審美視域下“文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的實踐研究

隨著課程改革推進，語文學科教學日益注重培育學生的核心素養(yǎng)，審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培育策略逐漸成為語文學科教學研究的重點。審美創(chuàng)造素養(yǎng)涉及對文學作品的分析、鑒賞，也指向?qū)ξ膶W作品情感表達的評價與個性化解讀[1]。這要求教師在教學實踐中開展形式多樣的審美教育活動，并重視學生的審美感受、審美體驗、個性化表達。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）建議的課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)形式之一，以文學閱讀為核心，包含閱讀、寫作、表演等多種形式的學習活動，強調(diào)使學生在教學情境中深入思考文學作品的審美意蘊，獲得豐富的審美感受，并且鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，從而實現(xiàn)審美品位和表達能力的提高。

一、語文教學中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的基本要素

新課標將學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)納入四大核心素養(yǎng)范疇，對語文教學中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育提出了比較詳盡的要求。新課標提倡讓學生通過感受、理解、欣賞、評價等活動，發(fā)展感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，形成健康的審美意識、正確的審美觀念。對學生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育可從審美經(jīng)驗的獲取、審美能力的培養(yǎng)、審美品質(zhì)的提升三個維度展開。

（一）審美經(jīng)驗的獲取

在分析文學作品的語言、情感時，學生需要通過聯(lián)想、想象等方式，將語言描述與具體的感受、事件聯(lián)系起來。審美經(jīng)驗的積累對學生來說至關(guān)重要，因為審美經(jīng)驗不僅可以豐富他們的內(nèi)心世界，還可以指引他們走向?qū)γ赖母顚哟卫斫夂驼J識。

（二）審美能力的培養(yǎng)

學生的審美能力分為兩個層面。第一個層面是學生在學習過程中能夠感受美、發(fā)現(xiàn)美。這意味著學生具備一定的觀察力和感知力，能夠從日常生活以及藝術(shù)作品中捕捉美的元素。第二個層面是學生形成自己的審美觀念，并且能夠用語言文字將這些觀念表達出來[2]。通過文學閱讀與創(chuàng)意表達兩類教學活動，學生會逐步發(fā)展這兩個層面的能力。

（三）審美品質(zhì)的提升

學生可以通過審美活動逐漸形成健康的審美意識、正確的審美觀念，做到不僅能夠接受美、欣賞

美，而且能夠進行個性化表達，進而實現(xiàn)精神層面的成長。

二、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群與審美創(chuàng)造素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的核心目標是培育學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，而教學活動是培育學生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的關(guān)鍵[3]。審美創(chuàng)造涉及三個關(guān)鍵要素：審美經(jīng)驗、審美能力和審美品質(zhì)，它們相互影響。筆者深入分析了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群以及審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)要求之間的聯(lián)系，并制作了思維導圖（詳見圖1）。

（一）審美經(jīng)驗

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的引領(lǐng)下，學生運用多種手段獲取審美經(jīng)驗，這些手段包括但不限于誦讀、聯(lián)想、想象、講述、復述、評述。在這個過程中，學生會得到教師的精心指導和幫助。借此，學生能夠順利捕捉文學作品中美的元素，逐漸學會品味文學作品的語言、形象、情感等，掌握有效的審美方法，積累與個人生活感受密切相關(guān)的審美經(jīng)驗，同時在審美能力上得到顯著的提升。

（二）審美能力

教師可以借助“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，將學生塑造為主動的閱讀者、積極的分享者以及具有創(chuàng)新思維的有趣表達者。教師在教學實踐中不僅要給學生留出充足的思考空間，引導學生體會文學作品字里行間蘊含的情感，將文本與自身生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，而且要營造良好的表達、交流環(huán)境，支持學生通過多種形式展現(xiàn)自己對文學作品的個性化解讀。在此類教學活動中，教師應(yīng)避免讓學生過早接觸所謂“答題模板”，根據(jù)教輔用書一板一眼地解析字詞。教師真正需要做的，是給學生機會浸潤在文字中，借助個人的生活經(jīng)歷和具體感受去品味文學作品的表達細節(jié)，并嘗試尋找能夠準確表達個人感受、情感、思維的形式進行創(chuàng)意表達，從而逐步找到適合自己的獨特表達路徑和聲音，實現(xiàn)審美能力發(fā)展。

