小學(xué)數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)的“四路徑”

數(shù)學(xué)源于生活，最終也要回歸生活。小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，是教育工作者需要思考的重要課題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重公式和計(jì)算，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)概念，甚至對(duì)它產(chǎn)生畏難情緒。

生活化學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)從實(shí)際場(chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性和應(yīng)用性。教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思維能力。本文將從情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題導(dǎo)向和學(xué)科融合四個(gè)方面，探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施路徑，為教師提供可借鑒的教學(xué)策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

（一）從身邊物品入手，讓學(xué)生感受面積

在正式講解面積的概念前，教師可以先讓學(xué)生觀察并觸摸身邊不同大小的物品，讓他們直觀地感受“大小\"這一概念。例如，教師可以讓學(xué)生分別摸一摸自己的課本、文具盒、書桌的表面，并思考：“哪一個(gè)更大？”“為什么會(huì)覺得它更大？\"通過(guò)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體的平面部分，為后續(xù)的面積概念建立感性認(rèn)識(shí)。接著，教師可以讓學(xué)生用手掌“覆蓋”這些物品的表面。例如，“你的手掌能完全蓋住課本嗎？如果要用手掌蓋住整個(gè)書桌，手掌需要翻動(dòng)幾次？\"這種動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生直觀理解一個(gè)物體的“大小\"是可以通過(guò)占據(jù)的平面范圍來(lái)衡量的，而不是只能依靠自測(cè)或長(zhǎng)度來(lái)判斷。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到：面積是指物體表面所占的空間大小，而不僅僅是邊長(zhǎng)的長(zhǎng)短。

此外，教師還可以利用教室中的地磚作為引導(dǎo)工具，讓學(xué)生觀察地面上的地磚，并思考“為什么每塊地磚的大小都是一樣的？\"然后提問(wèn)：“如果要鋪滿整個(gè)教室，需要多少塊地磚？\"這個(gè)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考用相同大小的單位來(lái)測(cè)量面積，為后續(xù)學(xué)習(xí)“面積的單位”奠定基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生普遍喜歡游戲。因此，教師可以讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，提升對(duì)面積的理解。例如，教師可以組織一個(gè)“拼拼樂(lè)\"游戲，給每個(gè)小組發(fā)放不同形狀的紙片，如長(zhǎng)方形、正方形和三角形，并讓他們通過(guò)拼擺的方式，思考：“哪些紙片可以拼在一起？拼起來(lái)的大小會(huì)發(fā)生什么變化？”在游戲中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)相同的正方形可以拼成一個(gè)更大的長(zhǎng)方形，而多個(gè)三角形也可以拼出不同的形狀。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們觀察這些拼接圖形的形狀，并思考：“這些拼好的圖形，哪些比原來(lái)的大？哪些比原來(lái)的??？”這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解面積是可以通過(guò)組合和分割來(lái)測(cè)量的，而不是只能依賴于物體的形狀。

另外，教師還可以設(shè)計(jì)“尋找最大面積”的游戲。教師可以在地面貼上不同大小的彩色紙片，并讓學(xué)生站在上面，然后提問(wèn)：“誰(shuí)站的地方最大？為什么？”學(xué)生通過(guò)實(shí)際站立、比較，更加直觀地理解面積的大小，并在討論中逐漸形成對(duì)面積概念的初步認(rèn)知。

（三）結(jié)合實(shí)際測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探索

在學(xué)生對(duì)面積的基本概念有了初步理解后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，讓他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)面積的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以安排一個(gè)任務(wù)：測(cè)量教室地面的面積。首先，讓學(xué)生觀察地磚的形狀和大小，并提問(wèn)：“一塊地磚的大小是多少？\"接著，教師可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)地磚的方式，估算整個(gè)教室的面積。例如，“如果一塊地磚的面積是1平方米，整個(gè)教室大概有多少塊？有多大面積？\"這一環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用面積知識(shí)，還能幫助他們建立面積單位的概念。

除了測(cè)量教室地面，教師還可以布置“測(cè)量書本面積\"的任務(wù)。學(xué)生可以使用A4紙或格子紙，將書本的封面“蓋住”，然后數(shù)出覆蓋的格子數(shù)，從而估算書本的面積。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)面積不僅可以通過(guò)長(zhǎng)和寬來(lái)計(jì)算，還可以通過(guò)實(shí)際覆蓋的格子數(shù)來(lái)計(jì)算，從而進(jìn)一步理解面積的計(jì)算方法。

