人工智能背景下高校外語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑與策略研究

摘 要：在全球化與信息化背景下，人工智能（AI）技術(shù)對高校外語人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文深入剖析了傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式的局限性，探討了基于人工智能的課程設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等創(chuàng)新路徑，提出了輔助語言學(xué)習(xí)及教師協(xié)同發(fā)展等培養(yǎng)策略，以期提升外語教育的質(zhì)量，使外語人才更好地適應(yīng)全球化與信息化時代的需求。

關(guān)鍵詞：人工智能；外語人才；培養(yǎng)路徑；培養(yǎng)策略

中圖分類號：H319.3; H059 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）0８ — ０148 — ０4

在全球化與信息化快速發(fā)展的時代背景下，人工智能（Artificial Intelligence， AI）的崛起無疑是一股強(qiáng)大的力量，它深刻地改變著社會的各個層面，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，尤其體現(xiàn)在外語人才的培養(yǎng)方面。人工智能的應(yīng)用使得外語教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。從基于語料庫的學(xué)習(xí)到智能教育平臺的使用，AI技術(shù)為教育工作者提供了豐富的教學(xué)工具，使得教育模式可以更加靈活、多元，并能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。然而，面對人工智能技術(shù)帶來的機(jī)遇，高校外語教育也面臨著諸多問題。因此，人工智能背景下的高校外語人才培養(yǎng)，不僅需要理論的探討，更需要實(shí)踐的探索和政策的支持。在全球競爭日益激烈的今天，如何有效運(yùn)用人工智能技術(shù)提升外語教育質(zhì)量，已成為教育領(lǐng)域的重要課題。對這一主題進(jìn)行深入研究，不僅有助于豐富教育理論，以及為高校外語教育改革提供理論支持，而且對于推動教育實(shí)踐發(fā)展、提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文將圍繞人工智能背景下高校外語人才培養(yǎng)這一主題展開深入探討，以期為相關(guān)研究提供有益參考。

一、人工智能時代高校外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式的局限性

在全球化深入、信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會，傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式雖有一定基礎(chǔ)，但在諸多方面存在明顯局限。

從理論層面看，傳統(tǒng)外語教學(xué)過度注重語言知識積累，將重點(diǎn)置于語法規(guī)則與詞匯記憶，忽視了語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在實(shí)際語言交流場景中難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有效溝通能力，即便在考試中成績優(yōu)異，也無法在真實(shí)情境下流暢表達(dá)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)模式過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性與系統(tǒng)性。雖保證了教學(xué)材料的嚴(yán)謹(jǐn)性，但在實(shí)際教學(xué)中未能充分考慮時代發(fā)展需求。經(jīng)典教材中的文化知識、語言實(shí)例和案例分析多基于特定歷史背景，缺乏對當(dāng)下國際交往中跨文化交際能力的動態(tài)更新，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜國際環(huán)境時難以適應(yīng)和有效應(yīng)對。

在學(xué)科交叉融合方面，傳統(tǒng)模式嚴(yán)重缺失?，F(xiàn)代社會對復(fù)合型人才需求不斷增長，單一外語技能已無法滿足職業(yè)市場多元化要求。中國高校外語人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測報告顯示，企業(yè)在招聘外語專業(yè)人才時除了基本的語言能力外，更加重視其信息技術(shù)能力、跨學(xué)科的知識面及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，傳統(tǒng)模式未能充分整合多學(xué)科知識，局限于傳統(tǒng)語言教材與課程結(jié)構(gòu)，無法滿足學(xué)生多領(lǐng)域發(fā)展需求。

在教學(xué)評估方式上，傳統(tǒng)模式存在明顯缺陷。過于依賴基于紙筆考試的量化評價，對學(xué)生實(shí)踐能力評估不足。標(biāo)準(zhǔn)化考試雖能有效測量語言知識水平，但無法準(zhǔn)確反映實(shí)際語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維，難以全面考量學(xué)生綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展，傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式在技術(shù)應(yīng)用方面明顯滯后。新興技術(shù)如在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等，在外語學(xué)習(xí)中逐漸普及，但傳統(tǒng)模式未能有效整合這些先進(jìn)技術(shù)手段，使學(xué)生無法充分利用新技術(shù)優(yōu)勢，在培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面受限。

（二）當(dāng)前高校外語人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

近年來，隨著全球化浪潮加速與國際交往頻繁，外語人才培養(yǎng)愈發(fā)重要，中國高校外語學(xué)科在教育體系中的地位日益凸顯，高校外語人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。外語教育內(nèi)容與教學(xué)方法逐漸從傳統(tǒng)語法翻譯法向交際法、任務(wù)型教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生語言交際能力，這要求教師具備扎實(shí)的語言知識和教育心理學(xué)基礎(chǔ)，還需運(yùn)用多樣課堂活動提升學(xué)生的參與度與互動性。