（三）審美品質(zhì)

為了讓學生順利地感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，教師需要引導學生通過文學作品形成健康的審美意識，樹立正確的審美觀念，并且逐步具備一定的審美情趣。為此，教師要精心設(shè)計教學活動，帶領(lǐng)學生走進文學的世界，不斷學習和探索，從文學作品中汲取精神養(yǎng)料，形成對自己、他人和社會的認識，并從創(chuàng)意表達中深入理解語言文字的美感、思維的樂趣、交流的快樂，進而愿意積極主動參與閱讀活動，從中形成深刻的理解和獨到的見解。

三、審美視域下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的教學實踐

下面，筆者基于統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《橋》的教學，分析在審美視域下，通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的路徑。

（一）關(guān)注人物描寫，發(fā)掘人物形象之美

1.聚焦人物神態(tài)

神態(tài)描寫是對人物面部表情的細致描繪，可以有效展現(xiàn)人物的情緒變化、性格特點，對于學生理解人物形象十分重要。

在《橋》的教學中，教師帶領(lǐng)學生基于文章的神態(tài)描寫部分對老支書的人物形象展開分析。學生需要先思考作者借“清瘦的臉”“淌著雨水”“不說話”“町著”等神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個怎樣的人物形象，再分析“他像一座山”這個比喻概括了老支書的哪些特點。在明確老支書是一個一心為民、無私忘我的人之后，學生意識到，“他像一座山”這個比喻不僅說明了老支書在面對洪水時的堅定，也表明老支書是全村人心里的靠山。

2.分析人物語言

人物的語言可以鮮明地表現(xiàn)一個人的性格，傳達其思想感情，從而有力展現(xiàn)其內(nèi)心世界。在帶領(lǐng)學生分析人物形象時，教師繞不開文章的語言描寫部分。

在教授《橋》時，教師帶領(lǐng)學生聚焦老支書在山洪暴發(fā)后的三段對話。在第一段對話中，老支書盡管已經(jīng)在“沙啞地喊話”，但所說內(nèi)容仍十分簡潔、堅定，體現(xiàn)了他對人們?nèi)罕姷年P(guān)懷。而在“有人喊了一聲：‘黨員也是人。”之后，老支書的“可以退黨，到我這兒報名”，充分展現(xiàn)其對黨員的責任與擔當?shù)那逍颜J識，同時也體現(xiàn)其無私忘我的精神。在第二段對話中，老支書“你還算是個黨員嗎”這句質(zhì)疑，也展現(xiàn)了其對于黨員職責的忠誠。第三段對話發(fā)生在水爬上老支書的胸膛之后，小伙子和老支書說的話都十分簡短，但是卻飽含情感。在讀到文章結(jié)尾，得知二人的關(guān)系以及二人的悲壯結(jié)局后，讀者會被二人在生命攸關(guān)時刻對彼此的關(guān)愛打動。通過上述語言描寫，作者讓一個一心為民、無私無畏的老支書形象躍然紙上。學生還可以通過對課文語言描寫的分析，體會到作者著力描寫的父子之間的真摯情感，尤其是崇高的父愛。

3.觀察人物動作

深入探究人物的動作描寫，我們可以更好地感知和理解人物的情感。

《橋》這篇課文的動作描寫主要出現(xiàn)在老支書與小伙子對話時?！皼_上前”“楸”“吼”等動作不僅展現(xiàn)了老支書對只顧自身利益、不遵守組織紀律的年輕黨員的強烈不滿和憤怒，而且暗含老支書對兒子的嚴格要求，體現(xiàn)了深沉的父愛。在水漫上來之后，老支書“推”的動作，則體現(xiàn)了一位父親對兒子的深沉愛意，這是老支書的真情流露時刻。在學生朗讀課文后，教師鼓勵學生做出相應(yīng)的動作，感受這些身體語言如何展現(xiàn)人物所處的緊急時刻，從而體會到老支書的無私和無畏。

