農(nóng)村幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)狀研究

一、問(wèn)題的提出

在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)性發(fā)展十分重要。幼兒社會(huì)性的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵的預(yù)示作用，幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程是使幼兒獲得社會(huì)情感體驗(yàn)、獲取初步的社會(huì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)社會(huì)角色及建立人際關(guān)系的過(guò)程。幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展教育有助于幼兒逐漸了解所處社會(huì)背景所要求的各種行為規(guī)范，并形成與社會(huì)要求相符合的各種能力、習(xí)慣和態(tài)度。這為其以后進(jìn)入社會(huì)做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備，幫助幼兒成為具備社會(huì)交往技能和情感智力的個(gè)體。本文將幼兒社會(huì)性發(fā)展界定為：幼兒在其獨(dú)特個(gè)性的基礎(chǔ)上，在與社會(huì)、家庭和幼兒園的相互作用中，逐步形成必備的社會(huì)性特性，包括遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)認(rèn)知、意志、同情助人、情緒穩(wěn)定、內(nèi)外向型等等。

除幼兒園外，家庭是幼兒生活與學(xué)習(xí)最多的地方，家庭結(jié)構(gòu)、氛圍以及家長(zhǎng)的育兒方式、教育理念、教養(yǎng)方式等都會(huì)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展。陸芳研究發(fā)現(xiàn)父母養(yǎng)育行為中的親子談話會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生影響。周念麗等人發(fā)現(xiàn)沒(méi)有父母陪伴的幼兒，其社會(huì)性發(fā)展明顯比有父母陪伴成長(zhǎng)的幼兒要差，父母是否在家撫育幼兒、陪伴幼兒成長(zhǎng)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著重要影響。

教師和同伴是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素。在秦旭芳看來(lái)，教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)行為會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)行為產(chǎn)生示范作用。在教師與幼兒之間，構(gòu)建起一種雙向的情感聯(lián)系，能為幼兒的社交發(fā)展提供有利的心理?xiàng)l件。陰亞萍相信，建立幼兒之間的伙伴關(guān)系，也可以提高幼兒的早期社交水平。和伙伴們一起玩耍時(shí)，幼幾可以經(jīng)歷、可以模仿、承擔(dān)多種社會(huì)角色，這樣能更靈活、更自如地?fù)?dān)當(dāng)社會(huì)角色。

綜上所述，幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響因素主要集中于家庭、社會(huì)與幼兒園三個(gè)方面。同樣，對(duì)幼兒實(shí)施社會(huì)教育也需要三方的努力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域教育的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件并加以指導(dǎo)，社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展?！?/p>

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取了H市農(nóng)村幼兒園中900名幼兒作為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷900份，回收問(wèn)卷894份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后獲得有效問(wèn)卷778份，問(wèn)卷的有效率為 87.6% 。調(diào)查對(duì)象具體信息見(jiàn)表1：

（二）研究工具

本研究以北師大陳會(huì)昌教授的“4歲—7歲兒童社會(huì)性發(fā)展量表\"為主要調(diào)查工具。本問(wèn)卷由6個(gè)維度25個(gè)小項(xiàng)目組成，且全部為正向題。六個(gè)維度為遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)認(rèn)知、意志、同情助人、情緒穩(wěn)定及內(nèi)外向型。問(wèn)卷信度為0.935，效度為0.907。問(wèn)卷維度及項(xiàng)目見(jiàn)表2：

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS26.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，具體包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異性分析。

三、數(shù)據(jù)分析

本研究將從農(nóng)村幼兒的性別、是否獨(dú)生、是否留守及留守年限等方面進(jìn)行差異性比較分析，農(nóng)村幼兒各方面社會(huì)性發(fā)展結(jié)果如下：

（一）農(nóng)村幼兒社會(huì)性發(fā)展水平總體分析

由各維度題均分可知，幼兒在同情助人維度發(fā)展最好，題均分為4.07，其次為遵守社會(huì)規(guī)則、內(nèi)外向型，題均分均在3.8以上。這表明幼兒在這三個(gè)維度發(fā)展較好。而情緒穩(wěn)定、意志及社會(huì)認(rèn)知題均分雖不高，但是也超過(guò)中間值3，這說(shuō)明幼幾在這三個(gè)維度也有所發(fā)展。幼兒社會(huì)性發(fā)展程度從高到低排序?yàn)椤巴橹?gt; 遵守社會(huì)規(guī)則 gt; 內(nèi)外向型 gt; 情緒穩(wěn)定 gt; 意志 gt; 社會(huì)認(rèn)知”。其中同情助人維度的項(xiàng)目平均值最高（4.07），社會(huì)認(rèn)知維度的項(xiàng)目平均值最低（3.67），結(jié)果詳見(jiàn)表3：

（二）性別對(duì)農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

為探究性別是不是影響農(nóng)村幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要變量之一，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村男幼兒與女幼兒在社會(huì)性發(fā)展的六個(gè)維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果詳見(jiàn)表4：

