淺談利用信息技術(shù)提升特殊教育課堂效果的策略

2023年，全國(guó)共招收各種形式的特殊教育學(xué)生15.5萬(wàn)人，比上年增加8720人。隨著特殊兒童數(shù)量的不斷增加，特殊教育行業(yè)已經(jīng)進(jìn)人迫在眉睫的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。教育部等部門(mén)制定的《“十四五\"特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要全面提升特殊教育質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與特殊教育深度融合。為了響應(yīng)國(guó)家教育信息化的號(hào)召，也針對(duì)目前信息技術(shù)與課堂融合層次較淺的特教現(xiàn)狀，筆者結(jié)合一線(xiàn)工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談利用信息技術(shù)提升特殊教育課堂效果的教學(xué)策略。

一、特殊教育學(xué)校信息技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查

（一）特殊教育學(xué)校概況

特殊教育學(xué)校大多屬于綜合性學(xué)校，學(xué)生的障礙類(lèi)型涵蓋孤獨(dú)癥譜系障礙、智力發(fā)育遲緩等。此類(lèi)學(xué)校的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)為縣鎮(zhèn)及以上層級(jí)。學(xué)校教師平均年齡約30歲，整體呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢(shì)，學(xué)歷均在大專(zhuān)以上。在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，相關(guān)培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。教師獲取教育資源的主要途徑包括國(guó)家智慧教育云平臺(tái)、商業(yè)教學(xué)軟件、配套資源以及個(gè)人自制資源等。

（二）特殊教育學(xué)校課堂特點(diǎn)

特殊教育課堂具有諸多顯著特點(diǎn)，主要包括個(gè)別化教育、適應(yīng)性教學(xué)、功能性課程設(shè)置、注重缺陷補(bǔ)償與優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)、生活技能培訓(xùn)以及融合教育等方面。

特殊教育著重強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)需依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體需求和能力來(lái)精心制定。整個(gè)課程具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，教師授課空間不受限制。這是因?yàn)閭€(gè)別化教育計(jì)劃不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)技能的發(fā)展，還涉及他們生活技能、社交能力、情感、行為等多方面的發(fā)展。鑒于特殊兒童在智力、感官、情緒等方面存在多重障礙，特殊教育學(xué)校必須采用適應(yīng)性的教學(xué)方法。學(xué)校的課程設(shè)置以功能性課程為主，如生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、感覺(jué)統(tǒng)合、運(yùn)動(dòng)與保健等。學(xué)校高度重視培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，如自理能力、社交技能、職業(yè)能力等。在課堂教學(xué)中，教師也要十分注重彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，挖掘他們的優(yōu)勢(shì)潛能，期望通過(guò)缺陷補(bǔ)償與優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所有的課程設(shè)置，都是為了助力特殊兒童更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

（三）特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況

在特殊教育學(xué)校里，生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程擁有配套的數(shù)字教育資源，如童夢(mèng)教育智慧云平臺(tái)、智慧課堂、希沃軟件等。此外，其他課程也有一些輔助資源，如學(xué)校采購(gòu)的《唱游律動(dòng)》豚寶寶課程等。學(xué)校在信息化環(huán)境建設(shè)方面已初步取得一定的成果，然而教師和學(xué)生對(duì)這些信息技術(shù)的應(yīng)用不足。許多學(xué)生障礙程度較高，難以配合教師完成相關(guān)操作；同時(shí)，部分教師也不愿意使用新設(shè)備，依舊沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?？傮w而言，特殊教育學(xué)校的信息化教學(xué)應(yīng)用尚處于起步階段。由于特殊教育輔助技術(shù)的普及率較低，在課堂上還難以通過(guò)信息技術(shù)取得顯著的缺陷補(bǔ)償效果。

二、信息技術(shù)融入特殊教育課堂的必要性

（一）傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)教學(xué)，教師擔(dān)任知識(shí)傳授者的角色，通過(guò)講解、演示和板書(shū)等方式向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)講、記筆記和練習(xí)等方式接受知識(shí)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源相對(duì)有限，主要依賴(lài)于教材、教輔資料以及教師的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)相對(duì)較多，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。但由于班級(jí)規(guī)模較大，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)業(yè)水平。

（二）利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)促進(jìn)特殊兒童學(xué)業(yè)技能提升

