智慧教育平臺(tái)賦能青年教師自主成長的實(shí)踐探索

2022年教育部等部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，明確指出現(xiàn)代教師教育體系以教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地；基地建設(shè)重在加強(qiáng)師范生專業(yè)能力發(fā)展中心建設(shè)和師范專業(yè)建設(shè)，深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)與應(yīng)用。由此可見，學(xué)科微基地也應(yīng)服務(wù)于教師專業(yè)能力發(fā)展、提升教師的信息化應(yīng)用水平。合肥七中的語文微基地建設(shè)特別注重二者的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)智慧教育平臺(tái)對(duì)青年教師自主成長的充分賦能。

一、相關(guān)名詞概念及關(guān)系闡釋

（一）智慧教育平臺(tái)

國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)簡稱“智慧平臺(tái)”，它是由教育部推出的教育平臺(tái)，于2022年3月試運(yùn)行，目的是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。智慧平臺(tái)的建設(shè)及推廣有利于現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，有助于教師通過自主學(xué)習(xí)的方式提高專業(yè)素養(yǎng)。自平臺(tái)上線以來，便為合肥七中微基地建設(shè)提供了豐富、系統(tǒng)、多樣的專業(yè)化資源，為我校青年教師自主成長充分賦能。

（二）青年教師自主成長

教師對(duì)“自主\"的理解主要涵蓋兩個(gè)方面：其一為外在性自主，即教師在教學(xué)相關(guān)的客觀環(huán)境壓力與控制下，仍能獲取自主、獨(dú)立的權(quán)利；其二是內(nèi)在性自主，表現(xiàn)為教師依據(jù)自身主觀內(nèi)在需求所展現(xiàn)出的自主性，這類教師在工作中通常具有高度的積極性，對(duì)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有著清晰的認(rèn)知，能夠有效調(diào)控自身的思想情緒與教育行為，充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

從內(nèi)在自主的角度剖析，青年教師大多處于自主成長的初始階段，面臨的主要障礙在于缺乏頂層規(guī)劃以及個(gè)人能力的局限性。而從外在自主層面來看，青年教師初入崗位，往往會(huì)遭遇團(tuán)隊(duì)支持薄弱、缺少示范引領(lǐng)等問題。

（三）智慧教育平臺(tái)對(duì)青年教師自主成長的賦能作用

面對(duì)以上問題，合肥七中語文微基地建設(shè)著力通過智慧教育平臺(tái)賦能青年教師自主成長：

首先，針對(duì)青年教師自主成長缺乏頂層設(shè)計(jì)的問題，研究如何借助智慧教育平臺(tái)幫助他們明確方向，建構(gòu)體系。

其次，針對(duì)青年教師自主成長個(gè)體能力有限的問題，研究如何借助智慧教育平臺(tái)幫助他們豐富資源，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。

最后，針對(duì)青年教師自主成長理念難以落實(shí)的問題，研究如何借助智慧教育平臺(tái)更新教學(xué)理念，以觀摩示范引領(lǐng)。

基于以上背景，經(jīng)歷五年探索，合肥七中語文組逐步形成“15432\"的智慧成長微基地模式（見圖1），即依托一個(gè)平臺(tái)一智慧中小學(xué)，運(yùn)用五個(gè)場景—“教師研修\"\"教師備課\"“雙師課堂\"\"答疑輔導(dǎo)”“作業(yè)活動(dòng)”，開發(fā)四個(gè)空間一課程開發(fā)、教學(xué)研究、教師發(fā)展、教育評(píng)價(jià)，關(guān)注三個(gè)維度一教學(xué)評(píng)一體化，打造兩個(gè)場域一線上線下，以實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)化成長。

二、微基地建設(shè)的創(chuàng)新舉措

自2014年遷址新校區(qū)以來，微基地教學(xué)活動(dòng)愈加頻繁。2018年開始，學(xué)科組嘗試建設(shè)更具專業(yè)化、系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)基地，并于2022年3月引入國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，借助專業(yè)化信息手段，著力開辟“課程開發(fā)空間、教學(xué)研究空間、教師發(fā)展空間、教育評(píng)價(jià)空間”，充實(shí)教、學(xué)、研場域。

