混合式教學模式在大學“橋梁施工技術”課程中的教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0119-04

當代教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革，信息技術的快速發(fā)展為教學模式的創(chuàng)新提供了前所未有的契機。作為新型教學方式，混合式教學模式通過融合面授教學和在線學習，打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活和豐富的學習體驗。橋梁施工技術課程是土木工程專業(yè)的重要課程，其教學內(nèi)容復雜且實踐性強，傳統(tǒng)的教學模式難以全面覆蓋各類知識點，無法充分調(diào)動學生的學習積極性?；旌鲜浇虒W模式的引入，有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，通過多樣化的教學資源和靈活的學習方式，促進學生對橋梁施工技術知識的深入理解和應用能力的提升。[1通過合理運用混合式教學方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習能力，進而培養(yǎng)出更加適應現(xiàn)代工程需求的專業(yè)人才。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式是一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學與在線學習的創(chuàng)新教學方式，旨在充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，提升教育質(zhì)量和學習效果。通過面授課程與網(wǎng)絡課程的結(jié)合，打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活的、個性化的學習體驗。在混合式教學中，教師可以利用在線平臺進行課前預習、課后復習和作業(yè)布置，同時在課堂上通過討論、實驗和實踐活動，增強學生的參與感和互動性。學生可以根據(jù)自身學習進度和需求，自主選擇學習資源和時間，提高了學習的自主性和積極性?；旌鲜浇虒W模式不僅能夠豐富教學內(nèi)容和形式，還能促進學生全面理解和掌握知識，提升其解決實際問題的能力。在橋梁施工技術課程中，混合式教學模式的應用，不僅提高了學生的學習效果，而且為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)人才提供了有力支持。

二、橋梁施工技術課程的教學現(xiàn)狀

（一）理論實踐脫節(jié)，應用難度較大

橋梁施工技術課程在教學中普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂教學主要以理論知識講解為主，涉及大量的專業(yè)術語和復雜的工程原理，而實際施工中的操作技巧和現(xiàn)場管理經(jīng)驗則很少涉及。使學生在學習過程中難以將理論知識與實際應用相結(jié)合，導致在實際操作中出現(xiàn)理解偏差和應用困難。實驗課程和實習機會相對較少，學生缺乏動手實踐的機會，加劇了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）課堂參與度低，互動性不足

橋梁施工技術課程的課堂教學方式相對傳統(tǒng)，主要以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與的機會。導致課堂氣氛沉悶，學生參與度低，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。由于缺乏互動和討論，學生在課堂上難以及時提出問題和獲得反饋，影響了知識的深入理解和消化。教師與學生之間的互動性不足，學生在學習過程中感到孤立無援，缺乏交流和合作的機會。

（三）評價方式單一，缺乏全面性

橋梁施工技術課程的評價方式主要以期末考試為主，缺乏對學生平時表現(xiàn)和實踐能力的全面評價。這種單一的評價方式難以全面反映學生的學習效果和綜合素質(zhì)，忽視了對學生日常學習過程和實踐能力的考核。由于評價標準單一，學生往往只注重應試技巧和考試成績，忽視了對知識的深入理解和綜合應用能力的培養(yǎng)；缺乏對學生在實踐操作、團隊合作和創(chuàng)新能力方面的評價，難以全面衡量學生的綜合能力。

（四）學習主動性差，自主性不足

在橋梁施工技術課程的學習過程中，學生普遍存在學習主動性差、自主性不足的問題。傳統(tǒng)的教學模式主要依賴教師的講授，學生習慣于被動接受知識，缺乏自主學習和思考的動力。由于缺乏對學習目標和內(nèi)容的主動探索，學生在學習過程中往往表現(xiàn)出消極態(tài)度，學習效率低下。學生對課程內(nèi)容的興趣不高，缺乏學習知識的內(nèi)在驅(qū)動力，導致學習流于形式，難以形成深刻的知識體系和實際應用能力。

三、混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的必要性

（一）理論實踐結(jié)合，提高應用能力

混合式教學模式在橋梁施工技術課程中具有重要的必要性，首先體現(xiàn)在理論與實踐相結(jié)合的方面。通過在線平臺，學生可以在課前預習理論知識，在課堂上則通過實際操作和案例分析，將所學知識應用于實踐。不僅能夠幫助學生加深對理論知識的理解，而且能培養(yǎng)其實際操作能力和解決實際問題的能力。通過線上線下的結(jié)合，學生可以更加靈活地掌握學習內(nèi)容，有效縮短理論與實踐之間的距離，提高在實際工程中的應用能力。

（二）提升參與度，激發(fā)學習興趣

混合式教學模式能夠顯著提升學生的課堂參與度和學習興趣。傳統(tǒng)教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而混合式教學通過在線互動、討論論壇和課堂討論等多種形式，鼓勵學生積極參與課堂活動?；有缘慕虒W方法可以激發(fā)學生的學習興趣，增強其對課程內(nèi)容的投入度。學生通過主動參與討論和實踐活動，不僅能夠更好地掌握課程知識，還能培養(yǎng)團隊合作和交流能力，形成良好的學習氛圍，提升整體教學效果。

