基于BOPPPS模式的金融市場實(shí)務(wù)課程創(chuàng)新探究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0123-04

金融市場實(shí)務(wù)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，既涵蓋金融市場相關(guān)的概念和理論，還涉及較多的案例分析與實(shí)踐技能。學(xué)生不僅需要了解基礎(chǔ)知識和相關(guān)理論體系，還應(yīng)熟悉不同場景或案例的分析方法和技巧，掌握各類投資工具/方式的交易程序、搭配組合及規(guī)律等。在金融創(chuàng)新日新月異的背景下，有必要對該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

BOPPPS模式由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)DouglasKerr提出，是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向的有效教學(xué)法。該模式以學(xué)生為中心，將教學(xué)過程切割為前后銜接的數(shù)個短時段模塊，通過小組討論、案例分析、情景演練等參與式教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，同時提升實(shí)際應(yīng)用能力。本研究將BOPPPS有效教學(xué)法應(yīng)用于本課程的改革中，有助于應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，以靈活應(yīng)對社會與金融市場變化。

一、金融市場實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容滯后

互聯(lián)網(wǎng)金融、金融科技和數(shù)字金融的發(fā)展催生了大量的新興金融產(chǎn)品、服務(wù)和業(yè)務(wù)模式，例如P2P借貸、數(shù)字貨幣和支付寶等。這些產(chǎn)品和業(yè)務(wù)模式為用戶提供了新的投資和理財(cái)渠道，使金融服務(wù)覆蓋度更廣、便捷性更強(qiáng)。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用大幅降低了交易成本，使金融交易更傾向于去中介化。金融創(chuàng)新使金融市場在產(chǎn)品種類、融資方式和參與主體等方面發(fā)生重大變化。然而，金融相關(guān)課程傳統(tǒng)教材過于傾向成熟理論解析，且部分教材更新速度較慢，缺少對金融市場前沿進(jìn)展的介紹。因此，單純依賴教材的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升，有必要將所用教材與金融領(lǐng)域最新進(jìn)展相結(jié)合，對課程內(nèi)容做出科學(xué)合理的調(diào)整。[1]

（二）教學(xué)重理論輕實(shí)踐

金融市場實(shí)務(wù)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)以理論講授為主，多采用填鴨式教學(xué)模式，授課過程枯燥乏味。在當(dāng)前課程體系中，理論教學(xué)板塊內(nèi)容詳實(shí)，實(shí)踐教學(xué)板塊相對缺乏，這導(dǎo)致理論與實(shí)踐的結(jié)合性差，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”的教學(xué)效果。[2]此外，實(shí)踐課程相對欠缺，不利于學(xué)生對理論知識的深入理解和對實(shí)操能力的有效掌握。以為例，該校的金融市場實(shí)務(wù)課程為54學(xué)時，按照傳統(tǒng)大綱教學(xué)安排及內(nèi)容規(guī)劃，學(xué)生較難接受全部授課內(nèi)容，且目前任課教師仍以“重理論、輕實(shí)踐\"的方式開展相關(guān)教學(xué)活動。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性欠缺

目前高校的金融市場實(shí)務(wù)或金融市場學(xué)課程普遍采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和參與感，部分學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、打盹等，更缺少深入挖掘知識的機(jī)會。[3]當(dāng)前的在讀大學(xué)生群體主要是“00后”，他們生活在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境中，習(xí)慣接受快速、有趣的信息。對他們而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足其學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。

（四）課程內(nèi)容有重復(fù)，教學(xué)效果不佳

對金融市場實(shí)務(wù)課程教學(xué)而言，學(xué)生基本完成金融學(xué)等前置課程的學(xué)習(xí)，對本課程的部分知識點(diǎn)有所了解。因此，教師在授課過程中提及前置課程的相關(guān)內(nèi)容時，部分學(xué)生會感到枯燥，甚至忽略授課期間穿插的新知識點(diǎn)，繼而對教學(xué)成效造成負(fù)面影響。[4]

（五）考核方式單一

以為例，本課程的考核由期末考試和平時成績構(gòu)成。這種考核方式可能會讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為只要按時上課、保持課堂活躍、考前積極復(fù)習(xí)，就能掌握課程的全部內(nèi)容并取得較好成績。這種情況下，盡管學(xué)生的期末成績較為理想，但他們在學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容時，常常表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識薄弱、對新知識的興趣和理解力明顯不足等問題。

