“大勞動(dòng)”背景下中職學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

習(xí)近平總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上著重指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)了結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要性。2020年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確要求將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家人才培養(yǎng)方案。由此可見(jiàn)，黨和政府對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度日益提升。對(duì)此，如何科學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是值得教育工作者深入探討和研究的問(wèn)題。

一、中職學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的邏輯價(jià)值

（一）助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

中職學(xué)校肩負(fù)著為生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)培育高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要使命。這就要求中職學(xué)生不僅需具備吃苦耐勞的品質(zhì)，還得掌握與未來(lái)就業(yè)崗位緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。盡管他們具備一定的動(dòng)手能力，但普遍存在職業(yè)意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不足的問(wèn)題。部分學(xué)生存在拈輕怕重的現(xiàn)象，甚至秉持“勞心者治人，勞力者治于人\"的片面觀念，缺乏對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，更談不上對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬與規(guī)劃。因此，中職學(xué)校的勞動(dòng)教育至關(guān)重要。它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和充分接受勞動(dòng)的價(jià)值，為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想提供認(rèn)識(shí)論與方法論層面的堅(jiān)實(shí)支撐。唯有如此，才能培育出既崇尚勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)，又精通業(yè)務(wù)知識(shí)與技能的優(yōu)秀從業(yè)者，使其更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，在生產(chǎn)與服務(wù)一線(xiàn)發(fā)光發(fā)熱。

(二)提升學(xué)生的崗位素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代科技發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)周期日益縮短，“互聯(lián)網(wǎng) + ”“人工智能 + ”時(shí)代已然來(lái)臨，部分制造業(yè)、服務(wù)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域已初步顯現(xiàn)“機(jī)器換人\"的職場(chǎng)生態(tài)?；诖耍瑐鹘y(tǒng)一成不變的職業(yè)生涯將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐鬃冃月殬I(yè)生涯，即要求未來(lái)的崗位從業(yè)者要一專(zhuān)多能，尤其要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、社交能力、合作意識(shí)、創(chuàng)造力等，這樣才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得生存與發(fā)展的空間。因此，中職學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，并聚焦于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和必備品格的塑造，既要讓學(xué)生深耕本專(zhuān)業(yè)崗位，筑牢職業(yè)根基，更要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為其終身發(fā)展賦能，助力學(xué)生成長(zhǎng)為可靈活適配多元?jiǎng)趧?dòng)需求的個(gè)體，擺脫特定生產(chǎn)職能束縛。當(dāng)學(xué)生直面未來(lái)職業(yè)新態(tài)勢(shì)時(shí)，能在職能迭代中自如調(diào)用先天稟賦與后天習(xí)得的能力，實(shí)現(xiàn)自我躍遷。

(三)激發(fā)學(xué)生潛在能力

我國(guó)著名教育學(xué)家陳桂生教授在其著作《教育原理》中明確指出，勞動(dòng)過(guò)程具有雙重性質(zhì)，它一方面為個(gè)人成長(zhǎng)提供了寶貴的機(jī)會(huì)，另一方面也潛藏著限制甚至損害個(gè)人自然發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。因此，勞動(dòng)教育不僅要訓(xùn)練勞動(dòng)技能，更應(yīng)提升勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)勞動(dòng)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，從而確保勞動(dòng)能力的可持續(xù)發(fā)展。

中職教育旨在培育特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，通過(guò)精深的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練來(lái)提升個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但它在一定程度上也限制了學(xué)生在其他領(lǐng)域的發(fā)展可能性。長(zhǎng)時(shí)間從事單一的勞動(dòng)活動(dòng)，還可能造成學(xué)生體態(tài)不佳，進(jìn)而導(dǎo)致身體機(jī)能的暫時(shí)失調(diào)或免疫力下降等。因此，在推進(jìn)勞動(dòng)教育的同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展，避免過(guò)度專(zhuān)業(yè)化，確保學(xué)生的身心健康。為此，中職學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生不要單純地將勞動(dòng)視為謀生的手段，而是發(fā)掘自己的潛能，成長(zhǎng)為兼具專(zhuān)業(yè)深度與發(fā)展廣度的社會(huì)人。

