基于核心素養(yǎng)的小學英語信息化教學實踐探究

英語作為國際通用語言，不僅是一種交流工具，還是一種語言文化，具有較強的育人作用。因此，教師要立足新課標，在核心素養(yǎng)的導向下，構(gòu)建高效的小學英語課堂，進一步培養(yǎng)學生語言能力、學習能力、文化意識、思維品質(zhì)等，推動學生全面發(fā)展。隨著信息化社會的到來，信息技術廣泛應用于教育領域，為學生全面發(fā)展提供了新路徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出“提升信息技術使用效益”，并對教師應用信息技術提出明確、詳細的要求，為小學英語信息化教學活動的開展提供了理論基礎。因此，教師要以核心素養(yǎng)為導向，科學運用信息技術功能、手段，打造高效的小學英語信息化課堂，推動學生發(fā)展語言能力，提高學習能力、文化意識、思維品質(zhì)等。

一、小學英語信息化教學特點

（一）發(fā)展性特點

發(fā)展性特點主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，隨著信息化社會的到來，信息技術的發(fā)展速度加快，在教育領域中的應用范圍擴大、應用深度增加，出現(xiàn)更多教育手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、媒體教學等，推動了小學英語信息化教學的發(fā)展、變化；另一方面，信息化社會下，互聯(lián)網(wǎng)上匯聚了海量的信息，能夠應用到小學英語教學活動中的資源較多，為教師調(diào)整、完善、拓展、重組教學內(nèi)容提供支持?？梢?，小學英語信息化教學內(nèi)容是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的?；谛W英語信息化教學的發(fā)展性特點，教師需要善于把握新的信息技術，創(chuàng)新小學英語教學策略，發(fā)揮學科育人作用，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（二）探究性特點

小學英語信息化教學不僅能為學生提供豐富的學習資源，還能為學生自主學習預留空間，并給予恰當指導。在自主學習中，學生需要結(jié)合已有認知、經(jīng)驗、信息分析和探究英語知識，把握語篇中的文化元素，深層次理解英語知識，發(fā)展學習能力、思維能力等。可見，小學英語信息化教學具有探究性特點，能推動學生自主學習、探究，進而獲得相關知識。

（三）互動性特點

小學英語信息化教學能夠突破時空的局限，為師生跨時空交流提供支持。傳統(tǒng)小學英語教學中的互動，往往是教師與學生的單向互動，對學生英語學習的作用較為有限。而信息平臺中的教育板塊，具有線上教學、在線互動等功能，能為學生與學校英語教師、同齡人、其他學校教師和外教的互動提供支持，幫助學生快速解決困惑，針對性彌補不足，提高學生學習效率和學習效果。可見，小學英語信息化教學具有互動性特點，對學生高效學習具有重要意義。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語信息化教學策略

核心素養(yǎng)是新課標提出的課程總目標，教師需要以此為導向設計教學。而信息化教學是新課標提出的教學建議，要求教師認識現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢及其對課堂教學的正面影響，積極應用信息化教學開發(fā)教育資源、豐富課堂教學方法，為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學習平臺。以核心素養(yǎng)為基礎開展小學英語信息化教學活動，能夠積極響應教育改革，發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向作用和信息化教學的育人優(yōu)勢，提高小學英語教學質(zhì)量。

（一）精心設計翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息技術的支撐下，教師將學習決定權交給學生，讓學生在教學視頻、電子書、課件等學習資源的支持下，利用課余時間自主探究學科知識、學習任務，對學科教學內(nèi)容形成較為深刻的認識，并在課堂教學中進行針對性討論、學習的信息化教學手段[1]。核心素養(yǎng)導向下，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，構(gòu)建小學英語信息化課堂，通過信息技術搜集學習資料、制作微課，為學生自主、深入地探究英語知識提供方向。同時，教師還可以在課堂中組織討論交流活動，在啟發(fā)學生思維的同時，促使其有針對性地解決自主學習過程中的問題，提升學習深度，增強其學習能力、思維能力，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

以譯林版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit2“Howdoyoucometoschool？”為例。教師要分析單元教學內(nèi)容，提取關鍵內(nèi)容用于微課制作。通過分析單元主題可知，單元以生活常用語言的學習為核心；通過分析單元教學內(nèi)容可知，單元以“談論如何來學?！睘楹诵脑掝}，編排了“Howdo/does...？”“Icometoschoolby/on...”等句式，要求學生聽懂、會說、會讀詞匯和句子等。教師可以將從單元主題及單元內(nèi)容中分析、提煉出的知識，作為制作微課的主要內(nèi)容，通過真實的語境和趣味的動畫形式進行展現(xiàn)，并設計如下學習任務：Master the difficultwords and phrases inthemicro-lessonsand teachingmaterials;Statisticsof theavailable transportation fromresidenceto school; Trytoanalyze the grammatical structureand lexical usage; Tryaskingyour parentsaboutthe transportationtheyusetogettowork.。實際教學活動中，教師可以利用希沃白板展示微課中的學習探究任務，并讓學生匯報、分享課前的學習成果、感悟和困惑，如通過微課學習增加了詞匯、語法儲備數(shù)量，體會到探究英語語言的樂趣。針對學生的匯報、分享內(nèi)容，教師為學生科學劃分小組，推動學生通過合作解決學習過程中的問題，實現(xiàn)深度理解、掌握單元教學內(nèi)容，發(fā)展獨立思考能力、問題解決能力、學習能力，提升核心素養(yǎng)。通過課前設計、推送微課，課堂教學匯報、分享成果和小組合作學習，教師真正將學習的權力交給學生，改變了講授式的教學模式，鍛煉、強化學生學習能力，推動學生綜合發(fā)展[2]。

