淺議優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的實(shí)施路徑

口算作為數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)、思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)都有著不可替代的作用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在機(jī)械化訓(xùn)練、學(xué)生參與度低等問題。如何優(yōu)化口算教學(xué)策略，成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從價(jià)值取向深化、教學(xué)方法革新、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)及評價(jià)體系完善四方面探討口算教學(xué)的優(yōu)化路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的重要性

（一）夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“運(yùn)算能力”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，而口算作為運(yùn)算能力的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，是進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的前提，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速運(yùn)算、靈活解題的基礎(chǔ)技能。在小學(xué)階段，學(xué)生通過適量、有技巧的口算練習(xí)，為熟練掌握整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算法則奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，口算還能幫助學(xué)生理解數(shù)的概念、數(shù)的組成與分解，提升學(xué)生的數(shù)感。

（二）提升思維能力

口算過程需要學(xué)生快速思考、靈活運(yùn)用運(yùn)算方法，這對學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和準(zhǔn)確性有著極大的促進(jìn)作用。當(dāng)面對一道口算題時(shí)，學(xué)生需要迅速調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的計(jì)算方法。如在計(jì)算 12×5 時(shí)，學(xué)生可以將12拆分為“ 10+2^′ ，然后利用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，即‘ 10×5+2×5=50+10=60\" 0這種多樣化的計(jì)算思路能拓寬學(xué)生的思維。此外，口算還要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得出準(zhǔn)確答案，這能有效提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的實(shí)施措施

（一）沖破價(jià)值認(rèn)知局限，優(yōu)化教學(xué)路徑

部分教師將口算教學(xué)窄化為正確率與速度的訓(xùn)練，忽視口算訓(xùn)練的深層價(jià)值，其中包括透過口算訓(xùn)練深化對學(xué)生數(shù)感、邏輯推理和問題解決能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)深化對口算教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知，注重從技能訓(xùn)練到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，主要可以從以下兩方面入手。

1.挖掘口算的思維訓(xùn)練價(jià)值。

口算本質(zhì)是讓運(yùn)算過程更為簡單，即簡化的思維過程，教師需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察數(shù)據(jù)特征一選擇運(yùn)算策略一驗(yàn)證結(jié)果準(zhǔn)確性”的完整思維鏈。例如，在教師出示算式‘ 99×4^，， 后，可啟發(fā)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)‘ ?₉₉₌ 100-1”，將算式轉(zhuǎn)化為“ 100×4-1×4^… ，運(yùn)用此種運(yùn)算策略，即可通過口算立即得出結(jié)論。由此，學(xué)生在掌握簡便算法的同時(shí)，經(jīng)歷了完整的口算思維過程，促使思維能力得以有效提升。

2.銜接數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

口算與數(shù)感、符號意識、推理意識等數(shù)學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。例如，在“分?jǐn)?shù)加減法”的口算訓(xùn)練中，通過算式“ ，引導(dǎo)學(xué)生理解“通分”的本質(zhì)是尋找相同計(jì)數(shù)單位，將具體運(yùn)算提升到對運(yùn)算一致性的理解，由此發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和推理意識。這一過程符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求，為后續(xù)代數(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用具有創(chuàng)新性的口算教學(xué)策略

部分教師在口算教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)相同類型題目，這種教學(xué)方式缺乏趣味性與創(chuàng)新性，使學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)積極性會大幅降低。同時(shí)，過于關(guān)注結(jié)果的正確與否，忽視對學(xué)生口算過程和方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生未能真正理解算理和算法，嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

為解決這一問題，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)是一個(gè)有效途徑。教師可以采用趣味教學(xué)法，將口算練習(xí)與游戲、故事等相結(jié)合，增加教學(xué)的趣味性。例如，開展“口算接力賽”“數(shù)字猜謎”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口算練習(xí)。還可以結(jié)合生活中的實(shí)際場景編寫口算故事，如給出一個(gè)購物場景讓學(xué)生計(jì)算商品價(jià)格、數(shù)量等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。

另外，分層教學(xué)法也是創(chuàng)新教學(xué)的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，將學(xué)生分為不同層次，設(shè)計(jì)不同難度的口算練習(xí)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，安排一些簡單的基礎(chǔ)口算題，幫助他們鞏固基本運(yùn)算技能；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供一些拓展性、挑戰(zhàn)性的口算題，如速算、巧算等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。通過分層訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）提升對口算的重視程度

一些學(xué)生和家長對口算存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為口算只是簡單計(jì)算，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無足輕重。這種錯(cuò)誤觀念致使學(xué)生在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)敷衍了事，不愿投入過多的時(shí)間和精力。同時(shí)，由于缺乏對口算重要性的認(rèn)識，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，如不認(rèn)真審題，導(dǎo)致看錯(cuò)數(shù)字或運(yùn)算符號；不檢查運(yùn)算結(jié)果，導(dǎo)致口算錯(cuò)誤率居高不下。

要提高學(xué)生對口算的重視程度，首先需加強(qiáng)思想引導(dǎo)。教師和家長應(yīng)通過多種方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)口算的重要性。教師在課堂上可多舉例說明口算在解決實(shí)際問題中的便捷性，如計(jì)算購物折扣、估算出行時(shí)間等；家長在日常生活中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口算解決購物找零、分配物品數(shù)量等問題，讓學(xué)生切實(shí)體會到口算的實(shí)用價(jià)值，從而從思想上重視口算學(xué)習(xí)。

同時(shí)，培養(yǎng)良好的口算習(xí)慣同樣關(guān)鍵。教師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算、及時(shí)檢查的習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在做口算題時(shí)，看清題目中的每一個(gè)數(shù)字和符號，避免因粗心大意出錯(cuò)；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算，如湊十法、破十法等，并對運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算，確保答案準(zhǔn)確無誤。此外，教師可定期檢查學(xué)生的口算練習(xí)本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成良好的口算習(xí)慣，提高口算的準(zhǔn)確性和速度。

（四）完善口算教學(xué)的評價(jià)措施

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的評價(jià)方式以考試成績?yōu)橹?，過度關(guān)注結(jié)果，導(dǎo)致忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，也忽略了口算速度、思維方法等方面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這種單一的評價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的口算能力和學(xué)習(xí)情況。其中，部分學(xué)生雖然考試成績不理想，但在平時(shí)練習(xí)中態(tài)度積極，進(jìn)步明顯，卻得不到應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)，由此打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)改進(jìn)評價(jià)措施，建立“過程 + 多元 + 發(fā)展”的三維評價(jià)體系。多維評價(jià)使得過程與結(jié)果并重，能夠改變單一的“正確率 + 速度”評價(jià)模式。在表1中，對評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)指明了方向，明確了具體的評價(jià)維度和評價(jià)設(shè)計(jì)指標(biāo)，由此展開對評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。

表1口算教學(xué)評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)指標(biāo)

另外，教師還應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的評價(jià)反饋機(jī)制，如設(shè)計(jì)“口算成長檔案”，記錄學(xué)生每日練習(xí)的典型錯(cuò)誤、進(jìn)步亮點(diǎn)等，并通過“錯(cuò)題微課”進(jìn)行針對性的講解。同時(shí)，引入學(xué)生自評與互評，如讓學(xué)生用“★”標(biāo)注自己掌握的題型，用“？”提出困惑，同桌之間交換評價(jià)并分享巧算方法，形成“自我反思一同伴互助一教師引導(dǎo)”的立體反饋網(wǎng)絡(luò)。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）