二、當(dāng)前中職學(xué)校勞動(dòng)教育的基本構(gòu)成樣式

(一)基礎(chǔ)性勞動(dòng)教育

基礎(chǔ)性勞動(dòng)包括自理性家務(wù)勞動(dòng)、校園內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐及社區(qū)志愿服務(wù)等，它有效地架起了中小學(xué)勞動(dòng)教育與職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)之間的橋梁。通過(guò)一系列的基礎(chǔ)性勞動(dòng)，學(xué)生得以初步掌握勞動(dòng)工具的使用方法，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的基本流程有了清晰的認(rèn)識(shí)。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活所需的基本勞動(dòng)能力，幫助他們樹(shù)立自立自強(qiáng)的意識(shí)，也為其后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的能力支撐和素養(yǎng)保障。在勞動(dòng)項(xiàng)目的選擇方面，可以聯(lián)合家庭及社區(qū)，以多元參與、全方位開(kāi)展的模式，為學(xué)生提供舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生扮演不同角色，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和勞動(dòng)認(rèn)同感。

(二)專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)教育

專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以及運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能所參與或開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)，一方面可以提高學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)技能水平；另一方面可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的敬畏感、認(rèn)同感、勞動(dòng)自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)。關(guān)于勞動(dòng)項(xiàng)目選擇，可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，依托產(chǎn)教融合和校企合作，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)或服務(wù)性勞動(dòng)項(xiàng)目，將勞動(dòng)貫穿于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程；可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各有側(cè)重的專(zhuān)業(yè)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。這樣的區(qū)分設(shè)計(jì)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的勞動(dòng)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

(三)拓展性勞動(dòng)教育

拓展性勞動(dòng)是指學(xué)生所參與的專(zhuān)業(yè)之外的多種典型性職業(yè)勞動(dòng)活動(dòng)，其目的在于通過(guò)實(shí)施多樣化的勞動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人興趣，并深入了解不同職業(yè)的內(nèi)涵、職責(zé)及從業(yè)要求。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值與平等性，也能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，為他們今后在新時(shí)代職場(chǎng)中立足奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，中職學(xué)校應(yīng)充分利用家校合作和社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)領(lǐng)域從本專(zhuān)業(yè)拓展至相鄰專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型升級(jí)，即由以體力勞動(dòng)為主向腦力與體力相結(jié)合的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師還應(yīng)推動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)能力從專(zhuān)業(yè)能力向社會(huì)能力拓展，從而全面提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

(四)補(bǔ)償性勞動(dòng)教育

補(bǔ)償性勞動(dòng)旨在彌補(bǔ)長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)可能帶來(lái)的身心缺陷，通過(guò)相應(yīng)的勞動(dòng)活動(dòng)抵消潛在損失，以防正潛在能力的退化，平衡個(gè)體的多元發(fā)展，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮校內(nèi)專(zhuān)業(yè)間、校企間及家校間的協(xié)同合作優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充性勞動(dòng)。例如，學(xué)生在體力勞動(dòng)中力量與耐力方面相對(duì)薄弱，教師可以有針對(duì)性地安排一系列勞動(dòng)任務(wù)，旨在提升學(xué)生的速度、靈敏度和柔韌性；而對(duì)于諸如茶藝等涉及器物操作的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可以補(bǔ)充一些涉及人際交往的勞動(dòng)課程，以此確保學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠保持身心健康，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、中職學(xué)校創(chuàng)新開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一)深耕工匠精神，以勞樹(shù)德

“奮斗鑄就幸福，實(shí)干成就夢(mèng)想”，這句話(huà)深刻闡釋了勞動(dòng)的價(jià)值與意義。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助他們摒棄不勞而獲、貪圖享樂(lè)的思想，使他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不僅是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，也是享有權(quán)利的基礎(chǔ)；勞動(dòng)本身無(wú)高低貴賤之分，只有適合與否，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自己的興趣和能力，選擇最合適的職業(yè)道路。為此，中職學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)勞動(dòng)精神、工匠精神等專(zhuān)題教育資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，并認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、勤奮努力的重要性，進(jìn)而強(qiáng)化他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)使命感和責(zé)任感；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)遵守勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)道德的重要性，以確保他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中能夠遵守規(guī)范，保護(hù)自身安全，展現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)參與各種形式的勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀工匠品質(zhì)，成為具有家國(guó)情懷的棟梁之材。

（二)構(gòu)建多元化課程體系，以勞增智

作為未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的生力軍，中職學(xué)生不僅要尊崇勞動(dòng)，更應(yīng)具備與崗位相匹配的實(shí)踐操作能力。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)突破當(dāng)前“以教代勞、以說(shuō)代勞\"的現(xiàn)狀，要立足崗位核心技能培養(yǎng)，深入挖掘勞動(dòng)的教育價(jià)值，從細(xì)微處入手，結(jié)合勞動(dòng)項(xiàng)自出臺(tái)明晰的勞動(dòng)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，探索并構(gòu)建一個(gè)涵蓋基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性、拓展性和補(bǔ)償性四大類(lèi)別的勞動(dòng)實(shí)踐課程體系。學(xué)校應(yīng)積極搭建跨專(zhuān)業(yè)、跨校際的勞動(dòng)教育平臺(tái)，整合校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，為學(xué)生提供真實(shí)的勞動(dòng)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自身所處環(huán)境、興趣偏好及能力狀況等因素，自主選擇與個(gè)人發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)完成具有不同時(shí)間跨度和技術(shù)難度的任務(wù)，在教師的悉心指導(dǎo)下，得以完整地經(jīng)歷勞動(dòng)的全過(guò)程。這樣的體驗(yàn)不僅會(huì)讓學(xué)生收獲勞動(dòng)的成果，還能教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)勞動(dòng)進(jìn)行深刻的反思，從而孕育出寶貴的勞動(dòng)智慧。