二、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

鑒于此，教師需要結(jié)合課程性質(zhì)和定位，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，放棄僅靠章節(jié)劃分的老舊方法，引入以項(xiàng)目、模塊或知識單元為導(dǎo)向的新型教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化對學(xué)生應(yīng)用能力和綜合發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容體系的重構(gòu)應(yīng)以學(xué)生為主體來展開，一方面以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，另一方面也要避免與其他課程內(nèi)容的重疊。具體而言，涉及資產(chǎn)定價理論和資產(chǎn)組合的內(nèi)容可置于證券投資學(xué)中講授；外匯市場交易相關(guān)知識移至國際金融學(xué)中講解；金融衍生品交易的相關(guān)內(nèi)容則在金融工程學(xué)中講授。另外，課程還應(yīng)加入反映市場最新發(fā)展的金融創(chuàng)新主題，如綠色金融、碳金融等，使學(xué)生了解行業(yè)前沿進(jìn)展。按照金融市場實(shí)務(wù)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，5兼顧學(xué)生基礎(chǔ)，對本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、重組，確定了三大模塊，具體內(nèi)容如表1所示。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式：BOPPPS教學(xué)

說教式、填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)代高等教育需求。講授本課程以來，筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，已形成分組、分段式教學(xué)方法，理論與實(shí)踐有機(jī)融合的BOPPPS教學(xué)模式。

（一）Bridge-in：導(dǎo)入

課程導(dǎo)人旨在銜接上一堂與本次講授的新內(nèi)容，以簡短的語言將學(xué)生的注意力集中于課堂內(nèi)。導(dǎo)人的核心是確保開場內(nèi)容與本堂講授的主要內(nèi)容相契合。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行前次課程回顧，或引入國內(nèi)外財(cái)經(jīng)和金融熱點(diǎn)事件，進(jìn)而導(dǎo)入新課程內(nèi)容。例如，在講授黃金市場價格時，教師可從2024年來國際金價屢創(chuàng)新高這一新聞事件切入，引出本講主題，再通過播放相關(guān)簡短視頻，啟發(fā)學(xué)生思考黃金價格類型、暴漲原因和市場投資等問題，以此引出本次課程關(guān)鍵詞。

表1課程內(nèi)容

（二）Objective：目標(biāo)

本課程共劃分三個教學(xué)自標(biāo)：知識、能力和思政。知識和能力自標(biāo)需用通俗語言表述，讓學(xué)生掌握金融市場的概念、參與者、市場運(yùn)作機(jī)制等核心內(nèi)容。教師再逐步展開對各子市場的講解，讓學(xué)生對整體知識架構(gòu)有更為全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知。思政目標(biāo)則是對模塊中各部分內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。本課程可融人以下思政目標(biāo)，如表2所示。

（三）Pre-assessment：前測

前測摸底的目的是了解學(xué)生當(dāng)前的知識儲備。教師可通過非正式提問、課堂測試等方法進(jìn)行，再結(jié)合學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容深度。如投資基金市場模塊，教師可利用學(xué)習(xí)通App限時測試，檢驗(yàn)學(xué)生對貨幣市場工具一貨幣市場共同基金投資對象、特點(diǎn)的掌握程度，繼而根據(jù)測試結(jié)果直觀了解學(xué)生的完成情況，便于調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（四）Participatorylearning：參與式學(xué)習(xí)

這一階段是課堂講授的核心，約占單次課堂時間的 50% 。該環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，而不只是被動接受知識。教師需巧妙把控課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的課堂氛圍。在教學(xué)方法上，教師可通過案例分析、情境模擬、熱點(diǎn)問題討論及實(shí)操訓(xùn)練等方法組織課堂，鼓勵學(xué)生積極參與和互動。

1.案例分析法

教師在挑選案例時，應(yīng)以典型性、時效性、教育性為原則，通過核心案例和基礎(chǔ)案例相結(jié)合的方式進(jìn)行。核心案例涉及的知識點(diǎn)較多，學(xué)生分析花費(fèi)的時間較長，難度偏高，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多種知識和技能，案例分析是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效工具?；A(chǔ)案例涉及的知識點(diǎn)較為簡單，所需時間較短，分析過程也相對簡單，學(xué)生只需通過邏輯梳理和基礎(chǔ)的理論分析即可掌握相關(guān)案例內(nèi)容。將模塊二案例分析與模塊一有機(jī)結(jié)合，教師可采用問題導(dǎo)向教學(xué)法授課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識進(jìn)行綜合分析，最后由教師總結(jié)并引出相關(guān)的思政目標(biāo)。

