高質(zhì)量充分就業(yè)視域下黑龍江省高校大學(xué)生就業(yè)觀培育策略研究

摘 要：本文通過調(diào)查目前高校畢業(yè)生在就業(yè)期望、職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)能力認(rèn)知、就業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知方面的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生層面存在就業(yè)觀念更新速度與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)脫節(jié)、職業(yè)定位系統(tǒng)存在結(jié)構(gòu)性缺陷、能力供給與市場需求形成剪刀差的問題；在高校層面存在就業(yè)指導(dǎo)課程體系不完善、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不足、校企合作深度不夠的問題；在社會(huì)層面存在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才吸引力不足、家庭傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響較大的問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出鑄魂育人、課程重構(gòu)、實(shí)踐賦能、服務(wù)精進(jìn)、生態(tài)共創(chuàng)的策略，將價(jià)值觀培育貫穿高校就業(yè)育人始終，以形成良性閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量充分就業(yè)；高校大學(xué)生；就業(yè)觀培育

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０25）0８ — ０126 — ０5

畢業(yè)生就業(yè)觀是指高校畢業(yè)生對未來職業(yè)選擇的基本看法，是其在一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀指導(dǎo)下對自己未來將要從事的職業(yè)和發(fā)展方向的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度［1］，并直接影響其就業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展路徑。開展就業(yè)觀培育策略研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)宣傳教育，引導(dǎo)全社會(huì)牢固樹立正確就業(yè)觀，以擇業(yè)新觀念打開就業(yè)新天地?！焙邶埥「咝４髮W(xué)生就業(yè)觀培育策略研究不僅關(guān)乎畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展，更是推動(dòng)龍江振興、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要舉措。通過科學(xué)引導(dǎo)和政策支持，可培養(yǎng)更多“留得住、用得上、干得好”的本土人才，為黑龍江高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

一、黑龍江省高校大學(xué)生就業(yè)觀現(xiàn)狀調(diào)查

本文采用縱向追蹤調(diào)查方法對黑龍江省普通高校，即2024屆至2026屆連續(xù)三屆畢業(yè)生開展就業(yè)觀追蹤調(diào)查，調(diào)查對象為全日制本科畢業(yè)生，采用整群抽樣方法，以各學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生為基本抽樣單位。調(diào)查于每年3-5月大三下學(xué)期通過線上問卷平臺(tái)統(tǒng)一實(shí)施，2024屆有效樣本5431份（回收率91.2%），2025屆有效樣本6959份（回收率93.5%），2026屆有效樣本6029份（回收率92.8%），三年累計(jì)有效樣本量達(dá)18419份。在樣本構(gòu)成中，男生占比49.1%，女生50.9%；涵蓋該校所有本科專業(yè)，其中理工類專業(yè)占58.3%，人文社科類占32.6%，其他專業(yè)占9.1%。

二、主要調(diào)查發(fā)現(xiàn)

（一）就業(yè)期望

就業(yè)期望從就業(yè)地域、薪資期望、單位性質(zhì)、畢業(yè)去向幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如表1所示。在就業(yè)地域方面，黑龍江省的就業(yè)意愿呈現(xiàn)“波動(dòng)下降”態(tài)勢，從2024屆的46.73%驟降至2025屆的30.71%，2026屆雖小幅回升至33.42%，但仍明顯低于初始水平，反映出本地就業(yè)吸引力持續(xù)走弱；省會(huì)城市偏好則呈現(xiàn)“波動(dòng)持平”特征，經(jīng)歷2025屆的明顯回落后，2026屆回升至48.47%，表明省會(huì)仍保持相對穩(wěn)定的吸引力。薪資期望方面，選擇6000元以上的比例在2025屆達(dá)到30.25%的峰值后回落至25.13%，呈現(xiàn)“波動(dòng)持平”態(tài)勢。在單位性質(zhì)選擇上，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和國企的偏好始終維持在較高水平，雖有小幅波動(dòng)但整體“波動(dòng)持平”，凸顯體制內(nèi)崗位的穩(wěn)定吸引力。最顯著的變化體現(xiàn)在畢業(yè)去向上，考研比例從2024屆的46.55%持續(xù)下降至2026屆的32.71%，“顯著下降”趨勢表明畢業(yè)生正在從“逃避式考研”轉(zhuǎn)向更務(wù)實(shí)的就業(yè)選擇。