（三）錘煉崗位核心技能，以勞促創(chuàng)

為進(jìn)一步深入推進(jìn)旁動(dòng)教育，中職學(xué)校應(yīng)貫徹落實(shí)“ ¹⁺ X\"證書(shū)制度，將勞動(dòng)教育與職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格認(rèn)證相融合，使學(xué)生能在運(yùn)用勞動(dòng)與專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中追求卓越，實(shí)現(xiàn)自我超越。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可采用多樣化的教學(xué)手段，如項(xiàng)目式教學(xué)法和案例教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。通過(guò)對(duì)話(huà)、游戲和活動(dòng)等形式，助力學(xué)生學(xué)會(huì)化解人際沖突，培養(yǎng)換位思考和遵守勞動(dòng)規(guī)范的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神及責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)而從勞動(dòng)情境學(xué)習(xí)的“邊緣性參與\"邁向“深度學(xué)習(xí)”的層次，實(shí)現(xiàn)身心體驗(yàn)的強(qiáng)化與拓展，提升綜合能力和綜合素質(zhì)，為未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展開(kāi)辟更為廣闊的空間。

（四)營(yíng)造勞動(dòng)光榮文化氛圍，以勞溢美

中職學(xué)校應(yīng)摒棄將勞動(dòng)視為懲戒活動(dòng)的教育方式，注重加強(qiáng)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的物質(zhì)載體和精神文化建設(shè)，將勞動(dòng)文化、專(zhuān)業(yè)特色文化與校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相融合，使學(xué)生在潛移默化中接受文化熏陶。大力弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的新風(fēng)尚，如開(kāi)展“勞動(dòng)之星”“技能之星\"評(píng)選，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，精心策劃并開(kāi)展包括“職業(yè)教育活動(dòng)周”“勞動(dòng)文化節(jié)”“技能大賽月\"等一系列豐富多彩的活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示自己才華和技能的平臺(tái)，更在潛移默化中向?qū)W生傳遞了勞動(dòng)的價(jià)值和意義，引領(lǐng)學(xué)生感悟平凡勞動(dòng)的偉大之處，厚植學(xué)生勞動(dòng)情懷。

（五）完善勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促教

中職學(xué)校應(yīng)有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制的育人導(dǎo)向功能，并發(fā)揮其反饋和改進(jìn)的作用。首先，在評(píng)價(jià)主體方面，構(gòu)建學(xué)生自我反思、同伴互評(píng)、師傅導(dǎo)評(píng)和服務(wù)對(duì)象反饋的多元評(píng)價(jià)體系，深人評(píng)估學(xué)生對(duì)勞動(dòng)觀念的理解程度。此外，設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品質(zhì)。具體而言，通過(guò)細(xì)致的行為觀察，教師可以深入了解學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)；借助作品分析則能夠揭示學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中所展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；而技能展示則直觀地反映了學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握情況。這些評(píng)價(jià)方式互為補(bǔ)充，能對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品質(zhì)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。其次，要進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育成效的靜態(tài)結(jié)果分析和動(dòng)態(tài)過(guò)程跟蹤機(jī)制。利用諸如《勞動(dòng)教育成長(zhǎng)手冊(cè)》等詳盡的記錄材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的記載。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在勞動(dòng)中思考，從勞動(dòng)中領(lǐng)悟，進(jìn)而逐步增強(qiáng)勞動(dòng)的自我效能感，同時(shí)也為教師全面而準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生勞動(dòng)教育成效提供全面、客觀的依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)教育的不斷完善與深入開(kāi)展。

德育滋養(yǎng)心靈，勞育錘煉品格，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于國(guó)家繁榮、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人全面發(fā)展的重要意義，以高度的歷史責(zé)任感與使命感，積極貫徹落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》等文件精神，將勞動(dòng)教育作為重要抓手，以勞動(dòng)教育為筆，重繪職業(yè)人的素養(yǎng)底色，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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責(zé)任編輯：唐丹丹