由上表可知，女孩在遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)認(rèn)知、意志、同情助人、情緒穩(wěn)定、內(nèi)外向型等維度上的平均得分較男孩相對(duì)較高。且在遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)認(rèn)知、同情助人及意志等方面，男孩和女孩表現(xiàn)出顯著差異；在情緒穩(wěn)定與內(nèi)外向型方面，則沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。

（三）是否為留守幼兒對(duì)農(nóng)村幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

研究對(duì)農(nóng)村留守幼兒與農(nóng)村非留守幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)比較分析，具體各維度平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差得分及T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5：

數(shù)據(jù)顯示，非留守幼兒相較于留守幼兒在社會(huì)性發(fā)展的平均值上得分高，在遵守社會(huì)規(guī)則、社會(huì)認(rèn)知、意志以及同情助人維度上，留守幼兒與非留守幼兒存在顯著差異，顯示為非留守幼兒相較于留守幼兒的得分更高。在同情助人及內(nèi)外向維度上，非留守幼兒相較于留守幼幾得分更高，但并不存在顯著差異。

四、討論

本研究從幼兒的性別、是否獨(dú)生、是否留守以及留守年限等方面對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果如下：

（一）女孩的社會(huì)性發(fā)展優(yōu)于男孩

男孩與女孩的社會(huì)性發(fā)展在總體上存在顯著差異，且女孩平均分整體比男孩高。研究者分析其原因在于：一方面，與性別的生物學(xué)因素有關(guān)，男孩和女孩在神經(jīng)系統(tǒng)、激素水平以及生理結(jié)構(gòu)等方面具有差異。男孩子往往更淘氣、沖動(dòng)和過(guò)度活躍，他們的成熟進(jìn)程相對(duì)較慢，這也是他們社會(huì)性發(fā)展比女孩晚的原因。相較男孩，女孩在與他人互動(dòng)時(shí)更為敏感，她們能夠敏銳地感知到對(duì)方的情感波動(dòng)，并能有效地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。

另一方面，過(guò)度區(qū)分性別差異。受到傳統(tǒng)性別觀念的影響，比如男孩應(yīng)果敢、像男子漢，而女孩應(yīng)柔和、文靜等，教育者往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)化孩子的性別行為，采取不同的教育方式。這導(dǎo)致男孩和女孩在社會(huì)行為上出現(xiàn)明顯差異。同時(shí)，從傳統(tǒng)男女角色刻板印象中可以看出，男孩遵循著“男兒有淚不輕彈”

原則，對(duì)于壓力和沖突往往是閉著嘴不說(shuō)話，這就造成了男孩缺少和伙伴乃至家人之間的溝通和共享，把他們的思想抑制在內(nèi)心；農(nóng)村女孩特別是貧困地區(qū)女孩，需要承擔(dān)家務(wù)、農(nóng)活等任務(wù)，因此社會(huì)性發(fā)展較迅速。

（二）非留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展優(yōu)于留守幼兒

留守幼兒與非留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展總體上存在顯著差異，且非留守幼兒的平均分比留守幼兒高。研究者分析其原因在于：首先，由于農(nóng)村落后地區(qū)比較貧窮，造成部分父母與幼兒不得不分離。雖然父母對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)不會(huì)少，但由于時(shí)空的限制，父母無(wú)法及時(shí)感知幼兒的變化，并及時(shí)引導(dǎo)，且在僅有的相處時(shí)間中，父母更多是花心思與幼兒建立良好的親子關(guān)系，自動(dòng)弱化了幼兒行為不當(dāng)?shù)牡胤?；而非留守幼兒在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題，父母能夠及時(shí)感知并加以正確引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，留守與非留守幼兒之間的社會(huì)性差異逐漸加大。

其次，農(nóng)村留守幼兒大多與自己的祖輩生活，大多數(shù)祖輩學(xué)歷不高，所受教育不多，無(wú)法及時(shí)更新自己的教育觀念。這造成了他們的教養(yǎng)方式不符合時(shí)代的要求，很多人仍然用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育、關(guān)愛(ài)。這種舊的教育觀念和脫離社會(huì)的養(yǎng)育方式成了限制鄉(xiāng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要原因。非留守幼兒成長(zhǎng)環(huán)境較為優(yōu)越，更容易通過(guò)年輕父母接觸到現(xiàn)代教育理念和豐富的文化生活，有助于幫助幼兒開(kāi)闊視野，幼兒社會(huì)認(rèn)知等方面得以發(fā)展。

五、教育建議

根據(jù)討論結(jié)果，本文將從社會(huì)、幼兒園、家庭三個(gè)方面提出教育建議，以期為后續(xù)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展提供借鑒。