（二）職業(yè)認(rèn)知

從表格數(shù)據(jù)來看，各屆學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)略有提升，表現(xiàn)為“只有模糊想法”的比例從54.54%緩慢下降至51.88%，但仍有超過半數(shù)學(xué)生缺乏明確規(guī)劃；同時(shí)，“大三開始關(guān)注就業(yè)”的比例三屆基本持平（56.12%→56.10%），表明就業(yè)準(zhǔn)備仍集中在大三階段。對新興職業(yè)的認(rèn)知度雖從3.02%緩慢上升至4.32%，但整體熟悉度極低，反映學(xué)生對就業(yè)市場新趨勢了解不足。在就業(yè)指導(dǎo)方面，超半數(shù)學(xué)生依賴專業(yè)課教師53.86%-54.61%。值得注意的是，“首選基層就業(yè)”的比例從50.21%顯著增長至56.34%，可能受政策鼓勵(lì)或就業(yè)環(huán)境影響，顯示基層就業(yè)吸引力逐步增強(qiáng)，但停留在可短期過渡的層面上，基層就業(yè)的上升趨勢值得進(jìn)一步關(guān)注和引導(dǎo)。

（三）就業(yè)能力認(rèn)知

表3的就業(yè)能力認(rèn)知調(diào)查結(jié)果揭示了畢業(yè)生對自身能力評估呈現(xiàn)的特征。在優(yōu)勢認(rèn)知方面，“學(xué)習(xí)能力”持續(xù)領(lǐng)跑占比為72.69%、71.07%、71.70%，三屆數(shù)據(jù)保持高位穩(wěn)定，顯示出畢業(yè)生對理論知識(shí)的自信；與此同時(shí)，“社交能力弱”的比例雖從2024屆的61.44%降至2025屆的56.59%，但2026屆又小幅回升至57.95%，表明社交能力仍是普遍短板。在需提升能力方面，“綜合素質(zhì)”需求穩(wěn)定在70%左右，而“專業(yè)水平”和“社會(huì)工作經(jīng)歷”的重視度呈現(xiàn)緩慢下降趨勢，但總體占比仍然偏高。這些數(shù)據(jù)反映出畢業(yè)生存在明顯的“能力結(jié)構(gòu)失衡”：雖然學(xué)習(xí)能力突出，但實(shí)踐能力特別是社交能力不足，這種“重理論輕實(shí)踐”的傾向可能影響其就業(yè)競爭力。

（四）就業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知

表4的就業(yè)價(jià)值觀調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)明顯的務(wù)實(shí)特征。在就業(yè)目的方面，“提高生活質(zhì)量”連續(xù)三年占據(jù)主導(dǎo)地位76.62%、75.10%、75.80%，顯著高于“為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)”的比例55.22%、56.88%、56.97%，表明生存需求仍是畢業(yè)生的首要考量。在就業(yè)考慮因素中，“經(jīng)濟(jì)收入”雖然2025屆出現(xiàn)明顯回落從77.50%降至69.31%，但2026屆快速回升至75.02%，始終是畢業(yè)生最核心的關(guān)切；與此同時(shí)，“工作穩(wěn)定性”也保持較高關(guān)注度66.71%、63.43%、67.86%，與表1中體制內(nèi)崗位的高偏好形成呼應(yīng)。值得注意的是，畢業(yè)生對校方資源的依賴程度較高，這反映出在就業(yè)壓力加大的背景下，學(xué)校提供的就業(yè)支持已成為畢業(yè)生重要的求職依靠。整體來看，畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)出“經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向”和“求穩(wěn)心態(tài)”并重的特點(diǎn)，社會(huì)責(zé)任意識(shí)相對較弱，這種價(jià)值取向與當(dāng)前就業(yè)市場的競爭態(tài)勢密切相關(guān)。

三、存在的問題

（一）學(xué)生層面

1.就業(yè)觀念更新速度與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)脫節(jié)