部分特殊兒童常常展現(xiàn)出異于常人的視覺(jué)信息處理能力?；诖颂匦?，經(jīng)信息技術(shù)處理的3D、5D圖片及視頻材料，能夠卓有成效地提升特殊兒童的具象認(rèn)知，輔助他們開(kāi)展有效的溝通交流，并助力其在學(xué)業(yè)、生活等方面取得進(jìn)步。

依據(jù)科爾曼等人的研究成果，教師在中年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行測(cè)試。被試1班運(yùn)用智慧課堂學(xué)生平板呈現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，以此開(kāi)展繪本故事課。歷經(jīng)近8周的繪本課閱讀技能教學(xué)后，該班級(jí)12名學(xué)生中，有8名學(xué)生能夠識(shí)別3個(gè)及以上的單詞，能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至還能識(shí)別簡(jiǎn)單句子。與之形成對(duì)比的是，被試2班采用傳統(tǒng)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，未能達(dá)到預(yù)期效果。綜合教師的主觀評(píng)價(jià)與觀察記錄可知，被試1班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)，共同注意力、持續(xù)注意力、語(yǔ)言及模仿能力均有明顯提升。與此同時(shí)，師生之間、生生之間的積極互動(dòng)關(guān)系也發(fā)生了顯著變化。

2.視頻示范在特殊兒童適應(yīng)性行為培養(yǎng)中的應(yīng)用

視頻輔助教學(xué)是一種深受特殊兒童喜愛(ài)的教學(xué)媒介。其教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助他們對(duì)所呈現(xiàn)的行為進(jìn)行識(shí)記、模仿學(xué)習(xí)，并能在不同場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)泛化運(yùn)用。部分特殊兒童對(duì)于具象認(rèn)知視域下的刺激往往有良好反應(yīng)，而計(jì)算機(jī)提供的動(dòng)態(tài)且可自定義調(diào)整的視覺(jué)效果，在特殊兒童課堂中展現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

在低年級(jí)的課堂上，教師運(yùn)用示范法，對(duì)班級(jí)中的6名特殊兒童開(kāi)展前往食堂就餐的訓(xùn)練。教師錄制了四個(gè)片段：片段一是安靜有序地走到食堂；片段二為在打飯窗口有序排隊(duì)；片段三是拿飯并到指定就餐位置就座用餐；片段四則是餐后收拾餐具。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的生活適應(yīng)課堂干預(yù)，結(jié)果顯示，所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在觀看視瀕后，都學(xué)會(huì)了目標(biāo)技能。其中，幾名能力較強(qiáng)的特殊兒童甚至能夠?qū)⒃撔袨榉夯狡渌麍?chǎng)景之中。

3.虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助提升特殊兒童具象認(rèn)知

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VirtualReality，縮寫(xiě)為VR），是在現(xiàn)實(shí)空間基礎(chǔ)上構(gòu)建虛擬場(chǎng)景，為人們打造沉浸式虛擬體驗(yàn)教學(xué)空間的技術(shù)。它能讓身處虛擬世界的人產(chǎn)生“身臨其境\"之感。憑借豐富多樣的場(chǎng)景與高度的交互性，VR可助力學(xué)生在模擬場(chǎng)景中充分鍛煉各項(xiàng)機(jī)能。對(duì)于特殊兒童而言，利用VR開(kāi)展自主學(xué)習(xí)更易被接受，這項(xiàng)技術(shù)極大地提升了他們的具身認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使特殊兒童仿佛融入虛擬世界，以親身體認(rèn)的方式去感知世界。它最大程度地還原了具身認(rèn)知的涉身性、體驗(yàn)性以及環(huán)境嵌入性。相較于傳統(tǒng)課堂，特殊兒童能夠在虛擬現(xiàn)實(shí)世界中獲得最為真實(shí)的感受。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)具備人類(lèi)所擁有的多種感知功能，如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感知系統(tǒng)，這些都是傳統(tǒng)課堂難以提供的輔助材料。

