為全民閱讀工作支招謀略的《我的閱讀觀》及《造就中國人》

摘 要 《我的閱讀觀》與《造就中國人：閱讀與國民教育》，是我國“全民閱讀形象代言人”朱永新的代表性著作，集中闡述了其基于“新教育實驗”學(xué)校及“新（教育）閱讀”的發(fā)展理念，及其為全民閱讀推廣提出的具體方略。論文從接受美學(xué)視角，研析該兩部當(dāng)代閱讀學(xué)名著，并通過附述《閱讀之美》一書的閱讀接受價值，探討了其全民閱讀觀，分眾基礎(chǔ)閱讀書目、全民閱讀推廣方略等對于教育文化和公共文化服務(wù)領(lǐng)域深入推廣全民閱讀的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 全民閱讀；朱永新；《我的閱讀觀》；《造就中國人》；《閱讀之美》

分類號 G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2025.04.003

Abstract My Reading View and Creating Chinese People： Reading and National Education are representative works by Zhu Yongxin， China’s “National Reading Ambassador”. These books systematically elaborate on his developmental philosophy， grounded in the “New Education Experiment” schools and “New Educational Reading”， while proposing concrete strategies for promoting national reading. From the perspective of reception aesthetics， this paper analyzes these two contemporary classics in reading studies. By further examining the receptive value of The Beauty of Reading， it explores the practical significance of Zhu’s national reading philosophy， differentiated foundational reading lists， and promotion strategies for advancing national reading in the fields of educational culture and public cultural services.

Keywords National reading. Zhu Yongxin. My Reading View. Creating Chinese People. The Beauty of Reading.

0 引言

閱讀，是學(xué)習(xí)繼承人類知識和技能，培養(yǎng)文化品味和科學(xué)素質(zhì)，形成并提升情感基準(zhǔn)、思維能力和智慧水平的重要方式。“深化全民閱讀活動”，是2025年國務(wù)院《政府工作報告》中的文字表述，也是中央政府連續(xù)十二年強調(diào)的基本文教國策之一。

張之在《讀書的藝術(shù)》一書里指出，“藝術(shù)”是一種“創(chuàng)造性的方式方法”“在讀書的過程中，人們的全部智力將組合在一起，同書本進(jìn)行化合，產(chǎn)生一種奇妙的作用。善于讀書的人，是經(jīng)過他們那種創(chuàng)造性的讀書方法，而進(jìn)入一種藝術(shù)境界的?！彼J(rèn)為，讀書有助于提高讀者的注意力、記憶力、思考力、鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)和能力[1]。

著名教育家、國家“全民閱讀形象代言人”，現(xiàn)任全國政協(xié)副主席的朱永新先生，無疑是一位掌握了創(chuàng)造性讀書藝術(shù)真諦的當(dāng)代知識精英，一個腳踏實地、學(xué)以致用的“國民領(lǐng)讀者”。20世紀(jì)末，朱永新先生繼承著名教育家陶行知先生（1891—1946）的精神，借鑒其“生活教育”的理念，倡導(dǎo)教育回歸生活，并回應(yīng)學(xué)生身心全面成長和社會發(fā)展的訴求[2]，提出“過一種幸福完整的教育生活”，作為“新教育實驗”學(xué)校所追求的現(xiàn)實使命，并在此基礎(chǔ)上，形成“新（教育）閱讀觀”，引領(lǐng)了當(dāng)代教育文化以至公共文化領(lǐng)域的全民閱讀風(fēng)潮，對方興未艾的全民閱讀工作及其具體活動，發(fā)生了深刻而有益的影響。因此，通過在學(xué)理上評析集萃了他的“新教育實驗”及“新（教育）閱讀”理念的《我的閱讀觀》（中國人民大學(xué)出版社2012年版）及《造就中國人：閱讀與國民教育》等具有代表性的著述，有助于探尋推進(jìn)、深化和創(chuàng)新全民閱讀工作的具體方略，以供不同群體借鑒。

這是因為，當(dāng)下自媒體大量涌現(xiàn)，圖書出版物大增，讀物內(nèi)容良莠不齊，成為阻礙全民閱讀品質(zhì)提升的時代性外因。因此，如何深入推動全民閱讀實踐，愈益成為一個需要有識之士們深入探究的現(xiàn)實問題。

1 由“新教育實驗”催生的“新（教育）閱讀觀”