這一矛盾體現(xiàn)在三個(gè)維度上：首先是認(rèn)知維度，學(xué)生普遍對“云大物智鏈”等數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)存在認(rèn)知盲區(qū)，調(diào)研結(jié)果顯示，平均不到5%的學(xué)生對新興職業(yè)非常熟悉，50%的學(xué)生只是略有耳聞，25%的學(xué)生完全不了解；其次是價(jià)值維度，畢業(yè)生過度追求職業(yè)的“顯性價(jià)值”，如薪資、社會(huì)地位，忽視“隱性價(jià)值”，如技能積累、行業(yè)前景、個(gè)人發(fā)展空間，導(dǎo)致扎堆競爭紅海領(lǐng)域；再次是形態(tài)維度，學(xué)生對靈活就業(yè)、遠(yuǎn)程辦公等新業(yè)態(tài)接受度不足，平均只有3%的學(xué)生愿意選擇自由職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

2.職業(yè)定位系統(tǒng)存在結(jié)構(gòu)性缺失

清晰的職業(yè)定位需要有明確的職業(yè)目標(biāo)、清晰的實(shí)現(xiàn)路徑和持久的價(jià)值引領(lǐng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大三下學(xué)期階段仍有平均55%的學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃只有模糊的想法和愿望，并采用“排除法”擇業(yè)，先排除不喜歡的，而非選擇適合的職業(yè)；其次是路徑的迷失，72%的學(xué)生無法說清目標(biāo)崗位的晉升通道，把“先就業(yè)再擇業(yè)”異化為盲目就業(yè)；職業(yè)價(jià)值迷失，高校畢業(yè)生在職業(yè)決策時(shí)出現(xiàn)不獨(dú)立的想象，如會(huì)過度依賴父母，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母期望占43%，同時(shí)具有從眾心理，參考同齡人選擇占29%，“內(nèi)在職業(yè)錨”沒有發(fā)揮出強(qiáng)大價(jià)值引領(lǐng)作用。

3.能力供給與市場需求形成剪刀差

高校畢業(yè)生會(huì)根據(jù)自身的專業(yè)能力及個(gè)人優(yōu)勢等多方面因素考慮自己未來就業(yè)的崗位待遇等［2］。但是，往往能力的供需存在一定的差距。這種差距呈現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是“硬技能懸浮”，社會(huì)的發(fā)展日新月異，而學(xué)生獲得的專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在差異，如機(jī)械專業(yè)大多側(cè)重傳統(tǒng)機(jī)床操作，而企業(yè)需求已經(jīng)升級(jí)，員工實(shí)際操作轉(zhuǎn)向“智能生產(chǎn)線運(yùn)維”，因此，70%的學(xué)生仍然認(rèn)為需要提升專業(yè)能力；其次是“軟技能塌陷”，學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生在自評中最具有優(yōu)勢的能力，企業(yè)最需要的批判性思維、創(chuàng)新能力、復(fù)雜問題解決等能力，在學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中恰好最薄弱，包括職業(yè)信息檢索、職場人際關(guān)系構(gòu)建等可遷移能力不足，導(dǎo)致畢業(yè)生求職中遇到受阻，入職后需要重新學(xué)習(xí)基本的職場生存技能。

（二）高校層面

1.就業(yè)指導(dǎo)課程體系迭代緩慢

課程是就業(yè)育人的主陣地，當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系更新速度較慢，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容階段化、滯后化、授課形式和評價(jià)形式單一化。多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)政策解讀、簡歷制作和面試技巧等基礎(chǔ)層面課程目標(biāo)，未能進(jìn)行全程化的跟蹤問效，低年級(jí)學(xué)生職業(yè)啟蒙教育后，應(yīng)對職業(yè)準(zhǔn)備的計(jì)劃和路徑進(jìn)行復(fù)盤反饋，不斷調(diào)整優(yōu)化，直至高年級(jí)進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐。課程內(nèi)容更新滯后，對數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、冰雪經(jīng)濟(jì)等新興行業(yè)的發(fā)展趨勢和崗位需求分析不足，與快速變化的就業(yè)市場存在脫節(jié)。教學(xué)形式以理論講授為主，缺乏模擬面試、職業(yè)測評、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度和獲得感較低。此外，課程評價(jià)機(jī)制不完善，難以真實(shí)反映教學(xué)效果和學(xué)生就業(yè)能力提升情況，制約了課程體系的持續(xù)優(yōu)化。