（一）“教師研修場景\"完善教師自主發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，積極打造“問渠\"教師發(fā)展空間

《教育部2022年工作要點(diǎn)》要求，“把教師作為教育發(fā)展的第一資源，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。“問渠\"教師發(fā)展空間匯聚了微基地成員的智慧，依托智慧教學(xué)平臺(tái)，在內(nèi)部初步構(gòu)建起了以能力為導(dǎo)向、以專長為抓手、以合作為形式的教師成長階梯。

1.依托“通識(shí)研修”優(yōu)化教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)

在不同階段設(shè)計(jì)適宜的培養(yǎng)項(xiàng)目是促進(jìn)教師持續(xù)成長的關(guān)鍵?！耙昏b軒\"語文微基地遵循教師發(fā)展階段的科學(xué)規(guī)律，依托語文備課組的專業(yè)指導(dǎo)，以學(xué)科核心要?jiǎng)?wù)為經(jīng)，以三年語文學(xué)習(xí)為緯，通過“政策解讀\"明方向，“課程管理\"定基調(diào)，向“教學(xué)改革\"實(shí)時(shí)跟進(jìn)，依“考試評(píng)價(jià)\"適時(shí)調(diào)整，為教師職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)性強(qiáng)、可操作性高的指導(dǎo)。

2.依托“名師名校\"打造教師階梯發(fā)展模式

向內(nèi)建立和完善微基地團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分層引領(lǐng)和結(jié)對(duì)互助，激發(fā)微基地成員的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力；向外依托智慧中小學(xué)平臺(tái)搭建語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果的交流和展示平臺(tái)，引進(jìn)線上線下源頭活水。將微基地的內(nèi)部思想碰撞與外部的備課組指導(dǎo)以及校外教研相結(jié)合，打造教師成長階段性明確的教研共同體。

3.依托“學(xué)科研修\"拓寬教師專業(yè)成長路徑

“一鑒軒\"語文學(xué)科微基地在備課組的支持下定期在智慧中小學(xué)平臺(tái)上開展期刊精讀指導(dǎo)、先進(jìn)論文研讀分享、優(yōu)秀示范課程展示觀摩、前沿理念介紹學(xué)習(xí)、學(xué)科論文集體寫作等特色化教研活動(dòng)，并將團(tuán)隊(duì)的智慧學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向備課組和學(xué)校進(jìn)行匯報(bào)、展示，并得到了認(rèn)可和部分推廣。這對(duì)合肥七中語文組組建高水平、結(jié)構(gòu)化的語文教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)起到了積極作用。

（二）“教師備課場景\"拓展青年教師自主成長團(tuán)隊(duì)資源，努力建造“半畝\"教學(xué)研究空間

針對(duì)青年教師自主成長個(gè)體能力有限的問題，基地成員借助智慧教育平臺(tái)的“教師備課\"場景幫助青年教師豐富資源，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。

1.依托“備課工具\(yùn)"搭建深度學(xué)習(xí)教研平臺(tái)

為提升教研活動(dòng)的能效，微基地為成員們在智慧中小學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建了“一鑒軒語文微基地\"教研群，以精品課程夯實(shí)基礎(chǔ)，借名師名校長講座深人研討。每周開展一次線上線下共同備課研討，扎實(shí)各環(huán)節(jié)，形成合肥七中雙師課堂備課模式（見圖2）。

2.依托“我的培訓(xùn)\"參與多樣化的教學(xué)培訓(xùn)

智慧中小學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣，高頻率更新以滿足各類教師需求，如“自選學(xué)習(xí)\"能滿足個(gè)體發(fā)展需求，“專題培訓(xùn)\"滿足群體定向需求?！耙昏b軒\"語文學(xué)科微基地成員主動(dòng)尋找、積極參與到平臺(tái)各種多元化培訓(xùn)當(dāng)中，提升自身信息化教學(xué)、教科研和教材開發(fā)等能力。