教師參考了20世紀(jì)90年代中后期斯特里克蘭等人的開(kāi)創(chuàng)性研究成果。在課堂上，讓受試兒童佩戴VR眼鏡在虛擬世界中行走，在此過(guò)程中要求他們識(shí)別交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行，黃燈等一等”“在斑馬線(xiàn)上行走”。通過(guò)對(duì)三組受試兒童任務(wù)完成情況的統(tǒng)計(jì)分析，教師發(fā)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入特殊兒童課堂后，更有利于他們將所學(xué)技能遷移到真實(shí)世界中。

4.機(jī)器人技術(shù)輔助提升課堂教學(xué)效果

機(jī)器人技術(shù)是一個(gè)蓬勃發(fā)展且擴(kuò)張迅速的領(lǐng)域，其于20世紀(jì)50年代從控制論原理中正式衍生而來(lái)。該技術(shù)涵蓋多個(gè)分支，如環(huán)境遙感與導(dǎo)航、物體操控、人機(jī)互動(dòng)等。其中，人機(jī)互動(dòng)一般指社會(huì)輔助機(jī)器人（SAR），它源自社會(huì)機(jī)器人這一新興分支，是指依據(jù)一定社會(huì)行為和規(guī)則與人類(lèi)等進(jìn)行交互溝通的機(jī)器人，旨在促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)交往與情緒表達(dá)能力，以及傳授社會(huì)技能并提供陪伴等。在教育行業(yè)，教育機(jī)器人是一個(gè)新興概念，它是以機(jī)器人為媒介，對(duì)人實(shí)施教育或者通過(guò)對(duì)機(jī)器人進(jìn)行編程來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一方面，機(jī)器人通過(guò)編程能夠提供一致的動(dòng)作，在診斷使用時(shí)可確保所呈現(xiàn)的社會(huì)刺激具有一致性。同時(shí)，機(jī)器人還能定量記錄測(cè)試期間目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)。由此設(shè)想，若評(píng)估診斷機(jī)器人能夠在特殊教育學(xué)校普及，將會(huì)為教師開(kāi)展教學(xué)提供有力的支持。另一方面，機(jī)器人可充當(dāng)同伴、指導(dǎo)者及共同學(xué)習(xí)者的角色。有研究表明，相較于人，特殊兒童更傾向于將注意力集中在機(jī)器人上，這極大地提升了教學(xué)效果。教師在指導(dǎo)家庭教育時(shí)，向?qū)W生家長(zhǎng)傳達(dá)了這一觀點(diǎn)。部分家長(zhǎng)通過(guò)購(gòu)買(mǎi)“恐龍機(jī)器人”“機(jī)器人玩具”“機(jī)器人伴讀”“智學(xué)\"等產(chǎn)品輔助教學(xué)。根據(jù)家長(zhǎng)反饋，特殊兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、共同注意、模仿等多個(gè)方面均有明顯提升。

三、信息技術(shù)輔助教學(xué)的策略

（一）課前準(zhǔn)備與預(yù)評(píng)

在課前階段，教師通過(guò)開(kāi)展學(xué)情調(diào)查分析，收集特殊兒童的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)主要來(lái)源于家長(zhǎng)訪談、過(guò)往學(xué)習(xí)記錄等。借助人工智能工具（如問(wèn)卷星）、SPSS軟件、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及智能診斷工具等，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)前預(yù)評(píng)價(jià)。依據(jù)預(yù)評(píng)價(jià)的診斷結(jié)果，教師從國(guó)家中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)、人工智能輔助工具等多個(gè)渠道搜集數(shù)字教育資源，并對(duì)資源加以整合，進(jìn)而制訂出個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，以突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如，在特殊教育學(xué)校的生活語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分運(yùn)用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和語(yǔ)音合成技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔助表達(dá)工具；還能夠?yàn)閷W(xué)生定制個(gè)性化的語(yǔ)音訓(xùn)練課程。此外，在針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的教學(xué)中，教師可以借助字幕生成技術(shù)以及個(gè)性化生成的視頻資源，為學(xué)生提供視覺(jué)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來(lái)，教師不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生缺陷的補(bǔ)償，還提升了課堂教學(xué)效率。

（二）課中教學(xué)與多元化評(píng)價(jià)

