基于OBE理念的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析課程創(chuàng)新與實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）20-0139-04

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析課程改革背景

（一）課程研究現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析（又稱“國(guó)際中文教學(xué)案例分析”）是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中一門綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，課程通過訓(xùn)練學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和處理漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)真實(shí)而復(fù)雜具體問題的過程中，培養(yǎng)其作為對(duì)外漢語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能強(qiáng)化創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力；了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)的典型事例，內(nèi)化并積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)分析教學(xué)問題的基本方法，掌握進(jìn)行教學(xué)反思的方法；提高表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；擴(kuò)展國(guó)際視野，培養(yǎng)全球意識(shí)，增強(qiáng)文化適應(yīng)力，為將來從事國(guó)際相關(guān)實(shí)踐工作提供有益指導(dǎo)。

近年來，國(guó)內(nèi)高校紛紛基于混合式教學(xué)、多模態(tài)理念、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育理念，積極推進(jìn)該課程的改革創(chuàng)新，眾多學(xué)者就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。如王茜《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的案例教學(xué)模式構(gòu)建研究一以“國(guó)際中文教育案例分析\"課程為例》，陳虹羽、李東偉《基于案例分析的國(guó)際中文教育線上教學(xué)問題及解決對(duì)策研究》，2李東偉、崔燦《基于案例分析的國(guó)際中文教育線上教學(xué)教師反

饋語(yǔ)研究》。[3]

（二）選題意義

現(xiàn)有研究對(duì)完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析課程體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作出了重要貢獻(xiàn)。作為一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐深度融合的核心課程，特別是在應(yīng)用型高校培養(yǎng)復(fù)合型語(yǔ)言人才的背景下，該課程在教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)及評(píng)價(jià)體系改革等方面仍存在明顯的研究空白。當(dāng)前研究尚未充分解決如何將前沿語(yǔ)言教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，如何構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的混合式教學(xué)模式，如何拓展校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)渠道，以及如何建立多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵問題，這些都將成為未來課程改革的重要研究方向。[4此外，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的國(guó)際中文教學(xué)案例庫(kù)的內(nèi)容相對(duì)陳舊，無論是視頻案例還是文字案例都缺乏時(shí)代前沿性，難以對(duì)現(xiàn)代國(guó)際中文教育發(fā)展起到具有創(chuàng)新性的輔助作用。

本研究以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建了進(jìn)行性案例的跨課程聯(lián)結(jié)性教學(xué)，通過專業(yè)見習(xí)一對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析一畢業(yè)實(shí)習(xí)三門課程的聯(lián)結(jié)，更新教學(xué)理念，拓展視野，豐富專業(yè)認(rèn)知圖式，從單一的他者視角轉(zhuǎn)化為個(gè)體化實(shí)踐性知識(shí)積累，完成了“實(shí)踐理論化\"和“理論實(shí)踐化\"的雙向路徑，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的能力和教學(xué)能力。在課程改革過程中，將本專業(yè)學(xué)生線上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)錄匯編，建立國(guó)際中文教學(xué)案例庫(kù)，其成果具有推廣價(jià)值，希望能夠?yàn)殚_設(shè)本專業(yè)的其他高校提供借鑒與參考。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析課程教學(xué)痛點(diǎn)

（一）學(xué)生實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)175名學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有 6.3% 的學(xué)生（11人）在大二階段獲得過實(shí)際教學(xué)機(jī)會(huì)。這些學(xué)生通過“主講教師 + 旁聽教師”的協(xié)同模式，采用釘釘會(huì)議與微信相結(jié)合的線上教學(xué)形式，面向泰國(guó)職業(yè)中學(xué)學(xué)生（16一18歲）華裔少兒及本土漢語(yǔ)教師開展教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠基于《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》，結(jié)合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，并嘗試將文化元素融入語(yǔ)言教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。這種見習(xí)模式在鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面具有一定成效。

然而，實(shí)踐教學(xué)體系仍存在顯著短板。首先，由于中泰學(xué)期制度差異導(dǎo)致實(shí)踐周期錯(cuò)位，文化差異增加教學(xué)適應(yīng)難度；其次，符合要求的指導(dǎo)教師數(shù)量有限，制約實(shí)踐規(guī)模擴(kuò)展；再次，實(shí)踐深度不足，單一的教學(xué)形式（線上為主）和有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)（1-2課時(shí)/周）難以支撐系統(tǒng)的能力培養(yǎng)。

這種結(jié)構(gòu)性矛盾導(dǎo)致 85% 以上的學(xué)生在畢業(yè)前缺乏足夠的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的形成，這一難題已成為制約專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。

（二）理論知識(shí)與課堂問題處理結(jié)合性弱

課程設(shè)置方面，本課程建立在前序課程體系（包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、教學(xué)法、跨文化交際等7門核心課程）的基礎(chǔ)上，具備完整的理論支撐。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，21級(jí)175名學(xué)生中， 68% 的學(xué)生認(rèn)為自己理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力薄弱， 82% 表示難以將理論應(yīng)用于實(shí)際問題解決。