此外，教師還可以讓學(xué)生回家測(cè)量自己的書桌或房間地面，并記錄數(shù)據(jù)，然后在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)自已動(dòng)手測(cè)量，會(huì)更加深刻地體會(huì)到面積的概念，并學(xué)會(huì)如何在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、動(dòng)手實(shí)踐，深化理解

（一）用紙片覆蓋法幫助學(xué)生直觀感受面積的概念

認(rèn)識(shí)面積的一個(gè)基本方法，就是通過(guò)覆蓋法讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而直觀地感受面積的大小。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)面積\"這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備不同形狀和大小的紙片（如正方形、長(zhǎng)方形、三角形等），要求學(xué)生用這些紙片覆蓋一塊固定面積的區(qū)域，如桌面或地面。教師可以先讓學(xué)生選擇一個(gè)正方形紙片，然后引導(dǎo)他們將紙片完全覆蓋在桌面上并提問(wèn)：“紙片可以完全覆蓋桌面嗎？如果不能，說(shuō)明桌面的面積大于紙片的面積。\"接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)試著用更多的紙片覆蓋相同區(qū)域，直到桌面被完全覆蓋。通過(guò)這種操作，學(xué)生能夠親身感受“面積\"就是指覆蓋區(qū)域的大小，紙片數(shù)量的多少直接反映了被覆蓋區(qū)域的面積大小。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同形狀的紙片。比如，將一個(gè)長(zhǎng)方形紙片和正方形紙片放在一起，看看哪種紙片更容易覆蓋同樣大小的區(qū)域。這不僅能幫助學(xué)生理解“面積”這一概念，幫助學(xué)生理解“不同形狀的物體也可以通過(guò)單位面積來(lái)計(jì)算其總面積”，還能為后續(xù)學(xué)習(xí)面積的計(jì)算方法奠定基礎(chǔ)。

（二）用格子紙測(cè)量，幫助學(xué)生理解面積單位的轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)面積單位和理解面積概念是相輔相成的。為了幫助學(xué)生理解單位面積的概念和如何計(jì)算不同形狀的面積，教師可以通過(guò)格子紙測(cè)量法來(lái)動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以非常直觀地理解面積的大小和單位之間的關(guān)系。

格子紙上的每個(gè)小格子都是一個(gè)單位面積。教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張格子紙，并要求他們選擇一個(gè)圖形區(qū)域（如正方形、長(zhǎng)方形等）進(jìn)行覆蓋。比如，可以讓學(xué)生在格子紙上畫一個(gè)長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。如學(xué)生可以通過(guò)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形內(nèi)包含的格子數(shù)來(lái)計(jì)算面積，通過(guò)實(shí)際操作逐漸掌握如何將面積與單位格子聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能理解面積的計(jì)算，更能明確單位面積的大小，并逐步掌握如何通過(guò)一個(gè)圖形的實(shí)際邊長(zhǎng)來(lái)計(jì)算面積。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形分成多個(gè)小方格，讓學(xué)生算出每個(gè)小方格的面積，再進(jìn)行面積的加減法運(yùn)算。這樣，學(xué)生對(duì)面積單位（如平方厘米、平方米）和面積的計(jì)算方法將會(huì)有更深的理解，也能夠?yàn)楦鼜?fù)雜的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。

（三）動(dòng)手制作模型，探索面積的應(yīng)用與變化

除了格子紙測(cè)量，學(xué)生還可以通過(guò)制作模型，進(jìn)一步探討面積的應(yīng)用與變化。例如，教師可以讓學(xué)生用紙制作一個(gè)模型，模擬計(jì)算一個(gè)花園或房間的面積。通過(guò)讓學(xué)生親自操作，他們將更容易理解面積與實(shí)際生活空間的聯(lián)系。

教師可以提供不同大小和形狀的紙板，讓學(xué)生制作一個(gè)房間的模型，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際尺寸進(jìn)行裁剪和拼接。通過(guò)制作模型，學(xué)生不僅能掌握面積的計(jì)算方法，還能體會(huì)到如何在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)，切實(shí)感受在實(shí)際生活中面積不僅是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，還關(guān)系到實(shí)際應(yīng)用。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考。比如，“如果你想在模型房間里放一張桌子，桌子的面積最大是多少？你如何確保桌子不會(huì)超出房間的面積？”這種問(wèn)題不僅能深化學(xué)生對(duì)面積概念的理解，還能提高他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)思維