在南、北方基礎(chǔ)教育界影響不斷擴大的“新教育實驗”，發(fā)軔于1999年末，時任蘇州市副市長的朱永新教授在常州市湖塘橋中心小學(xué)的一次講學(xué)活動。當(dāng)年，他讀到《管理大師德魯克》一書中，美國經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter，1883—1950）的一段話：“到了這樣一個年齡，我知道僅僅憑自己的著作流芳百世是不夠的，除非我能改變和影響人們的生活”，于是深受啟迪，決定做教育改革的“行動派”。在這次講學(xué)活動中，他第一次面向師生闡釋了自己萌生的“新教育理念”和“新教育理想”，并熱心指導(dǎo)校長、教師、學(xué)生及其父母形成合力，共同關(guān)心屬于素質(zhì)教育范疇的課內(nèi)外閱讀。此后他堅執(zhí)于此，腳踏實地，身體力行，由“新教育實驗”而“新（教育）閱讀觀”，其影響由江蘇而及于全國有關(guān)各地的學(xué)校?！捌浣K身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，對于推進(jìn)高校閱讀推廣活動和提振高校大學(xué)生閱讀氛圍”，發(fā)揮專家精選的適合各類人群的“基礎(chǔ)閱讀書目”的推薦作用，都有實際意義[3] 。

1.1 “站在完全公益的立場……推薦真正的好書”——朱永新的全民閱讀推廣愿景

就朱先生的核心理念來說，他是試圖突破根深蒂固的應(yīng)試教育藩籬，努力追求一種具有理想狀態(tài)的素質(zhì)教育體系。隨著2000年底《我的教育理想》及2002年《新教育之夢》的先后問世，及其主編的《新世紀(jì)教育文庫》等書籍的出版發(fā)行，加上2002年6月18日“教育在線”網(wǎng)站的開通，以及昆山玉峰實驗學(xué)校成為第一所“新教育實驗”掛牌學(xué)校，其“新教育觀”得到東、西部地區(qū)不少中、小學(xué)校的接受和認(rèn)同，如今已推廣到全國各地8300余所學(xué)校，先后有800多萬名師生參與其中?！靶陆逃龑嶒灐睊炫茖W(xué)校，成為基礎(chǔ)教育界的一塊金品牌。

早在2003年的“兩會”上，作為中國民主促進(jìn)會的骨干分子，尤其是全國政協(xié)委員的身份，朱先生就寫提案倡議設(shè)立旨在促進(jìn)全民閱讀的“國家閱讀節(jié)”，在后來還通過深入調(diào)研和不斷思考，持續(xù)不斷地提出建議案，呼吁設(shè)立“國家閱讀基金”等。他期待，心目中期待設(shè)立的“國家閱讀基金”，能夠資助那些“獨立書評人”，讓他們不為“五斗米折腰”，也不必為“稻粱謀”，能夠保持應(yīng)有的“思考能力”和“精神自由”，由這個“真正獨立的書評人”群體，“每年專門負(fù)責(zé)給國家和社會推薦優(yōu)秀的圖書?！盵4]

朱永新先生的“新教育實驗”的“十大行動”中，排在首要實踐位置的，是“營造書香校園”。他期待從個人的閱讀行為出發(fā)，以“書香校園”建設(shè)為中心，將良好的閱讀風(fēng)氣不斷推向社會。2010年，朱先生進(jìn)一步創(chuàng)立了“新閱讀研究所”，探索和研制不同人群的“共讀書目”，以及在校學(xué)生的“閱讀課程”。他要求他的團(tuán)隊，“站在完全公益的立場，為中、小學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)干部等不同人群，推薦真正的好書”?！对炀椭袊耍洪喿x與國民教育》（深圳海天出版社2019年版），即其研發(fā)的重要成果集錦。

20余年來，朱先生領(lǐng)銜的“新教育實驗”及“新（教育）閱讀”團(tuán)隊，以堅持推動“新教育實驗”及“新閱讀實踐”的行動，努力踐行“為了一切的人”和“為了人的一切”的人文主義教育理念，全方位指導(dǎo)教師成長，讓無數(shù)“新教育實驗學(xué)?！钡膶W(xué)生直接受益，為推廣全民閱讀、助推“書香中國”、建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”，作出了獨特貢獻(xiàn)[5]。2013年，他實至名歸地榮膺了國家新聞出版署所授“全民閱讀形象代言人”稱號。2022年，朱先生榮獲“一丹教育發(fā)展獎”。

1.2 “改變，從閱讀開始……”——朱永新的“閱讀五觀”

作為熱衷于“新教育實驗”及“新（教育）閱讀”推廣的國家級專家，《我的閱讀觀》是其“新教育理念”的一次集中宣示。全書分為5章，以其當(dāng)年最精粹的“閱讀五觀”為分章標(biāo)題，即依次以“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”“一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”“一個書香充盈的城市才會是一個美麗的城市”， 以及“共讀共寫共同生活”為五章的標(biāo)題，而以《改變，從閱讀開始》為本書“代自序”，共計34萬字。

