“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

思辨性閱讀與表達(dá)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它教學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)，從思辨性的角度理解知識(shí)，提高閱讀理解能力和閱讀的準(zhǔn)確性，促使學(xué)生形成一定的語言表達(dá)能力。以小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》為例，教師要注重在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)、方向，提高閱讀水平，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)\"教學(xué)的重要性

小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在奠定基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文不僅是語言的載體，具有工具性的特征，而且具有較為明顯的人文性，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)，有針對(duì)性地展開思考，批判性地看待事物，提升核心素養(yǎng)。教師在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在辯證中質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判思維、質(zhì)疑精神。

總之，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思辨性閱讀和表達(dá)的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)激活學(xué)生的好奇心、提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高其自主探究能力有著重要的意義。

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

思辨性閱讀和表達(dá)有利于學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，提高閱讀理解能力，并使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思辨式思考，激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往，教師易受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采取“填鴨式\"的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中思考力不足，無法對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行自主探索。在教師的指引下，學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)、背誦，喪失了閱讀的興趣。思辨性閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本、學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性；讓學(xué)生帶著疑惑去閱讀，使學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷提升語文素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的自主探究能力

加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，在思辨性閱讀和表達(dá)的教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，提升其自主探究能力、語言實(shí)踐能力。

沒有探究，思考就無從談起。在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師能加強(qiáng)學(xué)生探究能力、思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入探究的過程中，要運(yùn)用知識(shí)、查閱有關(guān)的資料，以解決疑惑，處理問題；還要對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分主次關(guān)系。該過程能鍛煉學(xué)生的內(nèi)在邏輯能力，提高學(xué)生的實(shí)踐探究技能，使學(xué)生在閱讀中收獲經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀思維、自主探究能力的提升。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

（一）驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考

在思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開閱讀前的思考，激活學(xué)生的閱讀好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師要將思辨性思維訓(xùn)練貫穿于文本閱讀的全過程。在開始閱讀之前，教師可以用趣味性的元素激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并根據(jù)文本的題目或是文章的概述進(jìn)行猜測(cè)、判斷。該過程中，教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，使其在自主思考、探究的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以帶著疑問或是自己的猜想去閱讀，最大限度地掌握閱讀自主權(quán)，將“要我讀\"變成“我要讀”，進(jìn)而在閱讀中積極思考、深人探究。

以《表里的生物》一課為例，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師可運(yùn)用制造懸念、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性閱讀和表達(dá)。

制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。上課前，教師可以用老式的機(jī)械懷表在學(xué)生面前輕輕晃動(dòng)，用懷表發(fā)出的“滴答滴答\"聲音吸引學(xué)生的注意力并提問：“同學(xué)們，聽到這個(gè)聲音，你們能猜到這是什么在響嗎？\"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)學(xué)生猜測(cè)后，由教師揭曉答案，并酌情進(jìn)行第二次提問：“同學(xué)們，你們有沒有想過，為什么這個(gè)小小的表里面會(huì)發(fā)出這樣有規(guī)律的聲音呢？課文里有個(gè)小朋友和大家一樣好奇，讓我們一起走進(jìn)《表里的生物》，看看他的想法?！?/p>

教師利用懷表的聲音制造懸念，該方式可以引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中關(guān)于表內(nèi)秘密的好奇，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和閱讀。此外，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生分享生活中的疑惑。學(xué)生分享后，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“課文里的小朋友對(duì)表的聲音感到好奇，那你們當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？有沒有像課文里的小朋友一樣，自己去尋找答案，或是進(jìn)行有趣的猜測(cè)呢？”把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到自己的思考過程和課文中小朋友的思考有相似之處，促使學(xué)生深入地理解課文中小朋友的思維方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的欲望。

（二）引入豐富的閱讀資源

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，豐富的閱讀資源有利于拓展學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生的思辨能力。教師要利用思辨性閱讀和表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)，并在大量資源的支持下主動(dòng)閱讀，提高閱讀理解能力和語言水平。

教師要在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，協(xié)助學(xué)生增加閱讀量。語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，都是高質(zhì)量的文章，可以有效地滿足閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生大量閱讀的需求。