2.情景模擬演練教學(xué)

情景模擬演練可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，教師在講授同業(yè)拆借市場、投資基金市場、期貨市場、期權(quán)市場等章節(jié)內(nèi)容時，采用角色扮演模式；而在講授股票市場、債券市場等章節(jié)，則使用仿真系統(tǒng)進(jìn)行模擬操作。情景模擬演練法的開展需要學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和實(shí)操技能，同時要求教師精心、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)整套模擬過程。

3.熱點(diǎn)問題討論

教師在授課時，可根據(jù)課程內(nèi)容穿插金融時事案例或視頻，并拋出問題，讓學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論。

表2思政教育元素

目的在于讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的熱點(diǎn)話題，并提出自己的看法。

（五）Post-assessment：后測

后測提升是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要方式。后測方法需根據(jù)不同階段的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本課程偏向于知識理解和分析應(yīng)用，故相應(yīng)的后測方法包括填空題、單選或多選題、判斷題、簡答題、市場情境分析題、案例分析、計(jì)算題等。這些后測均可通過學(xué)習(xí)通App來完成。

（六）Summary：總結(jié)

在完成新課程內(nèi)容的教學(xué)后，教師應(yīng)對所授內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。該環(huán)節(jié)約占單次課堂時長的 10% 。課堂總結(jié)可從以下三個方面展開：一是通過提問或繪制脈絡(luò)圖的方式總結(jié)課堂知識；二是推薦有關(guān)書籍或文獻(xiàn)以加深學(xué)生理解；三是安排學(xué)生查找資料或分析相關(guān)案例等。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價

在教學(xué)評價方面，本課程應(yīng)打破“平時作業(yè) + 期末考試\"的傳統(tǒng)評價模式，進(jìn)行貫穿課前、課中、課后的過程性評價，注重對學(xué)生綜合能力的全方位和全過程考核，實(shí)時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效。[6]

（一）課前評價

教師課前利用學(xué)習(xí)通App組織一系列線上教學(xué)活動，如閱讀教材、觀看視頻或課件、在線測試和實(shí)踐操作等。課前的教學(xué)評價應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，教師利用學(xué)習(xí)通App提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對每一位學(xué)生給出較為客觀的評價。

（二）課堂評價

課中評價分為學(xué)生評價和教師評價。學(xué)生評價為學(xué)生互評，每位同學(xué)對其他同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、PPT匯報(bào)、提問或答疑等表現(xiàn)情況給出評價。教師評價則針對學(xué)生的課堂問答、課程任務(wù)和學(xué)習(xí)筆記等完成情況打分。

（三）課后評價

課后評價是針對學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)的情況打分，目的是了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課后教學(xué)評價根據(jù)學(xué)生課后測試完成情況、心得體會廣度和深度等給予評價。

五、結(jié)語

基于BOPPPS模式的金融市場實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革思路，與當(dāng)前的金融創(chuàng)新與實(shí)踐密切結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)充分考慮了知識點(diǎn)傳授的輕重緩急，有利于減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升課程學(xué)習(xí)效率。通過課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測摸底、互動參與、后測提升和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的銜接，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度、提升學(xué)習(xí)熱度、強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度。最后結(jié)合課前、課中和課后評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足并及時進(jìn)行改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪連新.互聯(lián)網(wǎng)金融和大數(shù)據(jù)時代金融學(xué)課程改革及人才培養(yǎng)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）：189-191.

[2]張昀倩.《金融市場學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（05）：151-154.

[3]吳燕，朱春蕊.金融市場學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].科技視界，2020（21）：43-44.

[4].付慶華，楊顏萌.“金融市場學(xué)\"課程“金課\"建設(shè)實(shí)踐與改革探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2023（07）：62-65.

[5]陳建興.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代金融學(xué)科課程改革的思考[J].上海商業(yè)，2023（11）：216-218.

[6]付用軍，戰(zhàn)希臣，楊春周.“金課\"建設(shè)視角下高校課程考核改革研究[J].大學(xué)教育，2021（12）：38-40.

（薦稿人：閆樹熙，教授）（責(zé)任編輯：邵秋露）