在教育資源配置上，信息化技術(shù)發(fā)展為高校外語教育帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)平臺使外語學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教室限制，轉(zhuǎn)向個性化、靈活化模式，部分高校利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)學(xué)生沉浸感和學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，高校外語人才培養(yǎng)雖在方法與技術(shù)上不斷演進(jìn)，但仍存在諸多問題待解決。

在實(shí)際操作中，課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)明顯，許多高校外語課程內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)用性與靈活性，致使學(xué)生畢業(yè)后難以滿足工作市場需求，企業(yè)認(rèn)為外語能力更是綜合能力的體現(xiàn)，所以，政府及教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)與社會各界溝通，通過需求調(diào)研及課程開發(fā)調(diào)整教育方向。師資力量不足與教師專業(yè)發(fā)展不均衡也是困境，部分高校外語教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，且受經(jīng)費(fèi)等限制，難以吸引高水平人才，教育質(zhì)量參差不齊，需通過教師培訓(xùn)等提升教師專業(yè)技能與教學(xué)水平。

此外，全球化和信息化使外語人才競爭激烈，在未來，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展越來越依賴知識創(chuàng)新水平和高素質(zhì)國際化人才的數(shù)量，缺乏相應(yīng)專業(yè)知識背景的外語人才難以勝任工作［1］。因此，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力，并探索多元化課程設(shè)置與實(shí)踐活動，如開設(shè)語言與文學(xué)、語言與商務(wù)、語言與科技等跨學(xué)科課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時，掌握其他領(lǐng)域的專業(yè)知識，增強(qiáng)其在未來職場中的競爭力。而實(shí)踐活動如國際交流項(xiàng)目和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)，則為學(xué)生提供了真實(shí)的語言應(yīng)用場景和實(shí)踐機(jī)會。

（三）高校外語教學(xué)的創(chuàng)新需求

隨著全球化進(jìn)程的加快和科技的迅猛發(fā)展，尤其是在人工智能與大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的驅(qū)動下，我國對外貿(mào)易產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級，社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對外語類專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求變得越來越高，高校傳統(tǒng)的外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能達(dá)到社會發(fā)展的現(xiàn)代化要求，因此，高校外語教學(xué)的創(chuàng)新需求顯得愈加迫切［2］。

人工智能技術(shù)在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為外語教學(xué)創(chuàng)新提供了嶄新的可能性。通過自然語言處理（NLP）技術(shù)，教師能夠設(shè)計出更為個性化的學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生的需求，如利用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的語言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合的練習(xí)內(nèi)容與難度，從而有效提升學(xué)習(xí)興趣與參與度；同時，大數(shù)據(jù)的引入使得對受教育者的學(xué)情分析更加具體、精準(zhǔn)，呈現(xiàn)出一個更直觀的統(tǒng)計結(jié)果。教育管理者以此為依據(jù)，制訂更加具體的個性化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)計劃及線上培養(yǎng)方案［3］。

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣已成為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。在這種模式下，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)新知識，而課堂時間則用于討論、互動與實(shí)際運(yùn)用，從而促使學(xué)生在真實(shí)的情境中鞏固語言技能。這不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了他們的實(shí)際溝通能力與跨文化交際能力，充分體現(xiàn)了外語教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線教學(xué)平臺的崛起為外語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源與互動機(jī)會。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動，參與到全球范圍內(nèi)的語言交流與合作中。以MOOCs（大規(guī)模在線開放課程）為例，這種新型學(xué)習(xí)模式不僅打破了地域限制，還為學(xué)生提供了與國際知名教育資源接軌的機(jī)會，有助于提升其全球視野與跨文化理解能力。

當(dāng)前，高校外語教學(xué)已然面臨著全新的創(chuàng)新需求，推動基于人工智能與大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施及在線教學(xué)平臺的建設(shè)，將是提升外語人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。通過深入探討與實(shí)踐這些創(chuàng)新策略，有望為高校外語教育的持續(xù)發(fā)展開辟新的路徑。

二、人工智能時代高校外語人才培養(yǎng)的路徑

（一）基于人工智能的課程設(shè)計

人工智能作為一項(xiàng)跨學(xué)科的技術(shù)革命，已經(jīng)開始滲透至教育領(lǐng)域，為外語教學(xué)的創(chuàng)新提供了豐富的資源和獨(dú)特的視角。在此背景下，基于人工智能的課程設(shè)計不僅是響應(yīng)教育信息化潮流的必然選擇，更是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