（三）多元化評價，全面反映學習

混合式教學模式在評價方式上具有多元化的特點，能夠更全面地反映學生的學習情況。除了傳統(tǒng)的考試評價外，混合式教學引人了平時表現(xiàn)、在線作業(yè)、實踐報告等多種評價方式。多元化的評價體系不僅能夠全面考查學生的知識掌握情況，還能評估其實踐能力和創(chuàng)新能力。通過對學生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行綜合評價，可以更準確地反映其綜合素質(zhì)，從而激勵學生在學習過程中注重全面發(fā)展，避免單一化評價帶來的片面性。

（四）培養(yǎng)自主性，提高解決能力

混合式教學模式在培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題的能力方面具有重要作用。通過在線學習平臺，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，自主安排學習時間和內(nèi)容，增強學習的自主性和靈活性。在線學習資源的豐富性和多樣性，使學生可以自主探索和學習，從而培養(yǎng)其自主學習和思考的能力。在實際操作和案例分析中，學生需要獨立思考和解決問題，這對其實際動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。通過混合式教學模式，使學生的綜合解決問題能力得到顯著提升。

四、混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的教學策略

（一）線上線下結(jié)合，優(yōu)化教學設計

混合式教學模式通過將線上和線下教學有機結(jié)合，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和教學效果的最大化。

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，為學生提供更靈活的學習方式。通過在線平臺，學生可以在課前自主學習理論知識，并在課后進行鞏固和復習。在課堂上，教師則可以集中精力進行互動教學和實踐操作，提升學生的參與度，改善學習效果。[2]混合式教學模式能夠有效提高學生的學習興趣和自主學習能力，進而促進其綜合素質(zhì)的提升。

例如，在橋梁施工技術課程中，教師可以利用在線平臺上傳相關的理論課件、視頻講解和文獻資料，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求進行預習。在預習過程中，學生可以通過在線討論區(qū)提出問題，教師則可以及時給予反饋和指導，學生在進人課堂之前對基本理論知識有了一定的理解，從而在課堂上更加專注于實踐操作和應用能力的提升。課堂上，教師可以設計一系列與橋梁施工技術相關的實際案例和操作實驗，讓學生分組進行討論和操作。例如，在進行橋梁基礎施工的教學時，教師可以先通過在線平臺播放相關的施工視頻，學生在觀看視頻的過程中提出問題和見解。教師在課堂上通過模擬施工現(xiàn)場的方式，指導學生進行實際操作和問題解決。在此過程中學生不僅可以加深對理論知識的理解，還能養(yǎng)成實際操作能力和團隊合作精神。通過線上線下結(jié)合的優(yōu)化教學設計，混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的應用得到了充分體現(xiàn)和驗證。

（二）多樣化方法，激發(fā)學習動力

混合式教學模式通過多樣化的教學方法，有效激發(fā)學生的學習動力和興趣。傳統(tǒng)教學模式往往單一枯燥，難以滿足學生的多樣化需求，而混合式教學通過結(jié)合線上與線下的多種教學手段，如視頻、討論、實操等，能夠更全面地調(diào)動學生的積極性。[3]教學方法的多樣化能夠有效提高學生的學習參與度和內(nèi)在動機，促進知識的深度理解和應用能力的提升。

例如，在橋梁施工技術課程中，教師可以利用在線平臺提供豐富的教學資源，如課程視頻、動畫模擬和互動練習題，學生可以根據(jù)個人興趣和學習進度自由選擇學習內(nèi)容。在此過程中，學生通過多種感官的參與，加深了對橋梁施工技術理論知識的理解和記憶。課堂上，教師可以組織小組討論和實踐活動，以提高學生的參與度和互動性。例如，在講解橋梁結(jié)構(gòu)設計原理時，教師可以安排學生分組進行橋梁模型的設計和搭建，通過實際操作讓學生理解和掌握相關知識點。學生在小組討論和合作中，不僅能夠鍛煉其團隊協(xié)作能力，還能通過互相啟發(fā)和幫助，激發(fā)對課程內(nèi)容的濃厚興趣；教師還可以利用在線平臺進行實時測評和反饋，通過在線測試和即時反饋，學生可以迅速了解自己的學習效果和薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進行改進。教師可以通過在線討論區(qū)和答疑平臺，與學生進行互動交流，解答學生在學習過程中遇到的問題，提供個性化的指導和幫助。通過多樣化的教學方法，學生不僅可以在理論知識上得到了提升，還可以在實際操作和問題解決能力上得到鍛煉，學習動力得以大大激發(fā)。通過多樣化的教學方法和手段，混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的應用，有效激發(fā)了學生的學習動力和興趣，提高了教學質(zhì)量和效果。