（二）探究表達核心，體會語言表達之妙

1.審視環(huán)境

小說的人物刻畫、情節(jié)推動都離不開具體的環(huán)境。在閱讀小說的過程中，讀者需要認真體會作品的風格特點，分析作者營造的具體環(huán)境，解讀作者對情節(jié)發(fā)展和人物轉(zhuǎn)變的安排。

《橋》這篇文章對于雨、洪水以及橋都有著細致的描繪。這些環(huán)境描寫占據(jù)了文章的很大篇幅，起到了推動情節(jié)發(fā)展和人物行為轉(zhuǎn)變的作用。可以說，《橋》整個故事的展開，是在雨和水的交錯中進行的。教師鼓勵學生回想自己在大雨傾盆時的感受，描述自己在這種情況下會做出的選擇，并由此分析課文環(huán)境描寫段落對于讀者情感的影響。教師還引導學生使用比較置換法分析課文中的環(huán)境描寫段落。有學生比較了“天空下起瓢潑大雨”與“雨突然大了。像潑。像倒”的區(qū)別，由此意識到作者使用的簡潔詞語能夠有力展現(xiàn)雨勢的急劇變化，從而營造出緊張的氛圍。

2.品味意象

通過品味課文描寫的意象，學生能更好地理解作者傳達的情感。

在這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生感受降雨強度的變化以及洪水逐漸漫上來的過程，體會雨、洪水這兩個意象的作用，并由此理解為什么作者說老支書“像一座山”。學生很快看出“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”這句話，使用了比喻的修辭手法，生動形象地描繪了洪水的洶涌和急促。教師引導學生將這句話與接下來對村民行動的描寫聯(lián)系起來，再展開分析，感受作者如何從不同角度

鋪陳這一緊張場面。

（三）說出獨特理解，體驗展現(xiàn)個性之趣

在教學時，教師應(yīng)當鼓勵學生說出自己的看法，幫助學生進行創(chuàng)意表達。

在學生理解《橋》這個故事的內(nèi)容后，教師引導學生分析文章描繪的幾個道德困境：黨員與普通民眾之間的抉擇、親人與其他人之間的抉擇以及兒子與父親之間的抉擇。教師詢問學生：“面對這些道德困境，你們會做出怎樣的選擇呢？”通過思考這個開放性問題，學生不僅可以更好地理解課文傳遞的情感、塑造的人物，而且可以鍛煉表達能力。

除此之外，教師引導學生深入分析課文標題“橋”指的是什么，說出自己對課文描繪意象的獨特感受。有學生認為，課文標題“橋”指的是老支書以他的血肉之軀構(gòu)筑的，象征一心為民的黨員精神的橋梁；也有學生認為，課文標題“橋”承載了父愛的深沉與偉大，指的是父愛之橋，展現(xiàn)了親情的溫暖與力量；還有學生認為，課文標題“橋”指的是共產(chǎn)黨人合力搭建的充滿希望與光明的橋梁，它象征著未來的方向和對于理想信念的堅定。學生對“橋”的理解，建立在深入品讀和感悟人物形象的基礎(chǔ)上，學生的情感也在表達過程中得到展現(xiàn)。

結(jié)語

對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程。小學語文教師應(yīng)認真研讀新課標，落實新課標對學生學習與發(fā)展的要求。教師可以借助“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，著重培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，同時促進學生的文化自信、語言運用、思維能力等核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，教師需要在設(shè)計教學活動時，尋找有效途徑引導學生獲取審美經(jīng)驗、培養(yǎng)審美能力、提升審美品質(zhì)。在實施教學時，教師應(yīng)該引導學生結(jié)合課文具體內(nèi)容展開深入分析，由此理解文章的文學性，順利積累審美經(jīng)驗，萌生創(chuàng)意表達的意愿，并嘗試通過多種形式說出自己的獨特見解，逐步實現(xiàn)審美能力、審美品質(zhì)提升。

【參考文獻】

[1］朱群霞.素養(yǎng)培育與學科融通［M］.上海：上海交通大學出版社，2022.

[2」王寧.小學語文教學中的審美創(chuàng)造素養(yǎng)培育研究：以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群為例[D].臨沂：臨沂大學，2023.

[3」曾曉麗.小學語文“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的構(gòu)建策略研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2025（2）：48-50.