此外，現(xiàn)行的“案例分析報(bào)告 + 試講視頻\"的考核方式有效地考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，但同時(shí)也暴露出以下問題：

1.理論應(yīng)用表層化。學(xué)生能完成格式規(guī)范的案例分析，但深度理論闡釋僅見于 15% 的優(yōu)秀作業(yè)。2.知行脫節(jié)明顯。試講內(nèi)容與理論分析的匹配度不足 40% ，教學(xué)設(shè)計(jì)與分析建議存在明顯割裂。

3.技能轉(zhuǎn)化低效。雖能設(shè)計(jì)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，但針對(duì)性問題解決能力欠缺。

（三）研究能力不強(qiáng)

調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在多方面的挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生對(duì)核心理論的掌握停留在記憶層面，概念遷移應(yīng)用率低于 30% ，存在知識(shí)內(nèi)化障礙。其次，近 60% 學(xué)生存在實(shí)踐畏難情緒，心理認(rèn)知壁壘影響學(xué)習(xí)投入度。最后，傳統(tǒng)講授模式導(dǎo)致“三個(gè)脫節(jié)”，即書本知識(shí)與獨(dú)立思考脫節(jié)、理論認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新發(fā)展脫節(jié)，這很大程度阻礙了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

這種狀況直接導(dǎo)致畢業(yè)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)欠佳，面對(duì)復(fù)雜教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，只有 25% 左右的人能靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決問題。如何構(gòu)建“理論一實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新\"的閉環(huán)培養(yǎng)體系，成為教學(xué)改革的攻堅(jiān)方向。

三、基于OBE理念的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析課程改革方法

基于上述教學(xué)痛點(diǎn)問題，本課程以“立足生本”為中心、“面向國(guó)際\"為自標(biāo)、“服務(wù)當(dāng)?shù)亍睘樽谥?，從“材料新”“方法新\"“角度新\"\"結(jié)果新”四個(gè)角度展開課程重建及改革創(chuàng)新，培養(yǎng)“CAP-able\"能力型人才。

（一）材料新：自有國(guó)際中文教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

在傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析課堂中，師生往往局限于教材中的書面案例進(jìn)行討論分析，這種模式存在明顯的局限性。由于缺乏真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生難以通過文字描述充分理解實(shí)際課堂中的復(fù)雜情況。同時(shí)，案例編寫者不可避免的主觀傾向也會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立判斷，導(dǎo)致案例分析往往流于表面，陷入對(duì)既定理論框架的簡(jiǎn)單套用。更重要的是，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使案例分析失去了應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值。

為突破這些局限，本課程創(chuàng)新性地構(gòu)建了基于真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的案例資源體系。依托專業(yè)與泰國(guó)、越南教育機(jī)構(gòu)合作開展的線上漢語(yǔ)教學(xué)見習(xí)項(xiàng)目，建立了動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)案例庫(kù)。學(xué)生在見習(xí)過程中全程錄制教學(xué)視頻，這些來自真實(shí)課堂的一手資料經(jīng)過系統(tǒng)分類整理后，成為本課程的核心教學(xué)素材。目前，案例庫(kù)已收錄20—22級(jí)學(xué)生共享的200余個(gè)教學(xué)視頻，涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同語(yǔ)言要素，以及導(dǎo)入、講解、操練等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課程模塊需要，有針對(duì)性地選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生開展深度分析。

這一創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了多重突破。首先，百分百真實(shí)的案例素材使學(xué)生能夠直面教學(xué)實(shí)踐中的各類問題；其次，學(xué)生兼具案例提供者與分析者的雙重身份，極大提升了參與深度；最后，持續(xù)更新的案例庫(kù)確保了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和發(fā)展性。

實(shí)踐證明，這種模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使案例分析真正成為連接理論與實(shí)踐的橋梁，為培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)能力的國(guó)際中文教師提供有力支撐。

（二）方法新：教學(xué)內(nèi)容模塊化重構(gòu)

為了打破學(xué)生理論知識(shí)與課堂問題處理結(jié)合性弱的局限性，探索基于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開辟由案例提供者，即線上漢語(yǔ)教學(xué)的主講教師親自展示自己的教學(xué)實(shí)錄及相關(guān)教學(xué)思路。同時(shí)開發(fā)\"案例回溯分析\"教學(xué)方法，杜絕傳統(tǒng)案例分析中單一的他者視角的揣測(cè)性，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體化實(shí)踐性知識(shí)積累。因此，在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化的重構(gòu)。[5]

1.“雙向轉(zhuǎn)化\"教學(xué)模式

基于OBE理念，構(gòu)建“實(shí)踐理論化\"和“理論實(shí)踐化\"的雙向聯(lián)結(jié)性課程教學(xué)路徑。在課程改革中，學(xué)生在專業(yè)見習(xí)課程中開展線上漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)收集整理為課堂教學(xué)實(shí)錄等實(shí)踐素材；在本課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例教學(xué)法分析實(shí)踐素材，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)、第二語(yǔ)言習(xí)得等先修課程理論開展“實(shí)踐現(xiàn)象一理論依據(jù)\"的映射分析；基于理論分析設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展模擬教學(xué)試講，錄制微課視頻并完成教學(xué)反思。