1.課中教學(xué)的智能化實(shí)施

教師運(yùn)用智能化教學(xué)工具開(kāi)展課堂教學(xué)，如使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。對(duì)于肢體障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)造沉浸式的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的積極性；對(duì)于視覺(jué)有缺陷的學(xué)生，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供聲音和觸覺(jué)幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)短板學(xué)習(xí)；對(duì)于接受職業(yè)教育的特殊青少年，可以采用模擬實(shí)驗(yàn)室等工具，讓學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)超市收銀的整個(gè)流程，包括商品掃碼、收款找零等電子操作。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以為生活語(yǔ)文、繪本故事、生活適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)與保健、生活數(shù)學(xué)等課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)現(xiàn)了從二維閱讀到三維感知的跨越。

2.多元開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤以及學(xué)習(xí)情況的反饋，同樣是學(xué)習(xí)策略中的關(guān)鍵要素。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并進(jìn)行精細(xì)化的數(shù)據(jù)分析。借助先進(jìn)的數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)，系統(tǒng)可依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，提供精準(zhǔn)且詳盡的反饋信息。例如，作業(yè)批改系統(tǒng)能夠及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并給出相應(yīng)提示。這類(lèi)反饋不僅有助于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師明晰學(xué)生存在的不足，教師和家長(zhǎng)還能夠聚焦學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。教師依據(jù)反饋情況了解學(xué)生的認(rèn)知水平，再結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）課后：鞏固拓展與總結(jié)性評(píng)價(jià)

1.提供個(gè)性化鞏固練習(xí)

課后，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，借助人工智能技術(shù)為學(xué)生推送個(gè)性化的鞏固拓展學(xué)習(xí)資源。對(duì)于在課堂上音樂(lè)節(jié)奏掌握較好的培智學(xué)生，在音樂(lè)課后，系統(tǒng)為其推送具有挑戰(zhàn)性的音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)曲目，或者相關(guān)的音樂(lè)創(chuàng)作工具，以此進(jìn)一步提升他們的音樂(lè)能力。同時(shí)，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，針對(duì)社交技能課程，推送一些社交場(chǎng)景的視頻案例，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生在不同社交情境下的應(yīng)對(duì)能力。

2.提高總結(jié)性評(píng)價(jià)的全面性與客觀性

在一個(gè)教學(xué)單元或階段結(jié)束后，采用多元化的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還結(jié)合自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在培智學(xué)校的繪畫(huà)課程中，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)能夠依據(jù)色彩搭配、構(gòu)圖等預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)分。與此同時(shí)，教師會(huì)綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度、進(jìn)步情況等因素，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師利用人工智能分析工具深入挖掘數(shù)據(jù)背后的教學(xué)問(wèn)題。例如，通過(guò)分析學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)上的得分情況，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生制定下一階段的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.代幣制系統(tǒng)助力教師強(qiáng)化學(xué)生行為

學(xué)校設(shè)計(jì)了六枚不同的電子章，分別為健康向陽(yáng)章、勞動(dòng)衛(wèi)生章、勤奮學(xué)習(xí)章、團(tuán)結(jié)友愛(ài)章、文明守紀(jì)章、勤儉節(jié)約章。學(xué)生累計(jì)一定數(shù)量的電子章后，可以在學(xué)校的電子超市兌換心儀的禮品。教師通過(guò)掃描學(xué)生卡，及時(shí)在師生通平臺(tái)給予學(xué)生電子章，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的正向行為。

此獲得更為精準(zhǔn)的教學(xué)策略與建議。

展望未來(lái)，信息技術(shù)將持續(xù)為特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)帶來(lái)積極影響。然而，信息技術(shù)在特殊教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)與難題。教師需直面這些困境，不忘初心地進(jìn)行創(chuàng)新，方能借助信息技術(shù)推動(dòng)特殊教育的融合與發(fā)展，讓更多特殊兒童得以共享信息化教育改革的成果。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)具備深度剖析特殊兒童個(gè)性的能力，能夠滿(mǎn)足個(gè)體差異化的學(xué)習(xí)需求，并可實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容與難易程度，提供定制化的學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可實(shí)現(xiàn)沉浸式、個(gè)性化的知識(shí)探索，促進(jìn)學(xué)科融合，并開(kāi)展小組反饋活動(dòng)。課后拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，借助可視化的學(xué)生數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可及時(shí)獲取反饋信息，為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。與此同時(shí)，教師也能夠據(jù)

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責(zé)任編輯：唐丹丹