提升小學(xué)中段作文評改有效性策略研究

一、引言

小學(xué)中段是指小學(xué)三、四年級，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時(shí)期，而作文評改是提高學(xué)生作文成績的重要手段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第二學(xué)段（ 3～4 年級）“表達(dá)與交流\"提出要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。\"這為后期第三學(xué)段（ 5～6 年級）“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔\"的評改做準(zhǔn)備。但當(dāng)前小學(xué)中段作文評改出現(xiàn)了一系列的問題，比如教師評改方式單一、缺乏針對性、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)等。因此，探討提高小學(xué)中段作文評改有效性策略具有重要意義。

二、當(dāng)前小學(xué)中段作文評改現(xiàn)狀

（一）評改方式單一

傳統(tǒng)的作文評改模式以教師為中心，整個(gè)批改過程仿佛成了教師的獨(dú)角戲。部分教師僅僅要求學(xué)生書寫一遍作文，批改后便直接進(jìn)入下一單元的教學(xué)，其間缺少進(jìn)一步的指導(dǎo)；還有些教師會讓學(xué)生先打草稿，并給出一些建議，然而，多數(shù)學(xué)生在閱讀教師評語后，并未產(chǎn)生深刻反思，也未依照建議進(jìn)行相應(yīng)修改。如此一來，即便學(xué)生譽(yù)寫完作文，先前存在的問題依然如故，評改內(nèi)容未能引起學(xué)生足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生作文水平難以得到有效提升。

例如，在三年級上冊第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》的初稿中，教師給出評語建議：所寫人物外貌要有具體內(nèi)容，突出人物特征，避免以偏概全，要讓他人能夠猜出所寫人物是誰。但學(xué)生看完評價(jià)后不以為意，呈現(xiàn)的內(nèi)容仍是“她有一雙眼晴，一個(gè)鼻子，一張嘴巴”，這種每個(gè)人都具備的五官特征顯得平淡無奇，無法凸顯所寫人物特點(diǎn)，作文也因此暗淡無光、毫無特色。

（二）缺乏針對性

在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師常常只關(guān)注部分學(xué)生，而其他學(xué)生可能在課堂上心不在焉，無法集中注意力聽講，對教師的話語充耳不聞。在這種情況下，教師應(yīng)對學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行作文批改，明確指出作文中的問題，并及時(shí)加以修正。此外，一些教師可能過度專注于作文的結(jié)構(gòu)布局和語言運(yùn)用，卻忽視了學(xué)生的情感需求和思維模式。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時(shí)，很難寫出真實(shí)感受。

以三年級下冊第一單元《我的植物朋友》作文為例，一名學(xué)生描述了自己和媽媽挖紅薯的過程。教師在評閱時(shí)指出，學(xué)生應(yīng)著重描繪紅薯的生長過程和特性，并運(yùn)用多樣化的修辭手法，使紅薯形象更加生動(dòng)，然而文章主要敘述的是挖紅薯的經(jīng)歷，與作文主旨有所偏差。這樣的評改反饋可能會讓學(xué)生覺得自己的作品偏離主題，原本得心應(yīng)手的親身經(jīng)歷部分未得到教師認(rèn)可，從而打擊其寫作熱情。尤其是對于生活在農(nóng)村的學(xué)生而言，他們可能難以想象還有哪些植物可作為寫作素材，進(jìn)而陷入寫作困境。

（三）主動(dòng)性不強(qiáng)

過去，我們在習(xí)作教學(xué)上存在諸多誤區(qū)，普遍認(rèn)為修改作文是教師的職責(zé)，學(xué)生只需聽從教師的指示行事。著名特級教師王崧舟曾指出：在作文教學(xué)中，沒有什么比學(xué)生不想寫更可怕的了。不想寫，就是言語沖動(dòng)的冷卻、言說欲求的屏蔽，這是作文教學(xué)的一切問題中最為本原、最根本性的問題。事實(shí)上，作文評改更是如此，一旦評改的權(quán)利完全掌握在教師手中，學(xué)生對于評改便再無主動(dòng)性可言。

例如，四年級上冊第五單元習(xí)作《生活萬花筒》要求學(xué)生以列提綱的方式，選取印象深刻的事情進(jìn)行記錄，把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚。一名平時(shí)不愛言語的學(xué)生提筆就犯了難，她似乎對生活中發(fā)生的事情沒有什么深刻印象，思索半天后，寫下了平日里去商場買衣服這件事。這只是一件極為平常的小事，很難寫出深度，而讓她對自己的提綱進(jìn)行修改，更是難上加難。由此可見，平日里不善于積累寫作素材的學(xué)生，不僅難以寫出富有新意的文章，更不會主動(dòng)對自己的作文進(jìn)行評改。