2.文化特色模塊

深度挖掘山西地域文化特色，系統(tǒng)構(gòu)建“三晉文化\"教學(xué)資源體系。在線上漢語(yǔ)教學(xué)過程中，有機(jī)融入山西文化的元素，開發(fā)三晉文化教學(xué)案例庫(kù)模塊，以“語(yǔ)言教學(xué)一文化傳播一地域特色”三維融合模式展現(xiàn)三晉之美。

在課程重構(gòu)的過程中，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源包，構(gòu)建“三位一體\"數(shù)字資源體系，即實(shí)踐資源—國(guó)際中文教學(xué)實(shí)錄 + 模擬教學(xué)微課、理論資源—經(jīng)典案例解析 + 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)資源——教學(xué)反思模板 + 多元評(píng)價(jià)量表，構(gòu)建智能資源平臺(tái)，支撐混合式教學(xué)。

（三）角度新：實(shí)踐教學(xué)渠道拓展

為了積極適應(yīng)國(guó)家“科教興國(guó)\"和“人才強(qiáng)國(guó)\"的戰(zhàn)略要求，為培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)，本課程創(chuàng)新緊緊圍繞學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展展開，依托學(xué)科特有優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教師和高層次對(duì)外漢語(yǔ)教育管理人才為己任，有效創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，持續(xù)實(shí)施長(zhǎng)期培養(yǎng)的發(fā)展模式。

山西工商學(xué)院積極構(gòu)建“校一校一企\"協(xié)同育人新模式，與省內(nèi)某公立職業(yè)中學(xué)共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地已進(jìn)人實(shí)質(zhì)性運(yùn)作階段。該基地作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，已成功接收2020、2021級(jí)兩屆畢業(yè)生開展為期一學(xué)期的沉浸式教學(xué)實(shí)習(xí)。依托合作院校與泰國(guó)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)建立的國(guó)際合作關(guān)系，實(shí)習(xí)生得以在真實(shí)的跨文化教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)踐“漢語(yǔ) +^， 特色教學(xué)模式，將課堂所學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化交際技能與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融合。

這種“本土實(shí)踐 + 國(guó)際視野”的雙軌培養(yǎng)機(jī)制，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)勝任力，更培育了其在國(guó)際中文教育領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，該合作項(xiàng)目已培養(yǎng)出20余名具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的復(fù)合型人才，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)正在向其他合作院校推廣復(fù)制。

（四）結(jié)果新：培養(yǎng)“CAP-able能力型人才

通過對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析的教學(xué)創(chuàng)新，在課程建設(shè)的同時(shí)推進(jìn)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)與國(guó)際及當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教育的連接。目前，基于本課程所建立的人才培養(yǎng)模式，本專業(yè)與泰國(guó)七所職業(yè)院校共同合作，建立了一對(duì)一的線上漢語(yǔ)教學(xué)模式，同時(shí)與省內(nèi)一所公立職業(yè)中學(xué)簽訂校校合作協(xié)議，促進(jìn)了“漢語(yǔ) + \"職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

圖1“CAP-able\"能力型人才的教學(xué)目標(biāo)

基于“四新\"改革，本課程確立了培養(yǎng)“CAP-able”能力型人才的教學(xué)目標(biāo)。如圖1所示，既有在實(shí)踐中提供案例（case）的教學(xué)能力，又具備用理論知識(shí)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況展開分析（analyse）的能力，同時(shí)還具備在練習(xí)（practice）中舉一反三、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法的能力，最終能夠?qū)-A-P運(yùn)用到學(xué)生今后的對(duì)外漢語(yǔ)職業(yè)道路中，擊破傳統(tǒng)教學(xué)中“紙上談兵\"的局限性，指導(dǎo)學(xué)生成為具備專業(yè)素質(zhì)和能力（capable）的合格教師。

通過創(chuàng)新課程體系、完善培養(yǎng)模式、構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)施綜合素養(yǎng)提升計(jì)劃、優(yōu)化研究生生源、改革培養(yǎng)機(jī)制、拓展學(xué)習(xí)范疇等有效途徑，在著力完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的同時(shí)也進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑、提升培養(yǎng)質(zhì)量，為全面推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作注入持續(xù)動(dòng)力。[6]

在課程創(chuàng)新中，不僅看到了學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也看到了教師的成長(zhǎng)和學(xué)科的發(fā)展。目前，已初步探索形成了以理論知識(shí)為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)人才為目標(biāo)、以實(shí)踐教學(xué)為方法的教學(xué)模式。當(dāng)前，這種教學(xué)模式已經(jīng)取得初步成效，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教師這一身份。但在教學(xué)中，也存在不少需要改進(jìn)的問題，并正在進(jìn)一步努力。本研究希望通過教學(xué)創(chuàng)新，面向國(guó)際、服務(wù)當(dāng)?shù)?，從而達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代新人才之目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李東偉，崔燦，基于案例分析的國(guó)際中文教育線上教學(xué)教師反饋語(yǔ)研究[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，24（03）：75-82.

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（薦稿人：王建華，山西工商學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：邵秋露）