他在文章中開宗明義道：“閱讀意味著改變。通過閱讀能夠改變我們的一切，改變我們自己，改變我們的學(xué)校，改變我們的城市，改變我們的民族?！?/p>

《我的閱讀觀》除精選其有關(guān)閱讀的觀點外，還包括其為全國各地有關(guān)教師著述所寫的精彩序言。書中諸如《兒童閱讀需要階梯》《晨誦、午讀、暮省》《童書是最美妙的種子》《閱讀滋養(yǎng)心靈》《閱讀讓教育更美麗》《少點煙酒味，多些書卷氣》，以及《全民閱讀應(yīng)該成為國家戰(zhàn)略》《閱讀能力也是“生產(chǎn)力”》《閱讀造就學(xué)習(xí)型城市》《建設(shè)共同的精神家園》等篇章，均以觀點鮮明、立場堅定、說理透徹，而為人們所悅納并無數(shù)次引用，日漸成為全社會的一種全民閱讀共識。

2 《造就中國人》的閱讀理念及其宗旨

朱先生撰著本書，旨在圍繞“為什么讀”“讀什么”及“怎么讀”，系統(tǒng)地闡述閱讀的價值和意義，分享其主持編纂的分眾閱讀書目。全書分為3章，約有27萬字。各章主題分別涉及人們的個體閱讀，書香家庭、書香校園的構(gòu)建，以及書香社會、全民閱讀的構(gòu)想等豐富話題。作者以其一以貫之、富有生命力的閱讀理念，在各個層面都發(fā)表了其獨特的見解。

2.1 “有書香，才有故鄉(xiāng)”，是全民閱讀推廣的重要現(xiàn)實意義

朱永新先生在本書“自序”開篇中，繼續(xù)強調(diào)其廣為人知的閱讀觀：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。一個書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園。共讀、共寫、共同生活，才能擁有共同語言、共同價值、共同愿景?！?/p>

朱先生的閱讀觀，來源于其多年的“新教育”學(xué)校實踐活動。這五句話分別從閱讀對個體的意義，閱讀對國家、民族的意義，閱讀對教育的意義，閱讀對城市、區(qū)域的意義，以及閱讀方式的角度，凝練地回答了“為什么讀”的問題。讀來令人產(chǎn)生精神振奮之感，并穿針引線般貫穿全書，奠定了全書的基調(diào)。

第一章《有書香，才有故鄉(xiāng)：閱讀為什么重要》，主要從全民閱讀、書香社會、書香校園、兒童閱讀層面論述了閱讀的意義。首先，全民閱讀對于一個民族精神世界的塑造具有深遠(yuǎn)影響[6]，只有通過全民閱讀，才能真正建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，也才能全面社會主義現(xiàn)代化建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國[7]，應(yīng)上升至國家戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識閱讀。作者提出了若干全民閱讀推廣的建議，如成立國家全民閱讀指導(dǎo)委員會，設(shè)立國家閱讀節(jié)，加強各級各類圖書館建設(shè)等。其次，書香社會的構(gòu)建意義重大，只有書香濃郁之處才是精神的故鄉(xiāng)。作者認(rèn)為，書香社會應(yīng)有書香家庭和書香校園兩個重要基礎(chǔ)，應(yīng)為全體公民提供良好閱讀條件，應(yīng)具有人人溢書香、處處有書香、時時聞書香、好書飄書香四方面特征。

作為書香社會基礎(chǔ)之一的書香校園，自新教育實驗誕生之初便被特別關(guān)注，有閱讀，才有“真正的教育”。在書香校園中，學(xué)生、教師、校長有書卷氣，校園有良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，舉辦豐富多彩的閱讀活動，有精彩紛呈的學(xué)科閱讀，能開展親子共讀、組織讀書會等。此外，兒童閱讀決定民族未來，應(yīng)充分重視兒童閱讀。新教育實驗對兒童的定義是從0到18歲的未成年人，認(rèn)為兒童不僅是一種生理上的年齡，更是一種心理上的狀態(tài)。兒童時期是形成世界觀、人生觀、價值觀的主要階段，早期閱讀會塑造精神趣味與人格傾向，使兒童獲得受益終生的自我教育能力。要讓孩子熱愛閱讀，就要選擇真正能打動兒童心靈，既有意義又有意思，傳遞真善美價值觀念的書籍。

2.2 “共讀，塑造共同語言”，是分眾編纂國民“基礎(chǔ)閱讀書目”的主旨

在強調(diào)閱讀的重要性之外，更具實務(wù)價值的是解決“讀什么”的問題。在國家亟須共同文化認(rèn)同的背景下，面對良莠不齊的海量圖書，“開卷有益”恐怕不再適用，如何選擇值得閱讀的好書成為進(jìn)行閱讀教育的第一要務(wù)。在此背景下，朱永新先生主持的新閱讀研究所，多年來潛心制定“中國人基礎(chǔ)閱讀書目”，積極推廣并持續(xù)修訂，已成為全民閱讀的有效切入點和重要載體。與美國學(xué)者赫希在美國發(fā)起的核心知識教育運動[8]異曲同工，共讀書目的研制旨在重塑人民的共同價值，傳授核心知識，形成文化素養(yǎng)。