三、小學(xué)中段作文評改有效性提升策略

教師在教學(xué)過程中扮演著多重角色，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作是一種工具。運(yùn)用這一工具剖析自我、改造世界，能讓學(xué)生的思維更清晰、更開闊，性情更堅(jiān)韌、更樂觀、更從容。倘若教師本身熱愛寫作，時(shí)常將自己創(chuàng)作的與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容讀給學(xué)生聽，或者依據(jù)每個(gè)單元的要求，親自撰寫一篇文章供學(xué)生評價(jià)，便能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，正所謂“此時(shí)無聲勝有聲”，這無疑是給學(xué)生樹立的最佳榜樣。

（一）教師評改策略

1.多樣化評改方式

每個(gè)人內(nèi)心深處都渴望被肯定、尊重與賞識，仿佛生來就在追尋賞識。教師應(yīng)當(dāng)尊重并賞識學(xué)生，以賞識的眼光和心態(tài)批閱學(xué)生的每一次作文?？蛇\(yùn)用多種評改方式，如面對面批改、書面批改、錄音批改等，以此提升評改過程的趣味性與互動(dòng)性。此外，教師可在學(xué)生習(xí)作的結(jié)尾處使用“習(xí)作評價(jià)單”，為學(xué)生帶來新鮮感。通過勾選和打星的列表形式，清晰指出本次習(xí)作中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

2.注重過程性評價(jià)

在傳統(tǒng)的作文評改實(shí)踐中，往往過度強(qiáng)調(diào)對最終成果的評價(jià)，卻忽視了對學(xué)生寫作過程的關(guān)注與指導(dǎo)。為改善這一狀況，應(yīng)為學(xué)生提供多次評價(jià)的機(jī)會。通過針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予積極且具針對性的集體指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對自身發(fā)展正確且全面的認(rèn)識?；诖?，在作文教學(xué)中精心設(shè)計(jì)“習(xí)作評價(jià)單”，在“寫作欄\"旁增設(shè)“修改欄”，旨在讓學(xué)生在寫作過程中就開始對自己的作文進(jìn)行自我修正。通過邊寫邊改的方式，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。

3.注重情感的評價(jià)

為激發(fā)并保持學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。例如，在四年級上冊第二單元習(xí)作《我的家人》中，一名女學(xué)生描寫了自己的姐姐，全文介紹姐姐長相甜美、成績優(yōu)異，內(nèi)容具體、條理清晰。然而文章結(jié)尾處，女孩提及自己覺得哪里都不如姐姐，顯得有些自卑。這句話雖與全文關(guān)聯(lián)不大，但教師并未刪除或責(zé)怪，而是在旁邊寫下：“老師覺得你也很棒，加油。\"當(dāng)下一次作文譽(yù)寫時(shí)，女學(xué)生在旁邊寫上“謝謝老師！\"四個(gè)字，這足以說明老師的鼓勵(lì)使她內(nèi)心溫暖許久。

（二）學(xué)生評改策略

1.朗讀自我評價(jià)

許多學(xué)生在寫作時(shí)不會主動(dòng)修改自己的文章，難以察覺其中存在的問題。因此，可采用朗讀作文的方式進(jìn)行修改。運(yùn)用朗讀修改策略時(shí)，一般需遵循放聲朗讀、針對性朗讀、反復(fù)朗讀的原則，將外在的聲音與內(nèi)在的注意力聚焦于文本修改之上。

以三年級上冊第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》為例，眾多學(xué)生在寫作過程中不僅表達(dá)了自己渴望嘗試的游戲，還傳遞出愉悅的心情。課本要求學(xué)生在完成寫作后大聲朗讀，以確保內(nèi)容能夠準(zhǔn)確傳達(dá)當(dāng)時(shí)的快樂感受。然而，當(dāng)學(xué)生開始朗讀時(shí)，問題便暴露無遺：許多句子表達(dá)不流暢，存在漏字、錯(cuò)字的情況。所幸，學(xué)生們能夠意識到這些錯(cuò)誤，并迅速加以修正。

2.示范修改評價(jià)

即便班級中部分學(xué)生成績不盡如人意，但總會有幾名在作文方面表現(xiàn)出色的學(xué)生。我們可以將這些學(xué)生視為學(xué)習(xí)典范，把他們的作文當(dāng)作典型示例，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。通過示范性的修改過程，讓學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)后掌握修改作文的方法與技巧。學(xué)生可以依據(jù)自己制定的習(xí)作評價(jià)單的具體要求，參照范文進(jìn)行診斷與修改。通過觀察教師的示范，學(xué)生能夠領(lǐng)悟自我修改作文的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，提升自身作文修改能力。

例如三年級下冊第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》的教學(xué)中，一名同學(xué)寫道：大熊貓有著標(biāo)志性的黑白配色，圓潤的身體覆蓋著柔軟厚實(shí)的毛發(fā)，黑色的眼圈、四肢和肩帶與白色的身體形成鮮明對比，顯得既憨厚又可愛。它們的體形較大，但行動(dòng)卻異常敏捷，尤其是在攀爬樹木時(shí)，展現(xiàn)出驚人的靈活性和力量。在這段描寫中，可以看得出小作者對熊貓觀察得特別仔細(xì)，并且熊貓的體形和行為動(dòng)作形成鮮明的對比，更能凸顯其憨態(tài)可掬而又靈巧活潑的樣子。學(xué)生聽完典型優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)到其習(xí)作的技巧，對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而轉(zhuǎn)化為更大的寫作動(dòng)力。