在課堂上，教師應(yīng)引入大量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，用豐富的資源對(duì)學(xué)生的思辨思維進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生突破思維定式。例如，學(xué)生閱讀相同題材的文章后，教師組織閱讀活動(dòng)，采取對(duì)比分析等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。教師要精準(zhǔn)篩選同題材文章，緊扣教材單元主題，在相同題材、不同內(nèi)容的文本閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作邏輯，提升邏輯思維能力。針對(duì)小學(xué)生的年齡和閱讀能力，教師應(yīng)選擇篇幅適中、語言簡(jiǎn)潔易懂的文章。在此基礎(chǔ)上，教師定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀相同題材文章的收獲。在分享過程中，學(xué)生需要梳理文章內(nèi)容、提煉觀點(diǎn)，鍛煉邏輯表達(dá)能力；讓學(xué)生傾聽他人分享，拓寬思維，學(xué)習(xí)從不同角度解讀文章，深化對(duì)題材的理解，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，提升邏輯思維。

在學(xué)生閱讀完多篇相同題材的文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析文章的寫作手法，分析不同寫作手法的運(yùn)用目的和效果，讓學(xué)生明白根據(jù)表達(dá)意圖選擇合適寫作手法的邏輯思維，提升自己的邏輯思維能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文章主題表達(dá)深度差異的原因，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，提升其邏輯思維的深度和廣度。

（三）喚醒思辨意識(shí)

在思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，在文本中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。教師先將學(xué)生的思辨意識(shí)喚醒，啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思辨式閱讀和表達(dá)；然后了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知能力，結(jié)合文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生提出自己的疑問；最后對(duì)文本中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生思維的縱向化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨式的思考與閱讀探究。

在教學(xué)《表里的生物》一文時(shí)，為了喚醒學(xué)生的思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師要解讀課文背景與教學(xué)目標(biāo)?！侗砝锏纳铩芬晃闹v述了作者小時(shí)候幼稚可笑的經(jīng)歷，他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的都是活的生物”。當(dāng)他聽到父親的懷表中發(fā)出清脆的聲音時(shí)，就認(rèn)為里面也一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握基本的生字詞和朗讀技巧外，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)作者的情感變化，并在課文閱讀中喚醒學(xué)生的思辨意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激活其思辨意識(shí)，如提出“你們認(rèn)為表里可能藏著什么生物？”“作者為什么會(huì)有這樣的想法？”“你們有過類似的經(jīng)歷或想法嗎？”等問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在閱讀課文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班交流，討論的主題要圍繞課文中的情節(jié)、人物、情感等方面展開。例如，可以讓學(xué)生討論：“作者為什么會(huì)有這樣的想法？\"“父親的做法對(duì)嗎？\"“你從這篇課文中學(xué)到了什么？”

在討論交流中，鼓勵(lì)學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，深化對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維。在討論交流結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反思和總結(jié)，例如，“你從這篇課文中獲得了哪些啟示？”“你在生活中是否也有過類似的經(jīng)歷或想法？你是如何處理的？”在反思和總結(jié)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思辨能力。

引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思維過程，是鍛煉學(xué)生邏輯思維的有效方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題：“作者是如何產(chǎn)生表里藏著生物的想法的？”“他是如何一步步驗(yàn)證自己的想法的？”“最后他得出了什么結(jié)論？\"引導(dǎo)學(xué)生深人地理解課文，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用邏輯思維來分析和解決問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或想辦法來驗(yàn)證假設(shè)。例如，讓學(xué)生思考“如果你認(rèn)為表里藏著生物，你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)想法？”等問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用科學(xué)的方法來驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)其邏輯思維和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文情節(jié)、人物、情感等方面進(jìn)行批判性思考。例如，讓學(xué)生思考“你認(rèn)為父親的做法對(duì)嗎？為什么？”

“作者的想法是否合理？為什么？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考，從不同角度看待問題，鍛煉學(xué)生的多元思考能力。

（四）借助留白進(jìn)行思辨訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中有很多課文都給讀者留有一定的想象空間，教師要充分利用留白，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生在思辨性閱讀和表達(dá)中提高語言能力，提升語文素養(yǎng)。

教師在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)實(shí)踐中要將作者留白的地方找出來，幫助學(xué)生在留白處進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如從課文情節(jié)、人物心理、故事結(jié)局等常見的留白處人手，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

教師要挖掘課文情節(jié)留白，在講解課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)留白點(diǎn)。例如，《表里的生物》一文中對(duì)作者的內(nèi)心活動(dòng)和細(xì)微思考過程沒有詳細(xì)描寫，教師可以提問：“同學(xué)們，想一想，作者在聽到父親的答案時(shí)，腦海里可能閃過哪些念頭？他是怎樣在短時(shí)間內(nèi)判斷答案的真實(shí)性的？”促使學(xué)生根據(jù)已有的故事情節(jié)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推理和想象，梳理思維邏輯，鍛煉邏輯思維能力。