本書第二章《閱讀的高度，決定國家的高度：中國人應(yīng)該讀什么？》，展示新閱讀研究所的百余位專家歷時九年研制完成的“中國人基礎(chǔ)閱讀書目”， 面向不同學(xué)段學(xué)生（幼兒、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）和不同群體（教師、父母、公務(wù)員、企業(yè)家），每份書目均包括100本優(yōu)質(zhì)圖書，分基礎(chǔ)書目和推薦書目，并按適讀年齡段或題材分類。該書目遵循“分級”閱讀理念，即將閱讀水平與書籍級別相匹配，為讀者挑選適合其能力的閱讀素材[9]，為不同群體的閱讀教育提供了權(quán)威且直接的指導(dǎo)，有助于奠定堅實閱讀基礎(chǔ)，鋪牢文化素養(yǎng)形成的路徑。

首先是不同學(xué)段學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目。幼兒閱讀自出生便已開始，科學(xué)的早期閱讀對幼兒成長起關(guān)鍵作用，但童書的價值遠(yuǎn)未被充分認(rèn)識，優(yōu)質(zhì)童書也難被恰當(dāng)選擇。新閱讀研究所基于教育心理學(xué)，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定幼兒基礎(chǔ)閱讀書目，滿足兒童心靈成長的多元需求，為父母選擇童書提供詳盡指南。小學(xué)階段是兒童閱讀最關(guān)鍵的時期，因而其基礎(chǔ)閱讀書目也最為重要，制定小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目，分年級進(jìn)行圖書推薦。中學(xué)介于小學(xué)和大學(xué)之間，是自我意識覺醒的時期，也是精力最旺盛的時期。這一階段的閱讀有助于形成自己的閱讀領(lǐng)域，為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。新閱讀研究所分別研制初中生、高中生基礎(chǔ)閱讀書目，分文學(xué)、人文、科學(xué)三類進(jìn)行推薦。大學(xué)是廣泛閱讀的絕佳階段，大學(xué)階段的閱讀可以幫助學(xué)生形成人生的方向感、方法論。大學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目分文學(xué)類、科學(xué)類進(jìn)行推薦，為大學(xué)生的自主閱讀提供借鑒。

其次是不同群體基礎(chǔ)閱讀書目。教師需要專業(yè)閱讀，一位教師的閱讀史就是他的教育藍(lán)圖。新教育研究所研制教師基礎(chǔ)閱讀書目，分職業(yè)認(rèn)同類、專業(yè)發(fā)展類、視野拓展類進(jìn)行推薦。家庭始終是最需要被關(guān)注的教育場，研制父母基礎(chǔ)閱讀書目，分為兒童發(fā)展類、父母成長類、親子互動類，旨在幫助父母建立正確的家庭教育觀，同時教給父母具體實用的操作方法。領(lǐng)導(dǎo)干部的閱讀水平很大程度上決定其領(lǐng)導(dǎo)水平，領(lǐng)導(dǎo)帶頭閱讀，能積極推動學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。公務(wù)員基礎(chǔ)閱讀書目分政治素養(yǎng)類、管理能力類、個人素養(yǎng)類進(jìn)行推薦。閱讀對于企業(yè)家的成長也具有重要意義，企業(yè)家群體不僅主導(dǎo)國民經(jīng)濟的發(fā)展，還在當(dāng)今社會主流價值引導(dǎo)上扮演重要作用，閱讀能幫助企業(yè)家凈化心靈、涵養(yǎng)道德，把握大局、科學(xué)決策。企業(yè)家基礎(chǔ)閱讀書目為該群體推薦相對客觀、專業(yè)、權(quán)威的閱讀書目，有助于其開展有效閱讀，進(jìn)而塑造健康向上的社會主流價值觀。

在目前已研制制訂的書目基礎(chǔ)上，朱先生還在思考如何深度研發(fā)有關(guān)學(xué)科的推薦導(dǎo)讀書目，進(jìn)一步把閱讀向?qū)I(yè)閱讀推進(jìn)，構(gòu)建相應(yīng)學(xué)科的知識框架，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。這樣一套具有針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、普適性的基礎(chǔ)書目，能夠啟發(fā)國民閱讀興趣，提供閱讀門徑，對于國民閱讀力的提升具有重要價值[10]。

2.3 《造就中國人》中的寶貴建議和思想啟迪

本書第三章《閱讀，從兒童開始：今天我們應(yīng)該怎么讀書？》，從兒童閱讀、農(nóng)村中小學(xué)圖書館，以及我國基層的公共圖書館等多方面給出建議，介紹了“新教育實驗”的學(xué)生導(dǎo)讀實踐，還展望了未來閱讀、理想圖書館樣態(tài)。