2.專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不足

一是人員構(gòu)成不合理，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作由輔導(dǎo)員或行政人員兼任，專業(yè)教師占比不足，專職職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)師配備也嚴(yán)重不足，師生比無法滿足學(xué)生個(gè)性化服務(wù)需求；二是專業(yè)能力欠缺，現(xiàn)有指導(dǎo)人員普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)咨詢培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位需求認(rèn)知不足，難以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)劃建議；三是服務(wù)模式單一，指導(dǎo)工作多停留在政策宣講、手續(xù)辦理等事務(wù)性層面，缺乏個(gè)性化咨詢、職業(yè)測評、就業(yè)心理輔導(dǎo)等專業(yè)化服務(wù)；四是隊(duì)伍穩(wěn)定性差，由于職業(yè)發(fā)展通道不明、晉升機(jī)制不暢，專業(yè)人員流失嚴(yán)重。

3.校企合作深度不夠

崗位實(shí)踐對提升畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力具有良好的促進(jìn)作用，各高校都在為畢業(yè)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)上付出很多努力，但是，仍有一些高校在校企合作方面未能形成長效協(xié)同育人機(jī)制。具體表現(xiàn)為：一是合作形式比較傳統(tǒng)，仍然表現(xiàn)在企業(yè)宣講會(huì)、校園招聘的層面，例如訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等深層的合作模式不能全面覆蓋；二是供需匹配需要提升，高校專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式不能滿足企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)內(nèi)容變?yōu)楹唵沃貜?fù)性工作，學(xué)生核心競爭力無法得到提升；三是協(xié)同機(jī)制缺失，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、師資互聘等方面還不能完全與企業(yè)深度融合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不足。

（三）社會(huì)層面

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要追求經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，更需要完成經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型 ［3］，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致人才吸引力不足的問題客觀存在。一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)與其他地區(qū)相比更能提供優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位，更高薪資待遇和更好的職業(yè)發(fā)展空間，因此，這些地區(qū)往往成為高校畢業(yè)生就業(yè)目的地，畢業(yè)生留省就業(yè)意愿也因此受到很大影響；另一方面，在人才政策指定方面同質(zhì)化嚴(yán)重，都聚焦在住房補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)扶持等方面，進(jìn)一步削弱了對人才的吸引力。這種區(qū)域發(fā)展失衡導(dǎo)致人才“孔雀東南飛”現(xiàn)象持續(xù)加劇，不僅造成欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才流失與用工短缺并存的結(jié)構(gòu)性矛盾，也加劇了發(fā)達(dá)地區(qū)的人才過度集聚和就業(yè)競爭壓力。

2.家庭傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響

首先，東北地區(qū)具有根深蒂固的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和體制內(nèi)的就業(yè)文化，許多家長的“鐵飯碗”思維，傾向支持子女選擇公務(wù)員、事業(yè)單位或國企等穩(wěn)定性強(qiáng)的傳統(tǒng)崗位，這與新興行業(yè)高度市場化、自由擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的特性形成沖突，導(dǎo)致一部分畢業(yè)生不考慮社會(huì)需求與專業(yè)優(yōu)勢而堅(jiān)持進(jìn)入體制內(nèi)；其次，家長群體對新興數(shù)字經(jīng)濟(jì)的認(rèn)知存在一定的滯后性，與人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿領(lǐng)域脫鉤，這種認(rèn)知偏差進(jìn)一步影響了畢業(yè)生在本地新興產(chǎn)業(yè)的就業(yè)選擇；最后，受一直以來人才外流的大環(huán)境影響，許多家庭形成了“離鄉(xiāng)才能更好發(fā)展”的思維，對南下就業(yè)認(rèn)可度非常高，這種代際傳遞的就業(yè)觀念強(qiáng)化了人才外流趨勢，使得畢業(yè)生對本地出現(xiàn)新興就業(yè)機(jī)會(huì)缺少關(guān)注。