此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)情節(jié)空白細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象后續(xù)情節(jié)，要求學(xué)生在構(gòu)思時(shí)深入分析角色，按照一定的邏輯順序來構(gòu)建新的情節(jié)，使故事既合理又有趣。該過程能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

探索人物心理留白，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有利于學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析人物的內(nèi)心世界，從語言和行為兩個(gè)層面出發(fā)，分析人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)而推測(cè)其內(nèi)心活動(dòng)，幫助學(xué)生理解人物的行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題的邏輯思維能力。

教師還可以和學(xué)生一起拓展故事結(jié)局留白，激發(fā)創(chuàng)新思維。小學(xué)語文課本中的許多課文結(jié)局都具有開放性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)作多元結(jié)局。學(xué)生可以綜合考慮故事背景、人物性格等因素，按照一定的邏輯進(jìn)行構(gòu)思，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升邏輯思維的靈活性。在學(xué)生完成不同結(jié)局的創(chuàng)作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從邏輯合理性、情節(jié)趣味性、主題深化等方面對(duì)不同的結(jié)局進(jìn)行分析和討論，進(jìn)一步明確邏輯思維在故事創(chuàng)作中的重要性，不斷優(yōu)化自己的思維方式，提高邏輯思維能力。

（五）引人思維導(dǎo)圖，建立多元思維模型

在思辨性閱讀和表達(dá)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，通過建立閱讀思維模型，提升學(xué)生的閱讀水平；利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行梳理，使其成為一張知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維形成、發(fā)展及完善。總之，系統(tǒng)的整合和知識(shí)梳理能協(xié)助學(xué)生明確閱讀的要點(diǎn)，提煉出閱讀中的關(guān)鍵要素。

例如，在閱讀《表里的生物》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了情節(jié)發(fā)展思維模型，梳理事件脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。將“表里有什么生物”作為中心主題，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面展開分支，明晰事件發(fā)展的先后順序，理清了因果關(guān)系，構(gòu)建了記敘文情節(jié)發(fā)展的思維模型。在閱讀同類文章時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用此種方式快速把握事件脈絡(luò)

教師基于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系與情感，以人物為節(jié)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，分析人物的矛盾沖突、情感變化過程，讓學(xué)生深人理解人物性格和情感變化的邏輯，學(xué)會(huì)從人物關(guān)系角度分析記敘文。

（六）組織多元實(shí)踐活動(dòng)

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，教師要在思辨性閱讀和表達(dá)的課堂中合理地利用實(shí)踐類的活動(dòng)，借助綜合性、情境性的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在真實(shí)的情境中思考、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

教師可以設(shè)置辯論賽或是利用角色扮演等活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。以辯論賽為例，教師可以將文本中的某個(gè)觀點(diǎn)或問題提煉出來，組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)。學(xué)生需要熟讀文本，對(duì)其中的信息進(jìn)行提煉、運(yùn)用，將自身的理解和思考融人其中，有理有據(jù)地展開辯論。在辯論賽活動(dòng)中，學(xué)生可以自主選擇辯方，組織語言，運(yùn)用材料進(jìn)行表達(dá)。該過程能有效地提升學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

教師還可以利用角色扮演的方式，組織學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生通過扮演文章中的角色，加深對(duì)其中人物形象、情節(jié)的認(rèn)知和理解，提高語言表達(dá)能力、溝通能力、表演能力。

在與他人的互動(dòng)和對(duì)人物的深層次探究中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的思辨思考。在《表里的生物》閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，理解主要情節(jié)、人物、情感變化，根據(jù)課文內(nèi)容，確定需要扮演的角色。例如，作者（即“我\"）、父親、旁白等，每個(gè)角色都應(yīng)該有鮮明的特點(diǎn)和足夠的臺(tái)詞，以便學(xué)生在表演中能夠充分展現(xiàn)。教師可以與學(xué)生共同對(duì)課文進(jìn)行劇本改編，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為適合表演的臺(tái)詞和動(dòng)作；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，為角色添加個(gè)性化的臺(tái)詞和動(dòng)作，以豐富表演內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力。另外，根據(jù)課文描述的情境，教師要設(shè)計(jì)并布置表演場(chǎng)景，例如家中的客廳、書房等，準(zhǔn)備必要的道具，包括懷表、桌子、椅子等，以營(yíng)造真實(shí)的表演氛圍，使學(xué)生在表演中鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)、育人方向，根據(jù)學(xué)情對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，促使學(xué)生在閱讀和表達(dá)中發(fā)展邏輯思維，提升思辨能力，為未來的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學(xué)）

編輯：蔚慧敏