（三）“雙師課堂場景\"推動(dòng)青年教師自主發(fā)展知行共進(jìn)，嘗試構(gòu)建“清源\"課程開發(fā)空間

1.依托“雙師課堂\"打造豐富多樣的課堂形式

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂\"應(yīng)用的指導(dǎo)意見》教科技[2020]3號(hào)）文件精神，合肥七中積極依托國家中小學(xué)智慧平臺(tái)，開展“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"的雙師課堂形式。教師通過大屏，利用“我的授課”功能播放國家優(yōu)質(zhì)課程，輔助線下教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。在智慧平臺(tái)創(chuàng)建“師生群”，發(fā)布各類資源，打通國家、地方、校本課程資源庫。

2.依托“部級(jí)精品課\"開發(fā)豐富的拓展類課程

依托平臺(tái)“精品課”，分類整合線上線下資源，建設(shè)開發(fā)與語文學(xué)科相銜接的拓展課程，形成“三位一體\"合肥七中教育集團(tuán)教學(xué)共同體資源庫：“七雅課程\"資源庫成就學(xué)生多彩人生；整合智慧平臺(tái)教學(xué)研討課視頻，形成“教師教研\(zhòng)"資源庫，助力教師共同體互融互助；資源庫引入先進(jìn)數(shù)字化管理模式，形成交互式合作備課組組織管理資源庫。資源庫引入模式如圖3所示。

（四）“答疑輔導(dǎo)場景\"“作業(yè)活動(dòng)場景\"助力教學(xué)評(píng)一體，協(xié)力創(chuàng)設(shè)\"方鑒\"教育評(píng)價(jià)空間

為更好地在教學(xué)中進(jìn)行自檢改進(jìn)，微基地成員遵循課標(biāo)要求，在新教材實(shí)施第一年就積極探索，逐步建立和完善教育評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合智慧中小學(xué)“課堂答疑\"與課后“作業(yè)\"兩個(gè)場景，最終形成結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)體系，全面落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。

1.依托“作業(yè)活動(dòng)場景”，精準(zhǔn)解析各類練習(xí)

微基地借助國家中小學(xué)智慧平臺(tái)“作業(yè)活動(dòng)\"功能，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課后作業(yè)轉(zhuǎn)型，形成了“學(xué)生利用平臺(tái)‘作業(yè)活動(dòng)'功能提交作業(yè)——教師批改———系統(tǒng)生成分析報(bào)告——師生研討提升\"四個(gè)環(huán)節(jié)的智慧模式。借助平臺(tái)“前測數(shù)據(jù)備課用、作業(yè)數(shù)據(jù)輔導(dǎo)用、考試數(shù)據(jù)補(bǔ)差用、個(gè)性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化用、班級(jí)數(shù)據(jù)教研用\"幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.課堂“答疑輔導(dǎo)場景”，全面落實(shí)過程評(píng)價(jià)

依托平臺(tái)的全國優(yōu)秀教師資源，基地教師在線為學(xué)生開展答疑服務(wù)。學(xué)生利用智慧平板在課間和課后觀摩智慧中小學(xué)平臺(tái)中的國家中小學(xué)的課程資源，通過“提問\"功能將問題發(fā)送給教師，教師線上開設(shè)答疑課堂，開展在線互動(dòng)。在線答疑輔導(dǎo)過程中，學(xué)生可通過語音互動(dòng)、共享屏幕等方式提問，教師因材施教。教師可以繼續(xù)布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