人工智能的課程設(shè)計應(yīng)有效整合多種教育技術(shù)手段，以提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。通過運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語言處理等先進(jìn)的人工智能技術(shù)，課程內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)整。這一過程不僅涉及到教學(xué)大綱的優(yōu)化，還需要建立智能分析系統(tǒng)，以實(shí)時監(jiān)測學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。研究顯示，個性化學(xué)習(xí)路徑能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和語言掌握能力。課程設(shè)計中的互動性和實(shí)踐性也是關(guān)鍵因素。人工智能的外語課程應(yīng)注重打造沉浸式語言環(huán)境，利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬真實(shí)的語言交流場景，如通過引入對話模擬系統(tǒng)，學(xué)生可以與人工智能助手進(jìn)行實(shí)際的語言對話，提升其口語表達(dá)能力和聽力理解能力。這種實(shí)時反饋機(jī)制不僅有助于學(xué)生及時糾正發(fā)音和語法錯誤，還能增強(qiáng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。

此外，人工智能的課程設(shè)計，不應(yīng)局限于學(xué)生語言能力的培育，更應(yīng)著重提升其跨文化交際能力。在全球化背景下，外語學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)不僅在于語言的習(xí)得，更在于文化的理解與交流。因此，課程中應(yīng)融入文化素養(yǎng)模塊，借助智能化學(xué)習(xí)平臺，呈現(xiàn)豐富多元的跨文化內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中深化對外語國家文化的認(rèn)知，進(jìn)而培育其適應(yīng)多元文化環(huán)境的能力。

人工智能的課程設(shè)計在高校外語人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出巨大的潛力與價值。通過整合最新的技術(shù)手段與教育理念，課程設(shè)計既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化、互動化及數(shù)據(jù)驅(qū)動化，又能為培養(yǎng)具有全球視野的外語優(yōu)秀人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。這一創(chuàng)新路徑的實(shí)施，勢必推動我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的目標(biāo)。

（二）利用智能工具進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

在當(dāng)今高速發(fā)展的數(shù)字化時代，智能工具的利用為教育形式的轉(zhuǎn)變提供了新的思路和契機(jī)。個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、能力及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑，從而提高學(xué)習(xí)的有效性和積極性。智能工具的應(yīng)用，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠?qū)崟r收集并處理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、解題速度及所屬錯誤類型等。這些數(shù)據(jù)不僅為教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測手段，也為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計提供了科學(xué)依據(jù)，如利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教育者可以識別出不同學(xué)員在外語學(xué)習(xí)中存在的共性問題，如詞匯記憶困難或語法運(yùn)用不當(dāng)，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。智能工具如推薦系統(tǒng)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，已被廣泛應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)的個性化實(shí)踐中。推薦系統(tǒng)通過算法模型，如基于內(nèi)容的過濾與協(xié)同過濾，可為學(xué)生推薦與其學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣匹配的學(xué)習(xí)材料，極大地提高了學(xué)習(xí)的相關(guān)性和趣味性；自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，則能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時反饋，即時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和類型，提供量身定制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)結(jié)合課程設(shè)計與智能工具的運(yùn)用，建立適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制。教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，從知識的單向傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與支持者；同時，學(xué)校教育管理者需加強(qiáng)對智能工具的引入和應(yīng)用的研究，確保其實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育功能，構(gòu)建與個性化學(xué)習(xí)相匹配的評估體系，以助力外語人才的全面發(fā)展。

利用智能工具進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)不僅為高校外語人才培養(yǎng)提供了新方法，而且為教育模式的創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑。

（三）跨學(xué)科融合與創(chuàng)新實(shí)踐

跨學(xué)科融合教育是一種打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，通過多學(xué)科知識和技能的交叉與融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的教育模式［4］。在人工智能（AI）驅(qū)動的時代，跨學(xué)科融合成為高等教育中特別關(guān)鍵的創(chuàng)新實(shí)踐。這一過程不僅僅涵蓋了語言學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與教育學(xué)之間的交匯，更涉及到心理學(xué)、社會學(xué)，以及人機(jī)交互等學(xué)科的深度交織，從而實(shí)現(xiàn)對外語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的全面提升，如通過結(jié)合計算機(jī)科學(xué)與人工智能的前沿技術(shù)，在外語學(xué)習(xí)過程中引入自然語言處理與機(jī)器學(xué)習(xí)等理念，可以讓學(xué)生在真實(shí)語境中以更為動態(tài)的方式進(jìn)行語言習(xí)得。利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式的語言環(huán)境，這不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還有效提升了學(xué)習(xí)者的文化意識與跨文化交際能力。