（一）提出“如何比較大小\"的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考

在學(xué)習(xí)面積時(shí)，很多學(xué)生最初會(huì)憑直覺判斷物體的大小，如認(rèn)為“長(zhǎng)的就是大的”或“寬的就是大的”。為了幫助學(xué)生建立正確的面積概念，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。例如，教師可以在黑板上畫出兩個(gè)不同形狀的圖形：一個(gè)是較長(zhǎng)但較窄的矩形，另一個(gè)是較短但較寬的矩形。然后提問(wèn)：“你覺得哪個(gè)面積更大？為什么？”大部分學(xué)生會(huì)憑直覺回答：“看起來(lái)長(zhǎng)的那個(gè)更大。”此時(shí)，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“我們?cè)趺创_定哪個(gè)面積更大？有沒(méi)有辦法來(lái)測(cè)量？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)思考如何用更科學(xué)的方法比較面積，而不僅僅是依賴直覺。接著，教師可以提供若干同樣大小的方格紙，讓學(xué)生用方格紙分別覆蓋這兩個(gè)圖形，完成后再數(shù)一數(shù)每個(gè)圖形包含的方格數(shù)目。學(xué)生會(huì)驚訝地通過(guò)被覆蓋區(qū)域的方格數(shù)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)看似較長(zhǎng)的矩形并不一定比較短的矩形面積大。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和問(wèn)題思考理解了面積的概念，并掌握了科學(xué)的比較方法。

（二）設(shè)計(jì)\"如何測(cè)量面積\"的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在學(xué)生初步了解面積的概念后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：“如果我們要測(cè)量一個(gè)物體的面積，應(yīng)該怎么辦？”例如，教師可以讓學(xué)生觀察教室的講臺(tái)，提出問(wèn)題：“我們?nèi)绾螠y(cè)量講臺(tái)的面積？如果沒(méi)有尺子，該怎么辦？”學(xué)生可能會(huì)提出各種不同的方法，如用書本覆蓋測(cè)量、用手掌去估算等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際嘗試，并觀察他們的測(cè)量方法是否準(zhǔn)確。然后，教師給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法：先測(cè)量講臺(tái)的長(zhǎng)度和寬度，再計(jì)算面積。這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“如果講臺(tái)的形狀不規(guī)則，我們?cè)撛趺礈y(cè)量？”學(xué)生可能會(huì)想到把講臺(tái)分成多個(gè)規(guī)則的圖形，然后分別測(cè)量每部分的面積，再相加得出總面積。

這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷思考和嘗試，學(xué)會(huì)了運(yùn)用分解和合并的方法來(lái)測(cè)量不規(guī)則圖形的面積，同時(shí)理解了面積計(jì)算的實(shí)際意義。

（三）設(shè)置“如何應(yīng)用面積”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

當(dāng)學(xué)生掌握了基本的面積計(jì)算方法后，教師可以引導(dǎo)他們思考：“面積的知識(shí)在生活中有哪些實(shí)際應(yīng)用？\"例如，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果我們要為教室鋪地毯，應(yīng)該買多少平方米的地毯？\"學(xué)生認(rèn)為，需要先測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出總面積。接著，教師增加問(wèn)題的難度，問(wèn)：“如果市場(chǎng)上賣的地毯是按1平方米一塊來(lái)賣的，我們需要多少塊地毯才能鋪滿整個(gè)教室？\"這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)直接回答：“總面積是多少就買多少塊”。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“如果地毯是2米 ×2 米的規(guī)格，那需要多少塊？”這樣，學(xué)生需要將教室的總面積與地毯的單塊面積進(jìn)行合理計(jì)算才能得出正確答案。此外，教師還可以設(shè)計(jì)更多生活化的問(wèn)題。如“如果你要為家里的客廳鋪設(shè)瓷磚，你該如何計(jì)算所需瓷磚的數(shù)量”或“如果你要制作一個(gè)長(zhǎng)方形的書桌墊，該如何計(jì)算布料的用量”。

這些問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生理解面積的實(shí)際應(yīng)用，還能訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，使他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、制訂計(jì)算方案，并最終得出正確答案。