以上通過對(duì)國家中小學(xué)智慧平臺(tái)9大應(yīng)用場景、海量優(yōu)質(zhì)資源的整合，以及對(duì)平臺(tái)應(yīng)用形式的創(chuàng)新，開辟了合肥七中語文學(xué)科的特色化教研場域，打造了“清源\"課程開發(fā)空間、“半畝\"教學(xué)研究空間、“問渠\"教師發(fā)展空間、“方鑒\"教育評(píng)價(jià)空間，形成了“一平臺(tái)、兩場域、四空間\"的學(xué)科基地建設(shè)模式，構(gòu)建了合肥七中語文學(xué)科微基地。

三、微基地建設(shè)的創(chuàng)新價(jià)值

（一）立足智慧中小學(xué)教育平臺(tái)，讓智慧應(yīng)用清晰充分

從宏觀層面看，以學(xué)科微基地建設(shè)為主線，帶動(dòng)智慧平臺(tái)場景功能的發(fā)掘。以“教師研修場景\"規(guī)劃教師發(fā)展，用“教師備課場景”助力教學(xué)研究，靠“雙師課堂場景\"推動(dòng)課程開發(fā)，又借\"答疑輔導(dǎo)場景”“作業(yè)活動(dòng)場景”優(yōu)化教育評(píng)價(jià)，這樣有針對(duì)性的總體規(guī)劃，讓每一個(gè)場景都在相應(yīng)的領(lǐng)域發(fā)揮作用，讓不同場景的應(yīng)用更加清晰直觀。

從微觀層面看，微基地建設(shè)的層次性，也會(huì)帶動(dòng)基地成員在使用平臺(tái)的過程中，對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，根據(jù)現(xiàn)有場景中不同的資源特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用層級(jí)，細(xì)化了各大場景的具體職能，切實(shí)發(fā)揮出智慧平臺(tái)的強(qiáng)大功能。

（二）聯(lián)動(dòng)線上線下雙重場域，讓智慧場景落足實(shí)景

在智慧賦能基地建設(shè)的層面，我們將智慧平臺(tái)的場景應(yīng)用作為微基地線上活動(dòng)的核心，配合線下實(shí)景的各項(xiàng)活動(dòng)，構(gòu)建起微基地建設(shè)的雙重場域。如“問渠\"教師發(fā)展空間中，依托“教師研修\"場景提供的平臺(tái)資源，微基地得以定期開展序列化的共同研修，而研修中存留的困惑，則成為線下邀請專家名師開展講座的核心主題。線上研修的穩(wěn)定豐富與線下教研的靈動(dòng)個(gè)性相補(bǔ)充，雙重場域相得益彰，最大程度發(fā)揮了平臺(tái)場景的應(yīng)用功能。

（三）服務(wù)教學(xué)評(píng)一體化進(jìn)程，讓智慧功能服務(wù)于人

智慧平臺(tái)的應(yīng)用更好地促進(jìn)了教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)。有關(guān)政策解讀的講座、名師經(jīng)驗(yàn)的分享、精品課例的示范，讓教師不僅知道了教什么、怎么教，還知道了為什么教和如何評(píng)，使教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)，以及評(píng)什么、怎么評(píng)體現(xiàn)出高度的一致性。

我校借助平臺(tái)助力青年教師成長、構(gòu)建學(xué)科微基地已有一年多，通過階段性的問卷及測評(píng)（見圖4），不難看出，基地教師對(duì)于平臺(tái)給予的幫助充分認(rèn)可。

同時(shí)，智慧平臺(tái)中各項(xiàng)師生互動(dòng)的功能，也及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與過程，讓過程性評(píng)價(jià)成為可能。將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)于目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)手段多樣。智慧平臺(tái)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在目前的微基地建設(shè)中，國家智慧教育平臺(tái)已經(jīng)展現(xiàn)出幫助青年教師自主成長的強(qiáng)大力量，其中的多種功能充分適配一線教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，為教研和教學(xué)的開展提供了便利。期望未來國家智慧教育平臺(tái)能以更加完整的課程資源整體架構(gòu)、更加系統(tǒng)的課程資源單元教學(xué)、更加多樣課程資源展示形式，更好地服務(wù)教師教研，助力青年教師自主成長。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