（三）互動式管理，加強師生交流

混合式教學模式通過互動式管理，有效加強了師生之間的交流與溝通。傳統(tǒng)教學模式中，師生交流多限于課堂時間，缺乏課外的互動和反饋渠道，導致學生在學習過程中遇到問題時無法及時得到解決。[4]混合式教學模式借助在線平臺和多種互動工具，構(gòu)建了一個持續(xù)的交流環(huán)境，使師生之間的溝通更加便捷和高效。

例如，在橋梁施工技術課程中，教師可以利用在線學習平臺創(chuàng)建討論區(qū)和問答板塊，學生在學習過程中遇到任何疑問，可以隨時在平臺上提問，教師則可以在第一時間進行解答。實時互動不僅能夠及時解決學生的問題，還能幫助其他有相同疑問的學生，使之更好地理解課程內(nèi)容；教師可以定期在平臺上發(fā)布學習進度調(diào)查和反饋問卷，了解學生的學習情況和意見建議。通過分析學生的反饋，教師可以針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，確保每個學生都能跟上課程進度。在課堂上，教師可以利用互動工具進行即時測評，例如通過在線投票和問答環(huán)節(jié)，了解學生對知識點的掌握情況，并根據(jù)測評結(jié)果進行有針對性的講解和補充；教師還可以通過在線平臺組織小組討論和進行項目合作，促進學生之間的交流與合作。在活動中，教師可以作為指導者和協(xié)調(diào)者，隨時關注學生的討論進展，提供必要的幫助和建議。學生不僅在知識學習能力上得到提升，還在溝通能力和團隊合作精神上得到鍛煉。通過互動式管理，教師可以更加全面和深入地了解學生的學習情況和需求，從而及時調(diào)整教學方法，為學生提供個性化的指導和支持。學生也能夠在一個開放和互動的環(huán)境中，增強學習的主動性和積極性。

（四）過程性評價，及時反饋改進

混合式教學模式通過過程性評價，能夠及時反饋學生的學習情況，并進行相應的改進。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式往往僅關注期末考試成績，忽視了學生在整個學習過程中的表現(xiàn)和進步。[5]過程性評價則關注學生的學習過程，通過持續(xù)的評估和反饋，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，教師可以在課堂上創(chuàng)建一個評價表（見表1）。

實時反饋機制可以幫助學生了解自己在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行調(diào)整和改進。在課堂上，教師可以結(jié)合課堂討論和實踐活動，對學生的表現(xiàn)進行即時評價。例如，在進行橋梁設計項目時，教師可以通過觀察學生在小組討論中的參與度和貢獻情況，對其進行評價，并給予具體的反饋和建議，學生可以明確自己的優(yōu)點和不足，改善學習效果。課后，教師還可以利用在線平臺，定期發(fā)布學習進度報告和反饋問卷，了解學生的學習體驗和意見建議。根據(jù)學生的反饋，教師調(diào)整教學內(nèi)容和方法，確保每個學生都能獲得有效地指導和支持。通過過程性評價，教師可以全面了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，幫助學生不斷提高學習效果。學生也能夠在持續(xù)地評估和反饋中，保持學習的積極性和主動性，取得更好的學習成果。混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的應用，有效提升了教學質(zhì)量和學生的學習體驗。

表1學生學習評價表

通過上述過程性評價體系，教師可以更好地指導學生進行學習，確保每個學生都能獲得及時的反饋和改進機會，從而有效提升學習效果和教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

混合式教學模式在橋梁施工技術課程中的應用，充分發(fā)揮了其獨特優(yōu)勢，為傳統(tǒng)教學注人了新的活力和動力。通過線上線下的有機結(jié)合，學生不僅能夠靈活掌握理論知識，還能在實際操作中不斷提升實踐能力和解決問題的能力。多樣化的教學方法和互動式管理，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，形成了良好的課堂氛圍和學習習慣。過程性評價的引入，使得學生在整個學習過程中能夠獲得持續(xù)的反饋和指導，有效避免了單一評價方式的弊端，促進了學生全面發(fā)展?；旌鲜浇虒W模式不僅提高了學生的學業(yè)成績，還增強了其自主學習和創(chuàng)新能力，具有廣泛的應用價值和推廣前景。在未來的教學實踐中，應繼續(xù)探索和完善混合式教學模式，通過不斷優(yōu)化教學設計和評價體系，提升教學效果和學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊迪．混合式教學模式在高校外國文學史課程教學中的應用策略[J].科教導刊，2022（13）：126-128.

[2]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術教育，2018（32）：5-9.

[3]唐站站，李夏元，馬遙．混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（22）：49-51.

[4]魏海波.基于微課程的混合式教學模式設計與應用策略[J].中國職業(yè)技術教育，2019（14）：80-86.

[5]姜云宏.高校課程教學融入混合式教學模式改革策略探索[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（36）：76

（薦稿人：黃燦英，江西建設職業(yè)技術學院副教授）（責任編輯：邵秋露）