（一）政府層面

1.建立“兒童之家”，提供交流互動(dòng)場(chǎng)所

針對(duì)男孩和女孩社會(huì)性發(fā)展存在差異的現(xiàn)狀，政府相關(guān)部門可為幼兒建設(shè)“兒童之家”，并在“兒童之家\"投放有助于幼兒社會(huì)性發(fā)展的繪本及游戲材料，“兒童之家”為幼兒提供了除幼兒園外的和同伴交流互動(dòng)的場(chǎng)所。在“兒童之家\"中，幼兒能夠增強(qiáng)與同齡人之間的交流與學(xué)習(xí)，幼兒之間的自由交往，有助于減弱性別差異下幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。

2.完善相關(guān)政策，護(hù)航隨遷子女入園

對(duì)于留守幼兒與非留守幼兒之間存在差異的現(xiàn)狀，政府需對(duì)不得不留守的幼兒加大資金投入，并保證專款專用。對(duì)于因入園問(wèn)題而導(dǎo)致留守的幼兒，政府應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化隨遷子女的入園政策，落實(shí)自由遷徙、自主定居、籍隨人走的保障制度，明確他們?cè)谌雸@時(shí)享有的權(quán)利和待遇，以確保他們能夠平等享受教育資源，確保幼兒“應(yīng)人盡入\"就近入園。讓他們能夠早日回到父母的身邊，確保農(nóng)村幼兒親情有護(hù)、安全有保、學(xué)業(yè)有教。

（二）教師層面

1.注重專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)師幼互動(dòng)

對(duì)于男孩和女孩社會(huì)性發(fā)展存在差異的現(xiàn)狀，教師首先要注重對(duì)幼兒社會(huì)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育的綱要指南，熟悉幼兒教育相關(guān)政策，了解幼幾社會(huì)性發(fā)展規(guī)律及幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，提高對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展工作的重視度，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，采取合適的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

其次，加強(qiáng)師幼互動(dòng)的意識(shí)，創(chuàng)建一個(gè)和諧且溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在一個(gè)充滿積極情感的環(huán)境中感受到安全感，這將有助于加強(qiáng)他們與同伴的關(guān)系，并為他們培養(yǎng)社交技巧和社交能力。為此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫暖、寬松、舒適的活動(dòng)空間，讓幼兒能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸周圍環(huán)境，并能主動(dòng)參與其中。在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該用平等和尊重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，積極地肯定和鼓勵(lì)他們，加強(qiáng)與他們的交流和情感互動(dòng)，使幼兒能夠在教師的支持下實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開(kāi)放的教學(xué)空間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作探究，并利用游戲等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

2.承擔(dān)雙重角色，家園攜手共育

對(duì)于留守幼兒與非留守幼兒在社會(huì)性發(fā)展上存在差異的現(xiàn)狀，教師要承擔(dān)起教師及家長(zhǎng)雙重角色，及時(shí)感知他們的變化。要經(jīng)常與留守幼兒進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的內(nèi)心感受，增強(qiáng)對(duì)教師的情感信任，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。對(duì)于留守幼兒，教師應(yīng)建立其專屬的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳盡記載他們的在園生活與學(xué)習(xí)，記錄他們父母的通訊地址、電話等信息，定期對(duì)這些幼兒進(jìn)行家訪，及時(shí)將幼兒的表現(xiàn)反饋給父母，讓父母能夠及時(shí)感知幼兒的變化，雙方形成合力，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（三）家庭層面

1.弱化性別差異，及時(shí)干預(yù)

對(duì)于女孩和男孩社會(huì)性發(fā)展存在差異的現(xiàn)狀，教養(yǎng)者要在對(duì)幼兒的培養(yǎng)觀念上及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要摒棄傳統(tǒng)的男孩需果敢、女孩需柔和的固有觀念。如在給幼兒選擇玩具時(shí)，教養(yǎng)者可為幼兒挑選不同類型的玩具，促進(jìn)幼兒社會(huì)性全面發(fā)展，以此達(dá)到削弱性別對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展影響的效果。

2.給予幼兒陪伴，正確教導(dǎo)

對(duì)于留守幼兒與非留守幼兒之間存在差異的現(xiàn)狀，父母要盡可能給予留守幼幾陪伴。如果必須外出務(wù)工，盡量有一位家長(zhǎng)在家照顧幼兒，如母親可以選擇在當(dāng)?shù)毓ぷ?。母親是對(duì)幼兒實(shí)施教育和發(fā)展親密關(guān)系的基本來(lái)源，母親在家陪伴幼兒能夠及時(shí)感知到幼兒社會(huì)性發(fā)展的偏差，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行有針對(duì)性的社會(huì)性發(fā)展教育。必須外出的父母，要和幼兒常通電話保持密切聯(lián)系，努力創(chuàng)造更多時(shí)間與幼兒談話溝通，了解幼兒在園或在家經(jīng)歷，并與幼兒的照護(hù)者和教帥就幼兒的社會(huì)性發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通，采取合適的方式對(duì)其社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行糾正，保障留守幼兒社會(huì)性發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