跨學(xué)科融合不僅僅是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更是外語人才培養(yǎng)的核心驅(qū)動力。在這一過程中，教育者應(yīng)深入分析各學(xué)科交匯點(diǎn)，探索更為創(chuàng)新的教學(xué)策略，以適應(yīng)AI時代不斷變化的語言學(xué)習(xí)需求。未來的研究和實(shí)踐也應(yīng)繼續(xù)關(guān)注如何通過跨學(xué)科的合作與創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合全面發(fā)展的高素質(zhì)外語人才，以應(yīng)對全球化進(jìn)程中的各種挑戰(zhàn)。

三、人工智能時代高校外語人才培養(yǎng)的策略

（一）語言學(xué)習(xí)策略的智能輔助

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為外語學(xué)習(xí)者提供了前所未有的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過智能推薦、個性化指導(dǎo)與即時反饋機(jī)制，人工智能有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者外語能力的提升與學(xué)習(xí)效率的增進(jìn)。智能推薦系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣傾向，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源與活動，如在線課程、聽力練習(xí)與口語對話練習(xí)等，極大地滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求，并激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情。

在個性化指導(dǎo)方面，人工智能通過與學(xué)習(xí)者的互動，提供實(shí)時的語法檢查、發(fā)音校正與詞匯推薦等服務(wù)。這些即時反饋不僅幫助學(xué)習(xí)者即時糾正錯誤與鞏固學(xué)習(xí)成果，還促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，人工智能還助力學(xué)習(xí)者制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)度與成果的深度分析，人工智能為學(xué)習(xí)者提供定制化的學(xué)習(xí)建議與目標(biāo)設(shè)定，引導(dǎo)其合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。

（二） 教師角色與人工智能的協(xié)同發(fā)展

在人工智能技術(shù)的推動下，外語教師的角色正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)旅程的引導(dǎo)者與支持者，教師需要與人工智能技術(shù)緊密合作，共同推動外語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。為適應(yīng)人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，教師需要不斷學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)技術(shù)知識，以便更有效地利用人工智能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與資源整合，提升教學(xué)的針對性與有效性。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)與人工智能系統(tǒng)建立有效的互動機(jī)制。通過利用人工智能的推薦與反饋功能，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)，如在講授一些專業(yè)的應(yīng)聘外語知識的時候，教師可以利用人工智能營造更多的面試場景，這樣也可以為學(xué)生營造更為貼近真實(shí)的狀況［5］。此外，教師還需不斷反思并提升自身的教學(xué)能力。在人工智能技術(shù)的輔助下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略。人工智能與教師角色的協(xié)同演進(jìn)不僅推動了外語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，還提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。在人工智能時代，教師需要與人工智能技術(shù)緊密合作，共同推動外語教育的繁榮與進(jìn)步。

四、結(jié)語

人工智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展為高校外語人才培養(yǎng)帶來了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。通過對現(xiàn)狀的深入剖析，我們清晰地認(rèn)識到傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限與當(dāng)前面臨的諸多困境。然而，這也促使我們積極探索創(chuàng)新路徑與策略?；谌斯ぶ悄艿恼n程設(shè)計、智能工具輔助下的個性化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合的創(chuàng)新實(shí)踐，以及語言學(xué)習(xí)策略的智能輔助和教師角色的協(xié)同發(fā)展，共同構(gòu)成了應(yīng)對挑戰(zhàn)的關(guān)鍵舉措。這些策略的實(shí)施有望顯著提升外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)全球化與信息化時代的需求，但我們也應(yīng)清醒地意識到，在推進(jìn)過程中仍需克服諸多困難，如技術(shù)應(yīng)用的熟練度、教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性、教育資源分配的合理性等。未來，高校應(yīng)持續(xù)加大在人工智能教育領(lǐng)域的投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，優(yōu)化課程體系，積極開展跨學(xué)科合作，以確保外語人才培養(yǎng)在人工智能時代不斷邁向新的高度，為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多具備創(chuàng)新能力和跨文化溝通能力的高素質(zhì)外語人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］潘雷.人工智能翻譯廣泛應(yīng)用的大背景下對高校外語翻譯人才培養(yǎng)的思考［J］.現(xiàn)代英語，2023，（16）：64-67.

［2］尹貞姬.“雙創(chuàng)”視角下高校外語人才培養(yǎng)模式研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2022，32（10）：47-50.

［3］盛冬梅.大數(shù)據(jù)背景下外語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建［J］.吉林工商報，2021，37（5）：121-122.

［4］劉媛媛.加強(qiáng)跨學(xué)科融合教育提升大學(xué)生就業(yè)競爭力［J］.中國就業(yè)，2024（9）：70-71.

［5］張藝，許麗莎，張群.淺析人工智能背景下高職外語教師信息素養(yǎng)提升［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（20）：35-36+39.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