作者對兒童閱讀極端重視，強調(diào)應(yīng)“把最美好的東西給最美麗的童年”。認(rèn)為這一時期的閱讀，將決定其未來的精神氣質(zhì)、價值追求，進(jìn)而決定民族精神的高度。朱先生特別看重兒童文學(xué)的閱讀價值，以及“書香校園”建設(shè)的重要性，分析兒童文學(xué)對身心正值發(fā)育期的兒童的重要教育作用，并提出應(yīng)注重兒童的紙質(zhì)書籍閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。由此，依照“分級”“分齡”“分類”等學(xué)理依據(jù)，特別精心地為兒童主編了具有人生打底意義的基礎(chǔ)閱讀書目。其中為幼兒、小學(xué)生編纂的書目，細(xì)分2至3年為一年齡階段，而為初、高中學(xué)生編纂的基礎(chǔ)閱讀書目，則按書籍主題做分類。該書目為父母家長選擇兒童讀物，學(xué)校圖書館充實具有導(dǎo)讀性的推薦讀物，以及公共圖書館開展兒童閱讀推廣提供了理念和書目指導(dǎo)。

作者對學(xué)校閱讀教育，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)中、小學(xué)校圖書館建設(shè)問題特別關(guān)注。呼吁應(yīng)從閱讀層面，通過規(guī)范圖書配備，設(shè)置圖書管理員，鼓勵社會公益組織捐贈優(yōu)秀圖書等方式，為鄉(xiāng)村兒童提供必要的閱讀資源和條件保障，為此，他多次談及在一些貧困地區(qū)的小學(xué)調(diào)研時，所目睹的學(xué)生閱讀困難和阻礙。他認(rèn)為，閱讀公平，是文化、科學(xué)教育公平以及社會公平的基礎(chǔ)，因此呼吁要懷抱人文關(guān)懷，加強對弱勢人群閱讀權(quán)益的宣傳推廣工作，落實“全民閱讀”理念，更多關(guān)注和有效推動弱勢群體的閱讀[6]。

不僅如此，朱先生還提出，要切實關(guān)注老齡、殘障人、失業(yè)者、貧困者、留守兒童等易被忽視的弱勢人群。

須知，本書中的大多數(shù)內(nèi)容，來自朱永新先生在全國各地的專題報告、演講詞、講座稿，經(jīng)過文字整理和審訂后，保持了語言表達(dá)的力度和熱度，其言辭平實平易，通俗性和可讀性都比較強。本書在理念層面，面向頗為廣泛的社會讀者群體，其話題既有孩童、父母家長、各級各類學(xué)校的學(xué)生、教師，以及公務(wù)員、企業(yè)家，又有圖書館、出版社等全民閱讀推廣專業(yè)人員。因此，只要打開本書閱讀，都會被作者的熱心和真誠所感動，并折服于其學(xué)識和見識，獲得有益的思想啟迪。

基于公共文化服務(wù)的“普惠”“均等”理念，作者關(guān)注到基層公共圖書館正處于日漸萎衰的現(xiàn)實，存在數(shù)量少、分布不均衡、缺乏資金、藏書陳舊及數(shù)量不足等問題。他為基層圖書館發(fā)展提出建議，如通過立法保障圖書館事業(yè)的發(fā)展，增加購書經(jīng)費投入，提升縣級圖書館的辦館水平，在城市街道和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立分館，鼓勵和扶持民營圖書館、公益圖書館等。

其中對未成年人讀書的關(guān)懷，對社會閱讀現(xiàn)狀的憂慮，為全民閱讀奔走鼓呼，拳拳心意，沁入字里行間。 在實踐層面，則充分展示了由其主導(dǎo)的專家團(tuán)隊合作研制的全套“中國人基礎(chǔ)閱讀書目”，推介了經(jīng)過10余年精心打磨的“新教育晨誦”活動等。

作者具有立足社會現(xiàn)實而面向未來的教育發(fā)展理念。一方面，作者贊賞“新教育”學(xué)校建構(gòu)的“未來學(xué)習(xí)中心”，將“生命教育”作為基礎(chǔ)課程，以智識教育課程、公民教育課程、藝術(shù)教育課程為主干，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、做事、共處，以及發(fā)展、改變[11]，以培養(yǎng)未來社會的“新公民”。另一方面，作者在書中有關(guān)篇章，也前瞻性地暢想了未來圖書的形式、人工智能對閱讀的影響、理想的圖書館發(fā)展樣態(tài)，以及“未來學(xué)?！苯虒W(xué)場景等。