3.合作交流評價(jià)

俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”“三人行，必有我?guī)熝伞?。每個(gè)學(xué)生即便憑借自身能力對習(xí)作進(jìn)行了較為細(xì)致的修改，習(xí)作中仍可能出現(xiàn)各種問題。此時(shí)，就需要他人從不同角度進(jìn)行評改。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作交流的方式修改習(xí)作。小組成員應(yīng)掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，如懂得表達(dá)感謝、認(rèn)真傾聽、積極回應(yīng)等，以確保小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)有序且高效地進(jìn)行。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供明確的要求、方法和步驟，讓同學(xué)們能夠共同修改他人的習(xí)作。

例如，在四年級上冊第四單元的習(xí)作課《我和過一天》中，一名平時(shí)成績并不突出的學(xué)生勇敢地展示了自己的習(xí)作《我和精衛(wèi)過一天》。同學(xué)們在為他鼓掌的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的作文中存在許多錯(cuò)別字。其中一名同學(xué)還指出，文中“我和精衛(wèi)經(jīng)過了一天又一天終于把東海填平了\"這句話，與作文題目所要求的“一天\"時(shí)間設(shè)定產(chǎn)生了矛盾。正如于永正老師所說：“不要怕孩子碰釘子，碰了釘子才會去想辦法，才會去討教。\"于是，該學(xué)生將片段修改為“我們先來到西山。西山離東海很遠(yuǎn)，我們飛了幾小時(shí)才到。西山上有很多亂石，這些石頭經(jīng)過長年的風(fēng)吹日曬，都十分堅(jiān)硬。我找來一把鐵錘，狠狠地向大石頭敲擊，頓時(shí)石頭化成了小石子。精衛(wèi)銜起石子，我又找來一輛小木車，就這樣，她在天上飛，我在地上運(yùn)。盡管日頭很曬，我們?nèi)曰ハ喙膭?lì)，一路堅(jiān)持。”他把自己和精衛(wèi)這一天填海的過程寫得詳細(xì)又精彩，令班里的同學(xué)驚嘆不已。

（三）其他評改策略

1.習(xí)作成長記錄袋

教師可將學(xué)生一學(xué)期內(nèi)所寫的作文、日記精心編輯成一本小冊子。學(xué)生可親自撰寫前言，分享自己的習(xí)作心得，以及對未來寫作的期許。同時(shí)，為習(xí)作編好目錄，還能在作文旁邊配上與主題相關(guān)的圖畫，以此增強(qiáng)小冊子的可讀性與觀賞性。此外，保留老師和同學(xué)的互評意見，最后還可請老師或父母撰寫后記。倘若從三年級起直至六年級畢業(yè)，學(xué)生都能堅(jiān)持做好這樣的習(xí)作成長記錄，無疑是在為自己的人生積累寶貴財(cái)富，極具意義。

2.展示習(xí)作大舞臺

在教室的墻壁上設(shè)置“習(xí)作大舞臺”，將學(xué)生的習(xí)作張貼展示一周。鼓勵(lì)學(xué)生用心寫好作文，并在旁邊設(shè)立“小小建議箱”。學(xué)生可以匿名的形式，把對某篇習(xí)作的建議和想法投入意見箱。作者可根據(jù)這些建議修改習(xí)作，認(rèn)真譽(yù)寫后張貼在“優(yōu)秀區(qū)\"或“進(jìn)步區(qū)”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生習(xí)作評價(jià)的多樣化與多層次處理。

3.家校合作一體化

借助網(wǎng)絡(luò)或微信公眾平臺，向家長展示學(xué)生的作文，鼓勵(lì)家長參與孩子的作文評改，并及時(shí)給予反饋，共同關(guān)注孩子的成長，提升家庭教育的參與度。在信息技術(shù)平臺的支持下，將班級習(xí)作上傳至教育平臺，舉辦網(wǎng)絡(luò)作文大賽，積極參與作文評選活動(dòng)，為學(xué)生拓展更廣闊的展示空間。同時(shí)，設(shè)立“班級小作家\"“作文進(jìn)步小能手\"等榮譽(yù)稱號，邀請家長參與投票，激勵(lì)學(xué)生與家長攜手共進(jìn)，共同取得進(jìn)步。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價(jià)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效，因而從過程中獲得的信息更為全面和真實(shí)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)歷程，用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，看課堂、看問題。我們不僅需要重視教師在這一過程中所扮演的角色的重要性，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評改中的主體地位。此外，家長的關(guān)注和參與也是不可或缺的。通過這些有效的策略方法，相信可以有力提升學(xué)生的作文水平和語文綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