四、學(xué)科融合，拓展應(yīng)用

（一）通過(guò)真實(shí)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維

在教授“認(rèn)識(shí)面積\"這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先設(shè)置一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。比如，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們每個(gè)人想象一下，如果要在教室里鋪一層新的地板，應(yīng)該怎么測(cè)量面積呢？”這個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題能夠立即吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)檫@與他們熟悉的環(huán)境有關(guān)。另外，這一問(wèn)題還能引導(dǎo)學(xué)生思考面積的實(shí)用性。為引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。有學(xué)生說(shuō)：“我可以用尺子量教室的長(zhǎng)度和寬度，然后計(jì)算面積\"學(xué)生積極參與討論并思考如何用實(shí)際可行的方法解決問(wèn)題。接下來(lái)，教師可以深化問(wèn)題，如“如果教室的形狀不規(guī)則，應(yīng)該如何測(cè)量其面積？你能想到辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”隨著問(wèn)題的深人，學(xué)生更加積極地參與討論，嘗試運(yùn)用分解法和面積加減法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)，教師也可以適時(shí)提供一些簡(jiǎn)單的測(cè)量工具（如卷尺、方格紙等），讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生開始真正地思考，嘗試提出不同的解題方案時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力也會(huì)隨之提升。

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生不僅理解了面積的基礎(chǔ)概念，還知道了如何在生活中運(yùn)用這些知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)基于面積應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題

在理解了基本的面積概念后，教師可以設(shè)計(jì)與生活緊密結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和決策。例如，教師可以提出一個(gè)具體的生活場(chǎng)景：“我們學(xué)校新建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，學(xué)校計(jì)劃在這里鋪設(shè)草坪。為了更好地利用這塊土地，我們需要知道鋪設(shè)多少平方米的草坪才能滿足孩子們的玩耍需求?！痹谶@樣的情境中，學(xué)生需要先思考如何估算游樂(lè)場(chǎng)的面積。教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)測(cè)量的方式來(lái)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，比如先測(cè)量游樂(lè)場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，然后根據(jù)公式計(jì)算出草坪的面積。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅要進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，還要運(yùn)用面積計(jì)算公式（長(zhǎng)×寬）進(jìn)行實(shí)際計(jì)算。

為了增加挑戰(zhàn)難度，教師還可以提出多個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生分別計(jì)算不同設(shè)計(jì)方案所需的草坪面積，并詢問(wèn)學(xué)生：“你覺得哪個(gè)設(shè)計(jì)方案更好？為什么？\"通過(guò)比較，學(xué)生能學(xué)會(huì)用面積計(jì)算結(jié)果來(lái)進(jìn)行合理的判斷，提升數(shù)據(jù)分析能力和決策能力。另外，教師可以讓學(xué)生分組合作完成這個(gè)項(xiàng)目，并讓每組展示他們的測(cè)量過(guò)程、計(jì)算結(jié)果和思考方式。這樣的集體討論和分享，能夠促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)面積這個(gè)概念的理解與應(yīng)用。

（三）利用跨學(xué)科問(wèn)題推動(dòng)深層理解

在問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，教師還可以將面積的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科（如科學(xué)、藝術(shù)等）相結(jié)合，通過(guò)跨學(xué)科的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)面積的深層理解。例如，教師可以引入問(wèn)題：“如果我們要為班級(jí)設(shè)計(jì)一幅墻面裝飾畫，如何設(shè)計(jì)才能讓這幅裝飾畫看起來(lái)更加美麗，而又不浪費(fèi)材料？\"在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生需要思考?jí)γ嫜b飾畫的平均面積，以及如何有效利用材料來(lái)創(chuàng)作。根據(jù)不同的設(shè)計(jì)方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算裝飾畫的面積，比較不同設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，討論如何用最小的面積實(shí)現(xiàn)最大的視覺效果。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用幾何圖形的組合設(shè)計(jì)圖案，并計(jì)算不同組合圖形的面積。這樣可以讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到面積不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)值，它還能在設(shè)計(jì)、裝飾等實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮重要作用。這樣的跨學(xué)科問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，又提升了他們解決問(wèn)題的能力。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察。例如，提問(wèn)：“植物的生長(zhǎng)與陽(yáng)光和空間有密切關(guān)系，我們?nèi)绾胃鶕?jù)植物的大小來(lái)合理安排它們?cè)陉?yáng)臺(tái)上的生長(zhǎng)空間呢？”這樣的問(wèn)題，不僅需要學(xué)生考慮植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，還需他們通過(guò)面積的計(jì)算，合理安排其空間。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。生活化學(xué)習(xí)不僅能讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維品質(zhì)，使他們更樂(lè)于探索數(shù)學(xué)的奧秘。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在真實(shí)的生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生可以直觀地理解數(shù)學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生能夠提升邏輯思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)學(xué)科融合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加立體、多元，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到更大提升。

數(shù)學(xué)是通向科學(xué)世界的重要橋梁，讓數(shù)學(xué)走進(jìn) 生活，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，才能讓學(xué)生真 切感受到數(shù)學(xué)的魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，為 其未來(lái)更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學(xué)）

編輯：蔚慧敏