3 附述：《閱讀之美》包含的內(nèi)涵

在2023年9月10日“教師節(jié)”來臨之際，朱永新先生將其倡導(dǎo)全民閱讀的粹論，輯集為《閱讀之美》[12]一書，經(jīng)知名書籍設(shè)計師朱贏椿整體設(shè)計后，由江蘇鳳凰文藝出版社出版。他在本書后記中自述道，作為“全民閱讀形象代言人”“我一直把閱讀推廣作為自己的使命和責(zé)任。這些年來，我先后出版了《我的閱讀觀》《書香，也醉人》《改變，從閱讀開始》《造就中國人：閱讀與國民教育》《夢想因閱讀而生》《語文閱讀與成長》《朱永新談讀書》等多部關(guān)于閱讀的著作。我關(guān)于閱讀的許多觀點與主張，也受到了廣泛的關(guān)注，不少言論在網(wǎng)絡(luò)上流傳甚廣”，因而在王紹昌、龍友等書畫界友人的促成下形成本書。

3.1 《閱讀之美》中所包含的“新教育”及“新閱讀”觀

《閱讀之美》的創(chuàng)意在于，選取朱先生閱讀雋言一百句，分為“精神之美”“氛圍之美”“成長之美”“經(jīng)典之美”四篇，由當(dāng)代國畫家王紹昌先生以一年有余的時間，逐一配以專門創(chuàng)作的國畫作品，以圖文并茂的方式，展示和傳播朱先生的全民閱讀主張及其內(nèi)涵。如今，打開本書前勒口，朱先生的手書題詞是“改變，從閱讀開始”，后勒口上印的是“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”，這兩句文辭簡潔、寓意深刻，讓人過目不忘，怦然心動。

在《閱讀之美》中，自然錄有朱先生這一警句：“一個書香充盈的城市，才能成為美麗的精神家園”，其后所附“小語”略云，為響應(yīng)“深入推進(jìn)全民閱讀”的《政府工作報告》的號召，推動全民閱讀工作的深化，2022年4月，“中國閱讀三十人論壇”發(fā)起“人人讀城”的閱讀活動，當(dāng)年11月，由蘇州仁愛學(xué)校在工業(yè)園區(qū)舉辦了“關(guān)注孤獨癥兒童的閱讀”的主題活動。

朱先生記述道：“校長范里提出‘去中心化閱讀’，倡導(dǎo)大家用先進(jìn)的理念、有效的方法、個別化的指導(dǎo)，實現(xiàn)環(huán)境契合的最優(yōu)化，讓更多孤獨癥兒童愛閱讀、會閱讀”，又回望道：“蘇州歷來是一座書香濃郁的城市，有著全齡愛閱讀、全民愛閱讀的閱讀氛圍。蘇州也是我的故鄉(xiāng)，我對它有著特別深厚的感情。我在蘇州工作的時候，就參與發(fā)起了‘蘇州閱讀節(jié)’，把‘閱讀，讓蘇州更美麗’作為我們的宗旨。本次活動主題‘無礙蘇州，融愛蘇州城’，聚焦的是一群特孩子——孤獨癥兒童，更讓我感受到了蘇州的智慧和蘇州的愛意。祝福蘇州！祝福追尋智慧用于行動的每一個讀書人！”

3.2 《閱讀之美》所包含的美學(xué)內(nèi)涵

《閱讀之美》以精妙的書裝設(shè)計、內(nèi)涵豐富的文字，以及具有藝術(shù)趣味的中國畫插圖，呈現(xiàn)了閱讀之“美”，為讀者打開有關(guān)閱讀的知識和見識之門，帶來一場“美的盛宴”。

首先，本書有文字內(nèi)容之“美”。 該書旨在揭示和傳播“精神之美”“氛圍之美”“成長之美”“經(jīng)典之美”，分別涵蓋閱讀觀與閱讀推廣、書香中國與書香校園、閱讀與成長和兒童閱讀、經(jīng)典閱讀與閱讀方法等主題，全面闡述了閱讀在個人、學(xué)校和社會層面的重要性，以破解當(dāng)前社會面臨的閱讀困境[13]。

《閱讀之美》集萃了朱先生從師生閱讀到全民閱讀推廣理念的精華，每句閱讀金句都通過相應(yīng)的事例來闡述，旨在使讀者進(jìn)一步理解閱讀的深層內(nèi)涵。如在闡釋“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”這一閱讀觀時，朱永新就以新加坡提出“思考型學(xué)校，學(xué)習(xí)型國家”口號為例，證明了積極提升全民閱讀水平，能夠培養(yǎng)出具有思辨力和創(chuàng)新力的公民。該書展現(xiàn)100多個人物形象，塑造閱讀榜樣群像，既有眾所周知的馬斯克、馮驥才、張一鳴等，也包括新教育領(lǐng)域更多默默無聞的實踐者。如“颶風(fēng)老師”郭明曉正是其中一位，作為新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的學(xué)員，加入“網(wǎng)師”的5年間，她從沒有停止過閱讀、思考和寫作，從2009年開始，她每年的年度敘事都能夠從千余名學(xué)員中脫穎而出，成為最受尊敬的“十佳年度敘事”之一?！帮Z風(fēng)老師”的事例昭示讀者：閱讀不僅僅是被動接收信息的行為，更是一種主動思考、深度參與的過程。再如既是兒童文學(xué)作家，又是閱讀推廣人的童喜喜，等等。