四、就業(yè)價(jià)值觀培育策略

（一）鑄魂育人策略

在價(jià)值引領(lǐng)維度上，著力構(gòu)建“職業(yè)平等觀”教育體系，用科學(xué)合理的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)畢業(yè)生形成合理的就業(yè)預(yù)期 ［4］，從根本上破除“唯體制內(nèi)論”的就業(yè)偏見。具體而言，可通過三個(gè)層面展開：一是開展“三百六十行，行行出狀元”主題教育活動(dòng)，邀請基層就業(yè)、非遺傳承人、技能大師、數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)者等多元職業(yè)代表進(jìn)校園，用鮮活案例展示不同職業(yè)的發(fā)展路徑和社會(huì)價(jià)值；二是將“職業(yè)價(jià)值評估”納入生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生建立包含社會(huì)貢獻(xiàn)、個(gè)人成長、幸福感等多維度的職業(yè)評價(jià)體系，而非單一以“編制”“薪資”為衡量標(biāo)準(zhǔn)；三是打造“本土職業(yè)探秘”實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)生深入本地特色產(chǎn)業(yè)，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、冰雪經(jīng)濟(jì)、智能制造等，通過沉浸式體驗(yàn)理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各類職業(yè)的不可替代性。這種價(jià)值引領(lǐng)不僅停留在觀念層面，更通過認(rèn)知重構(gòu)、方法訓(xùn)練和實(shí)踐驗(yàn)證，幫助學(xué)生建立“職業(yè)無高低，勞動(dòng)即光榮”的深層信念，為多元化就業(yè)選擇奠定思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，立足國情、省情，樹立將個(gè)人發(fā)展融入國家戰(zhàn)略需求的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）課程重構(gòu)策略

課程重構(gòu)策略是就業(yè)育人的核心支撐，需要從體系化課程設(shè)計(jì)、本土化資源建設(shè)和專業(yè)化師資培育三個(gè)維度協(xié)同推進(jìn)。在貫通性課程體系方面，構(gòu)建“需求分析+目標(biāo)確定+行動(dòng)實(shí)踐+職業(yè)素養(yǎng)+就業(yè)體驗(yàn)”階遞進(jìn)式課程鏈，大一開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識(shí)課，大二嵌入“職業(yè)能力培養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)提升”等模塊，大三設(shè)立“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)體驗(yàn)”等實(shí)戰(zhàn)課程，實(shí)現(xiàn)就業(yè)價(jià)值觀的全程浸潤式培養(yǎng)。在本土化案例庫建設(shè)方面，系統(tǒng)開發(fā)哈電集、中國一重、北大荒集團(tuán)等本土標(biāo)桿企業(yè)為代表的數(shù)字化轉(zhuǎn)型案例，收錄“龍江英才計(jì)劃”“工匠龍江技能人才計(jì)劃”“邊境英才專項(xiàng)”等本地成長典型人物故事，通過情境教學(xué)讓學(xué)生直觀感受區(qū)域發(fā)展機(jī)遇。在雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造方面，組建由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干和職業(yè)規(guī)劃師構(gòu)成的混編師資，通過“校企雙導(dǎo)師制”確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求同步更新，讓就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)既有理論高度，又具實(shí)踐溫度。這種課程重構(gòu)策略既能破解傳統(tǒng)就業(yè)育人階段化問題，又能有效增強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感和參與度。

（三）實(shí)踐賦能策略

實(shí)踐賦能策略是就業(yè)價(jià)值觀落地的關(guān)鍵路徑，將職業(yè)規(guī)劃大賽作為就業(yè)價(jià)值觀引領(lǐng)的重要實(shí)踐載體，通過“以賽促育、以賽促踐”的創(chuàng)新模式，構(gòu)建從認(rèn)知到行動(dòng)的全鏈條賦能體系。大賽設(shè)計(jì)突出三個(gè)關(guān)鍵維度：在目標(biāo)導(dǎo)向上，設(shè)置“服務(wù)龍江振興”特色賽道，要求參賽項(xiàng)目須立足本省\"4567\"現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為實(shí)際就業(yè)項(xiàng)目；在過程培養(yǎng)上，安排參賽學(xué)生深入本土行業(yè)企業(yè)，實(shí)施短期見習(xí)+崗位輪訓(xùn)+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)策略，開展企業(yè)浸潤體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中深化職業(yè)認(rèn)知；在成果轉(zhuǎn)化上，建立大賽與就業(yè)的直通機(jī)制，優(yōu)秀選手可與心儀企業(yè)簽訂優(yōu)先錄用協(xié)議。通過“價(jià)值觀引領(lǐng)-能力培養(yǎng)-機(jī)會(huì)供給”三位一體的賽事體系，使抽象的就業(yè)價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐賦能價(jià)值觀塑造的教育目標(biāo)。

