yàn)明清時(shí)期的小走馬路、打鐵頭刀街等名巷，調(diào)查甲骨文、閩南方言的用字與讀音。語(yǔ)文與音樂(lè)跨學(xué)科協(xié)同，創(chuàng)作歌謠、填詞、傳唱；美術(shù)與信息跨學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)和泥塑表現(xiàn)的傳統(tǒng)美食，用3D技術(shù)還原百年建筑蘭琴古厝樣貌等，一件件作品展現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的豐碩成果，形成個(gè)性化老城記憶，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信油然而生。

2.學(xué)習(xí)場(chǎng)域輻射

家庭是傳統(tǒng)文化教育的重要場(chǎng)所，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同參與傳統(tǒng)文化的項(xiàng)自學(xué)習(xí)，增強(qiáng)家庭對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承。例如：\"citywalk——小腳丫探尋城市書(shū)房\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞核心問(wèn)題“如何設(shè)計(jì)一條受學(xué)生喜歡的閱讀路線？\"在春日里，開(kāi)啟一場(chǎng)citywalk：邀請(qǐng)小伙伴或家人有計(jì)劃地行走一條獨(dú)特的閱讀路線，走進(jìn)公共圖書(shū)館、高校圖書(shū)館、社區(qū)書(shū)房和伙伴家書(shū)房…推進(jìn)家校社協(xié)同，以個(gè)人、家庭、閱讀小隊(duì)為單位，開(kāi)辟靜心閱讀的空間，探尋文字里的傳統(tǒng)文化。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的項(xiàng)目推進(jìn)，從確認(rèn)項(xiàng)目主題一設(shè)置計(jì)劃一執(zhí)行一成果展示—評(píng)價(jià)，學(xué)生展示了甲骨文墻、漢字轉(zhuǎn)盤(pán)、閱讀路線圖、橋梁、繪畫(huà)、詩(shī)中建筑等不同主題的項(xiàng)目成果，讓閱讀與藝術(shù)詩(shī)意對(duì)話。該項(xiàng)目帶動(dòng)更多的家庭沉浸式閱讀，構(gòu)建以傳統(tǒng)文化閱讀項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的家校社閱讀磁場(chǎng)圈。

通過(guò)上述實(shí)踐，可見(jiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的最佳方式是體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的連接點(diǎn)，推動(dòng)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)空間融合與家校社的學(xué)習(xí)場(chǎng)域輻射，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展提供廣闊平臺(tái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精髓如絢爛色彩，為兒童精神成長(zhǎng)繪就斑斕畫(huà)卷。以學(xué)生為中心，挖掘探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合點(diǎn)。鏈接多學(xué)科知識(shí)技能助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從零散知識(shí)點(diǎn)變?yōu)楹诵闹R(shí)技能，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)記憶到能力提升的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文課堂在這種融鏈路徑中煥發(fā)生機(jī)，成為學(xué)生探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的樂(lè)園。

【參考文獻(xiàn)】

[1夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐M.北京：教育科學(xué)出版社，2018

（本文系市“市管區(qū)培\"專項(xiàng)學(xué)科帶頭人2023年課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐研究\"研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：XMXDSM2023020107）