《閱讀之美》貫穿“新教育”理念，提供實操方法助力閱讀。作者通過數(shù)十年的新教育實踐，總結(jié)出成長成才的本質(zhì)途徑，并從社會和家庭的痛點出發(fā)，提出了緩解內(nèi)卷焦慮的方案，深入探討教育的本質(zhì)。他的新教育閱讀理念，包括“共讀、共寫、共同生活”和“晨誦、午讀、暮省”等，與他對人生哲理的洞見共同構(gòu)成了本書的靈魂。

針對閱讀中的各種困擾，本書作者提供了破解之法。如當(dāng)孩子遭遇挫折和困難時，家長和教師應(yīng)通過與孩子對話，利用他們喜歡的書中人物和故事進(jìn)行交流，可以達(dá)成事半功倍的效果；為了防止孩子“死讀書”“讀死書”，可以鼓勵孩子在閱讀過程中多提問題，通過提問、思考和回答的過程，豐富孩子對作品的理解。對于其他讀者人群，作者指出，讀書是需要循序漸進(jìn)的，如果在閱讀一本書的過程中遇到困難，不要自暴自棄，而要另辟蹊徑，尋找另外更合適的書作為“再次攀越這本書的階梯”。這些方法旨在幫助讀者掃清閱讀路上的障礙，使閱讀成為更加愉悅和深入的體驗。

其次，本書有隨文配圖之“美”。適宜的插圖能夠呈現(xiàn)書籍內(nèi)在的文化精髓，《閱讀之美》的配圖來源于王紹昌創(chuàng)作的百余幅閱讀主題繪畫作品，通過對中國傳統(tǒng)元素的巧妙運用，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化精神。王紹昌先生作為丹青高手，擅長國畫、壁畫、漆畫和水粉，多次參加全國展覽并獲獎，為創(chuàng)作該書插圖，他閱讀了大量資料，并力圖用不同風(fēng)格、不同色彩表現(xiàn)，給讀者留下了深刻印象。

如為“書籍，是一個由文字幻化而成的魔術(shù)世界”的配圖中，王先生通過將大量文字元素融入畫面中，構(gòu)建了富有魔幻感的獨特視覺體驗。這些文字不僅包括漢字，還穿插著英文字母，展現(xiàn)了一種跨越文化的視覺語言，特別值得關(guān)注的是象形文字的運用，它是世界上最早、最形象、演變至今保存最完整的文字之一，同時也是中國傳統(tǒng)元素中最古老、最具形象感的文化符號。這幅畫作巧妙地結(jié)合了中西文化，為書籍創(chuàng)造了一個充滿文化內(nèi)涵和歷史底蘊的幻想世界。

視覺上的碰撞與交融使配圖不僅僅是一種裝飾，更是一種對文字、文化、傳統(tǒng)的致敬和呈現(xiàn)，引導(dǎo)讀者在閱讀的同時感受到文字的神奇與深刻，為“閱讀之美”增添了一層富有想象的文化韻味。

最后，本書具有創(chuàng)意裝幀之“美”?！堕喿x之美》的書裝設(shè)計，由多次獲得“世界最美圖書”“中國最美圖書”大獎的設(shè)計師朱贏椿負(fù)責(zé)。該作品凝聚了獨特的互動式創(chuàng)意元素，具有令人耳目一新的設(shè)計效果。其中，護(hù)封的設(shè)計最為別出心裁，由16幅可拆卸的精美書簽組成，正面是“閱讀小語”，背面是配畫；另有兩張印有朱永新手寫閱讀小語的明信片。內(nèi)頁中，四個篇章的標(biāo)題頁，還各附有一幅可取下的折疊的8開國畫。

隨著數(shù)字技術(shù)和電子媒體對傳統(tǒng)書籍行業(yè)造成沖擊，紙質(zhì)閱讀正逐漸讓位于電子閱讀。傳統(tǒng)書籍為了更好地吸引讀者，書籍裝幀設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展是必然趨勢，可在保留原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從多方面進(jìn)行思想借鑒。如網(wǎng)絡(luò)高度的交互性形成了發(fā)送者與接收者之間的雙向交流，[14]有鑒于此，在書籍裝幀中融入“互動”理念，能夠賦予圖書更多的可參與性、趣味性與感官體驗性，作為作者和讀者雙向情感交流的載體，在帶給讀者沉浸式的閱讀體驗的同時，賦予讀者更多的情感體驗。

