構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)共同體”

〔摘" "要〕" "“課堂學(xué)習(xí)共同體”是優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略的重要載體、媒介，也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)。在“共同體”視野下，教師可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，可以引發(fā)學(xué)生的多元探究。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)機(jī)制。作為教師，必須注重建構(gòu)、打造、優(yōu)化“課堂學(xué)習(xí)共同體”，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)共同體的功能，彰顯課堂學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值。讓學(xué)生在共同體中成長(zhǎng)為一個(gè)合格的科學(xué)發(fā)現(xiàn)者、探究者、實(shí)踐者。本文探討了“課堂學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“課堂學(xué)習(xí)共同體”；構(gòu)建

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0016-03

課堂教學(xué)策略的優(yōu)化是當(dāng)下教育教學(xué)改革、發(fā)展的重要課題。如今，這一主題在“學(xué)習(xí)共同體”視域下，被賦予了更為重要的意義和價(jià)值。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。從這個(gè)意義上說(shuō)，“課堂學(xué)習(xí)共同體”是優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略的重要載體、媒介，也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)。作為教師，必須注重建構(gòu)、打造、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，還要充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)共同體的功能，彰顯課堂學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值。

一、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知沖突主要是源于學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)新知之間的矛盾。而在“共同體”視域中，教師要在教學(xué)中賦予共同體充分的研討、對(duì)話、互動(dòng)、交流時(shí)空，讓共同體成員通過(guò)研討、商榷，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地生疑、質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象、原理的內(nèi)需。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生認(rèn)知沖突的“發(fā)源地”。有了認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地尋找沖突的成因，就會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)用各種資源、素材操作。從某種意義上說(shuō)，認(rèn)知沖突會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、探究產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

美國(guó)彼得·圣吉將共同體稱為“學(xué)習(xí)型組織”，即一個(gè)促使人們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷建構(gòu)、不斷創(chuàng)造的地方。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分地應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)共同體，去引導(dǎo)學(xué)生自我超越，去改變學(xué)生的心智模式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，助推學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，助推學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，助推學(xué)生的科學(xué)生命的生成。共同體，幫助學(xué)生打開了重新看世界的一扇窗。如教學(xué)蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“物體在水中的沉浮”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備了相關(guān)的素材，如大小不同的蠟塊、蘋果、鐵、大頭針、大石頭、小石頭等。在課堂上，筆者充分應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的資源，讓學(xué)生準(zhǔn)備的素材從“零散化”“碎片化”“無(wú)結(jié)構(gòu)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行蚧薄敖Y(jié)構(gòu)化”。如“有沉的物體，也有浮的”；如“較重的物體可能是浮的，也可能是沉的”；如“物體的沉浮與物體的材料性質(zhì)有關(guān)”等。通過(guò)共同體成員發(fā)掘的差異性資源、素材，能為學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象、搞清楚沉浮原因等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在共同體成員的資源、素材結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上，教師要搭建學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的腳手架，助推學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。

建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體，教師可以采用“共同體內(nèi)異質(zhì)、共同體間同質(zhì)”的方針、策略，便于課堂學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部之間互補(bǔ)、外部之間分享、共享等。共同體不是簡(jiǎn)單的一群人的組合、結(jié)合，而應(yīng)是人的自由、自覺的聯(lián)合體。共同體以尊重為起點(diǎn)、以嚴(yán)格來(lái)貫穿，形成了一種互補(bǔ)、互促、互哺、共進(jìn)、共生、共長(zhǎng)的對(duì)話與交往文化。在教學(xué)中，教師不妨啟迪共同體成員思考：哪些物體是沉的，哪些物體是浮的？同一種物體的沉浮情況相同嗎？為什么？物體的沉浮與物體的重量有關(guān)系嗎？物體沉浮的原因到底是什么？通過(guò)共同體的結(jié)構(gòu)性材料，能讓學(xué)生的思維、探究“思之有物”“探之有據(jù)”“言之有理”。

二、引發(fā)學(xué)生多元探究

基于“課堂學(xué)習(xí)共同體”的科學(xué)探究，是一種多元化、豐富性的探究。對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，共同體不僅是一種組織，更是一個(gè)理念。共同體中的成員不僅是“人聚”，更是一種“心聚”。共同體倡導(dǎo)對(duì)話、合作、協(xié)商。在共同體之中，共同體成員之間的對(duì)話與交往仿佛是流淌于共同體成員之間有意義的溪流。對(duì)于共同體中的成員來(lái)說(shuō)，探究不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要從共同體中成員的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)共同體成員展開真思考、真探究、真實(shí)踐、真反思。