（四）服務(wù)精進(jìn)策略

服務(wù)精進(jìn)策略通過構(gòu)建智能化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的三級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)提供系統(tǒng)性支撐。在智能平臺(tái)建設(shè)方面，開發(fā)“龍江人才大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)”，集成區(qū)域產(chǎn)業(yè)地圖、崗位需求預(yù)測和職業(yè)發(fā)展追蹤功能，運(yùn)用AI算法為學(xué)生智能匹配本土就業(yè)機(jī)會(huì)。在個(gè)性咨詢服務(wù)方面，設(shè)立“職業(yè)發(fā)展門診”，組建由企業(yè)HR、心理咨詢師和校友導(dǎo)師構(gòu)成的專家?guī)?，針對龍江籍學(xué)生開展“返鄉(xiāng)就業(yè)專場咨詢”，通過MBTI職業(yè)性格測試、生涯彩虹圖等工具，量身訂制“本土職業(yè)發(fā)展方案”。在精準(zhǔn)幫扶機(jī)制方面，實(shí)施“雙困生留省就業(yè)護(hù)航計(jì)劃”，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與本地企業(yè)的結(jié)對幫扶數(shù)據(jù)庫，提供“一對一”技能培訓(xùn)+就業(yè)推薦+安家補(bǔ)貼的全鏈條服務(wù)。通過分層遞進(jìn)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)既解決就業(yè)信息不對稱問題，又通過情感聯(lián)結(jié)和制度保障，有效轉(zhuǎn)化“建設(shè)家鄉(xiāng)”的價(jià)值認(rèn)同。

（五）生態(tài)共創(chuàng)策略

生態(tài)共創(chuàng)策略通過構(gòu)建文化浸潤、協(xié)同育人、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的三維生態(tài)，系統(tǒng)性重塑就業(yè)價(jià)值觀培育體系。在文化場域營造方面，打造“東北振興主題職業(yè)文化周”，設(shè)置老工業(yè)基地?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型展區(qū)、本土企業(yè)家講堂和留省校友故事匯編，以沉浸式文化體驗(yàn)影響學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的塑造。在共育平臺(tái)搭建方面，成立“龍江高校就業(yè)育人聯(lián)盟”，整合政府、企業(yè)、高校三方資源，開發(fā)區(qū)域特色課程模塊，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的同步更新。在反饋閉環(huán)建立方面，構(gòu)建“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量-企業(yè)滿意度-區(qū)域貢獻(xiàn)度”三維評價(jià)體系，通過大數(shù)據(jù)追蹤分析留省畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑，將典型案例反哺教育教學(xué)，形成“價(jià)值引導(dǎo)-能力培養(yǎng)-就業(yè)反饋-課程迭代”的良性循環(huán)。這種生態(tài)化育人模式突破了傳統(tǒng)就業(yè)教育的單向灌輸局限，通過環(huán)境熏陶、多元協(xié)同和持續(xù)改進(jìn)，讓“扎根黑土、建設(shè)家鄉(xiāng)”的就業(yè)價(jià)值觀自然內(nèi)生。

五、結(jié)語

本文通過縱向調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高校畢業(yè)生在就業(yè)期望、職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)能力認(rèn)知、就業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知方面的現(xiàn)狀與趨勢，分析在學(xué)生層面、高校層面、社會(huì)層面存在的問題，并針對問題，提出鑄魂育人策略、課程重構(gòu)策略 、實(shí)踐賦能策略、服務(wù)精進(jìn)策略、生態(tài)共創(chuàng)策略，將價(jià)值觀培育貫穿高校就業(yè)育人始終，形成良性閉環(huán)。本文數(shù)據(jù)收集僅局限于某一所高校，樣本的覆蓋范圍和多樣性不足，可能導(dǎo)致結(jié)論的普適性受到限制。不同地區(qū)、學(xué)校類型或文化背景下的群體可能存在顯著差異，未來研究應(yīng)擴(kuò)大調(diào)研范圍，納入多院校與更多區(qū)域，以提高研究的客觀性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］徐佳佳.大學(xué)生群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題與對策 ［J］.人才資源開發(fā)，2021（23）：48-49.

［2］李燕飛.供需匹配視角下高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力的實(shí)證分析 ［J］.中國輕工教育，2022（6）：37-47.

［3］李春玲.青年群體就業(yè)心態(tài)演變新趨勢 ［J］.人民論壇，2022（8）：24-27.

［4］沙鵬飛.程曉軍.新業(yè)態(tài)下高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析和對策應(yīng)用 ［J］.就業(yè)與保障，2023（6）：88-90.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