具體而言，在《閱讀之美》的裝幀設(shè)計中，包含著的互動式元素有“隱藏探索”“二次創(chuàng)作”等。“隱藏探索”是書籍常見的一種互動形式，隱藏的方法有推拉、遮蓋、折疊、刮刮樂等形式[15]。該書的篇章標(biāo)題頁均粘有一幅折疊的國畫，展開后即為王紹昌基于該篇章主旨所作的配圖。書中內(nèi)容的一部分被遮擋物遮住，讀者在閱讀過程中需要翻閱、挖掘和探索，從而獲得沉浸式閱讀體驗。“二次創(chuàng)作”的手法，包括書、寫、畫、剪貼等。該書的護(hù)封設(shè)計為讀者可拆卸的書簽和明信片，使書籍的一部分，成為富有個性特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，賦予了書籍除閱讀以外的另一種功能，也使讀者閱讀該書的過程充滿了“參與”的樂趣[16]。

《閱讀之美》的讀者互動式書裝設(shè)計本身，即可視為“閱讀之美”的一種體現(xiàn)。它在外觀上呈現(xiàn)了書籍的美感，并通過豐富的互動式元素將讀者與書籍的關(guān)系提升到一種全新的層次。該書不僅是靜態(tài)的信息容器，更是作者與讀者之間情感交流的載體，讀者能夠在閱讀的過程中，體驗到與書籍親密互動的獨特感受，從而產(chǎn)生對閱讀之“美”的情感共鳴。

《閱讀之美》一書同樣體現(xiàn)了朱永新的教育理念中，“新教育”與“新閱讀”相輔相成的關(guān)系。“新教育”著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)人文情意和社會責(zé)任感，而這正是通過深度閱讀獲得的?！肮沧x”“共寫”“共生活”相互交融，形成了一體化的新閱讀方法，成為“新教育”理念的重要支柱，使教育不再是單本書的知識灌輸，而是通過閱讀實現(xiàn)人文情懷的培養(yǎng)，為學(xué)生成長奠定更加牢固的精神基礎(chǔ)。通過閱讀該書，體會“閱讀之美”，讀者自然也能夠理解朱永新先生的 “新教育”與“新閱讀”理念。正如作者在書中所寫，一個人的閱讀就像給自己的心靈種樹，而閱讀推廣人的工作則是為人們的心靈種樹，“在人們心中種下一本本美好的書，哪怕只有10%的成活率，也永不放棄，最終創(chuàng)造出精神的綠洲”。

4 結(jié)語

朱永新先生指出：“學(xué)校教育對于一個人的成長來說是至關(guān)重要的。但是，學(xué)校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練”；“人的精神饑餓感，是在中小學(xué)階段，尤其是在小學(xué)階段形成的，所以，真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國教育問題最重要的手段，是中國素質(zhì)教育突破口的最重要的選擇和路徑?！盵17]

閱讀的過程，是人的文化素養(yǎng)、價值觀念、社會意識等不斷發(fā)展的過程，所以學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，閱讀與創(chuàng)新有機結(jié)合增加感悟和體驗。因此，一系列融合了閱讀、對話與寫作的“新閱讀方法”，正是“新教育實驗”實施路徑的主導(dǎo)。在“新教育實驗”中，核心的“新閱讀方法”是“共讀”。在閱讀了一系列共同的書后，人們才能擁有共同的文化語境和文化基因，進(jìn)而形成共同的文化愿景。在共讀的基礎(chǔ)上，依托“共寫”與“共生活”，能夠逐漸將不同層級、不同范圍的小集體凝聚起來，形成合力與共識[3]。

以讀中外好書名著為基本人文內(nèi)涵的全民閱讀，連接著歷史與未來，閱讀融合著東、西方的共同智慧，閱讀為個體的成長與社會的進(jìn)步、中華民族偉大復(fù)興，搭建起通往理想的天梯[6]。全民閱讀能夠夯實社會文教基礎(chǔ)，可以有效地凝聚社會成員的價值觀，也是民族文化自信力的源泉。

“全民閱讀的題目越大，越要從可行易行之處做起，從具體事情做起，讓更多的人明白讀書的好處，感覺到閱讀的好處，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，愛上閱讀。這是我們開展全民閱讀應(yīng)該有的思路和思想準(zhǔn)備。”[18]朱永新先生多年來為全民閱讀事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，《造就中國人：閱讀與國民教育》與《閱讀之美》正是其多年來閱讀推廣實踐的思想之精粹，體現(xiàn)了其關(guān)愛未成年人和全民閱讀、傾力推動“書香校園”及“學(xué)習(xí)型社會”建設(shè)的人文情懷[19]，是為全民閱讀謀劃具體方略的經(jīng)典之作，適合不同群體閱讀借鑒。道雖阻長，行則將至。

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