在引導(dǎo)共同體成員展開科學(xué)探究時(shí)，要充分發(fā)揮共同體中“帶頭人”的作用、功能。在共同體中，所有的成員都是平等的，共同體的學(xué)習(xí)方式主要就是研討、商榷。但每一個(gè)共同體都應(yīng)有一個(gè)帶頭人，他要負(fù)責(zé)引領(lǐng)共同體成員學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)遵守以下三點(diǎn)規(guī)范：一是守著主體性規(guī)范；二是融著伙伴引領(lǐng)；三是不懈追求、不息超越。如教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“電磁鐵”時(shí)，其中在引導(dǎo)學(xué)生探究“電磁鐵的磁力方向與哪些因素有關(guān)”“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”等相關(guān)問(wèn)題時(shí)，筆者就讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)共同體為單位，先在共同體內(nèi)部猜想、研討，進(jìn)而在共同體之間研討、探究。為了提升學(xué)生的探究效能，筆者讓每一個(gè)共同體選擇一個(gè)感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“電磁鐵的磁力方向與線圈繞向有關(guān)”“電磁鐵的磁力方向與電流方向有關(guān)”“電磁鐵的磁力大小與線圈的匝數(shù)有關(guān)”“電磁鐵的磁力大小與電流大小有關(guān)”等等。每一個(gè)共同體成員基于共同體研究課題應(yīng)用“控制變量法”展開深入的“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，并通過(guò)共同體的互動(dòng)、交往，讓學(xué)生的認(rèn)知走向全面、走向深刻。

課堂學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生探究的基層組織，對(duì)學(xué)生的探究發(fā)揮著組織、智慧、協(xié)調(diào)、促進(jìn)等功能。共同體超越了對(duì)抗，超越了非此即彼的思維方式。共同體力圖探尋新的時(shí)空、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。正如英國(guó)杰出思想家齊格蒙特·鮑曼認(rèn)為，“共同體是指社會(huì)中存在著的、基于主觀或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團(tuán)體、組織”。小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的共同體，就是學(xué)生為了共同的科學(xué)思維、探究任務(wù)等而形成的學(xué)習(xí)組織，它有共同的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，但其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等卻可能是多樣化的。對(duì)于科學(xué)課堂上的共同體而言，應(yīng)有著共同的核心任務(wù)的支撐、支持，應(yīng)有著共同的召喚力、開發(fā)力，應(yīng)對(duì)每一個(gè)成員有著共同的人文關(guān)懷。

三、關(guān)注學(xué)生日常生活

基于課堂學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅致力于引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思考、探究，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生的日常生活。鮑曼在論述共同體時(shí)，認(rèn)為“共同體熱切希望棲息、希望重新?lián)碛惺澜纭睍r(shí)，還熱情地歌頌、稱贊共同體的溫暖、舒適、溫馨，認(rèn)為“共同體就是一個(gè)家園”。置身于課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生應(yīng)感受、體驗(yàn)到一種精神的豐盈、生命的充實(shí)。課堂學(xué)習(xí)共同體關(guān)注學(xué)生的日常生活，并引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角、立場(chǎng)去考量自己的日常生活。尤其是，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中能提出相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，并展開基于日常生活的科學(xué)思考、探究。

在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體中，不同的成員關(guān)注的日常生活中的對(duì)象是不同的。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生在共同體中對(duì)日常生活的觀察、體驗(yàn)等進(jìn)行互動(dòng)、交流，從中篩選、提煉出有意義、有價(jià)值的研究課題。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體成員基于各自的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了諸多有價(jià)值的研究課題。如有學(xué)生想要研究踩踏自行車是省力還是費(fèi)力的機(jī)械，有學(xué)生想要研究釣魚是省力還是費(fèi)力，有學(xué)生想要研究升國(guó)旗是省力還是費(fèi)力，有學(xué)生想要研究螺紋螺絲為什么容易鉆進(jìn)木頭中，還有學(xué)生想要研究汽車的方向盤為什么省力，等等。在對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)、研究興趣進(jìn)行梳理后，我們一起建構(gòu)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”這一單元的主要研究課題，如“杠桿”“輪軸”“滑輪”“斜面”等相關(guān)的內(nèi)容。由于這些內(nèi)容都來(lái)自共同體成員的日常生活經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究時(shí)會(huì)對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象產(chǎn)生一種親近感，研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地從“支點(diǎn)”“動(dòng)力點(diǎn)”“阻力點(diǎn)”“動(dòng)力臂”“阻力臂”等相關(guān)視角對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械進(jìn)行研究。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)共同體成員善于觀察日常生活、善于考量日常生活，從日常生活的現(xiàn)象中提出科學(xué)性的問(wèn)題、分析科學(xué)性的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)日常生活的觀察、思考，一方面開闊學(xué)生的視界，另一方面拓展、延伸學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從膚淺轉(zhuǎn)向深刻。

日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。作為教師，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通教材內(nèi)外的內(nèi)容，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)課內(nèi)外融合。為此，要引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)之余深入地觀察生活、感受生活和體驗(yàn)生活。通過(guò)生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的思考、探究，或者將日常生活中的相關(guān)問(wèn)題帶到課堂上去，成為課堂學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思、審視日常生活中的觀察、探究，優(yōu)化學(xué)生的日常生活觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生分析生活問(wèn)題、解決生活問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)科課程知識(shí)的意義和價(jià)值。

四、優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制

基于“課堂學(xué)習(xí)共同體”的視域，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要致力于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要致力于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“慧學(xué)”。只有從“學(xué)”的立場(chǎng)、視角來(lái)思考、探究學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的可持續(xù)性發(fā)展?！罢n堂學(xué)習(xí)共同體”提倡相互學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)挑戰(zhàn)精神、創(chuàng)新精神。要讓學(xué)生的“學(xué)”呈現(xiàn)出一種開放的姿態(tài)，讓學(xué)生擁有“學(xué)”的寬闊的視野，要讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極主動(dòng)地尋求發(fā)展、創(chuàng)新的突破。為此，課堂學(xué)習(xí)共同體，要致力于優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制、科學(xué)生命成長(zhǎng)機(jī)制。

如在科學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)科課程中的前瞻性、前沿性的課題，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能大膽地設(shè)想、大膽地創(chuàng)造，從而生成自己的個(gè)性化見解。如在教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“探索宇宙”這一單元時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系以及宇宙中的一些星座情況，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)宇宙探索的步伐，對(duì)宇宙探索的一些成果、成就。不僅如此，在科學(xué)課堂上，教師要開放互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解科學(xué)學(xué)科知識(shí)的前沿，了解我國(guó)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的探索，如我國(guó)的探月計(jì)劃，無(wú)線網(wǎng)覆蓋月球、科研站加速建設(shè)；如嫦娥八號(hào)讓月地之間的通信保持暢通；如空間站長(zhǎng)期有人駐留模式；等等。對(duì)這些前沿性的相關(guān)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解，不僅能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更能開闊學(xué)生的科學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生立志未來(lái)參與探索宇宙的信心、決心。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要滲透、融入相關(guān)的科學(xué)文化、科學(xué)精神，培育學(xué)生良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。這樣的科學(xué)文化、科學(xué)精神的融入，必將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)的生成，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)生命的成長(zhǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要努力讓課堂學(xué)習(xí)共同體成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、科學(xué)生命成長(zhǎng)的搖籃，讓更多的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)共同體中更快地成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)者、探究者、思考者。

“共同體”是一個(gè)微型化、組織化的社會(huì)，也是一個(gè)非權(quán)力性、非行政化、非制度化的學(xué)研體。共同體可以是正式化的、組織化的，也可以是非正式化、非權(quán)威性、非組織化的。無(wú)論是組織化還是非組織化的共同體，它們往往都有一個(gè)共同的愿景，都有一個(gè)相同的目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種多元化的文化，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“和而不同”的共同體。要用文化去濡染、浸潤(rùn)、潤(rùn)澤共同體。同時(shí)，共同體也能形成一定的文化建設(shè)的價(jià)值取向。作為教師，要力圖讓共同體充滿激情、智慧、陽(yáng)光和創(chuàng)造性。有了共同體，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就能感受到一種無(wú)形的吸引力、召喚力，就會(huì)受到共同體中的相關(guān)成員的潛移默化的影響。有了共同體，學(xué)生就能相對(duì)較快地成長(zhǎng)為一個(gè)合格的科學(xué)發(fā)現(xiàn)者、探究者、實(shí)踐者。

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