（二）利用媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

媒體技術作為具有直觀性、趣味性等特點的信息手段，在小學教學中應用廣泛。核心素養(yǎng)導向下的小學英語信息化教學中，教師要優(yōu)化媒體技術的應用，創(chuàng)設認知沖突情境，促使學生主動質(zhì)疑，開展批判性、深刻性、獨立性的學習活動，提升學生思維品質(zhì)、學習能力等素養(yǎng)，發(fā)揮小學英語信息化教學育人作用。

以譯林版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit6“Keepourcityclean”為例。教師可以利用學校所在地的城市模型，通過信息技術制作污水橫流、垃圾漫天、灰霧蒙蒙的城市街景，并以圖片、視頻等形式展示，促使學生將其與腦海中干凈、整潔、有序的城市景象進行對比，由此產(chǎn)生認知沖突，激活思維。接著，教師可以就學生的認知沖突提出問題：“ Why is our city so dirty and messy？ Why is the city fullofrubbish？Is thisa time-spaceconfusion？”此時，學生已經(jīng)初步形成批判思維，教師可以指導學生圍繞教材開展探究、學習活動，結(jié)合現(xiàn)實情況追根溯源，明確城市出現(xiàn)污水橫流、垃圾漫天、灰霧蒙蒙現(xiàn)象的原因，解決模型中的環(huán)境問題，明確保護環(huán)境的措施，形成保護環(huán)境的意識。這不僅能提升學生的思維品質(zhì)、學習能力，還能強化其道德素養(yǎng)[3]。

在上述教學中，教師利用媒體技術創(chuàng)設真實教學情境，能夠引發(fā)學生認知沖突，讓學生身臨其境地認識環(huán)境問題，從而對語篇提出的保護自然環(huán)境的觀點或策略形成強烈認同感，并在逐層分析過程中產(chǎn)生環(huán)保意識，強化思維品質(zhì)。

（三）線上線下課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學生語言能力

英語不僅具有文化育人作用，還是一種國際通用交流工具。因此，教師在小學英語信息化教學活動中，不僅要加強對學生思維能力、學習能力的培養(yǎng)，還要重視學生語言能力的提升，進一步規(guī)范學生英語發(fā)音，真正提升學生英語交流能力和表達能力。為了更好地培養(yǎng)學生的英語語言能力，教師要以核心素養(yǎng)為導向，精心設計小學英語信息化教學活動，將傳統(tǒng)線下課堂教學與在線課堂教學結(jié)合，引入專業(yè)的線上課程，幫助學生接觸標準的英語發(fā)音，促使學生在良好的語言環(huán)境下提升語言能力。

以譯林版小學英語（三年級起點）三年級上冊Unit1“Hello！”為例。教師要明確該單元是小學生系統(tǒng)學習英語的開端，為他們打好英語學習的基礎。實際教學活動中，教師可以在簡單介紹和趣味導入后，利用信息技術，為學生引入在線課堂，引導學生主動與線上課堂中的教師互動。與此同時，根據(jù)學生的互動情況，教師應給予學生針對性指導，如糾正發(fā)音、提高學生專注力等，促使學生在與教師的互動中形成正確的英語發(fā)音。在后續(xù)教學活動中，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)連接外教，為學生構(gòu)建良好的語用環(huán)境，真正提升學生語言表達能力、語言組織能力等，解決教育資源不均衡的問題，發(fā)揮小學英語信息化教學的育人價值[4]。

在上述教學中，教師將在線教育平臺與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，能夠?qū)⒏鼉?yōu)質(zhì)的教育資源引入課堂，強化英語課堂師資力量，使學生在高質(zhì)量授課和教師的指導下獲得良好學習體驗，形成正確的英語學習態(tài)度和核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建自主檢索課堂，培養(yǎng)學生文化意識

語言不僅是交流的工具，還是記載、傳播各國文化的載體。因此，小學英語教材中不僅包含語言知識、情感內(nèi)涵，還蘊含著豐富的文化元素。而小學英語教材中的文化元素是進一步發(fā)揮小學英語育人作用的重要切入點。傳統(tǒng)教學中，受限于教學手段、工具，教師難以拓展教材中蘊含的文化素材，致使學生學習深度有限。信息化教學背景下，教師可以利用信息技術的檢索功能設計自主性課堂，即讓學生自主閱讀、思考小學英語教學內(nèi)容，把握其中的文化元素，使學生在搜集、整理、思考、比較等過程中，提升學習深度，把握小學英語教學中蘊含的文化元素和內(nèi)涵，發(fā)展文化意識，充分發(fā)揮小學英語信息化教學的育人作用。

以譯林版小學英語（三年級起點）六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”為例。教師可以讓學生整體瀏覽教材內(nèi)容，對單元主題“飲食的健康”形成正確認識。學生在瀏覽單元內(nèi)容的過程中會發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)不僅有麥片、面包、香腸等西方食物，還有粥、饅頭等中國食物；不同國家的飲食習慣不同?；诖?，教師可以讓學生立足中西方飲食文化，利用信息技術中的檢索功能搜集中西方飲食文化的具體差異，在反復對比中拓寬知識視野，認識中西方飲食差異、特點，并學會尊重其他國家的文化，發(fā)展學習能力，形成文化意識，發(fā)揮小學英語信息化教學的文化育人作用。

在上述教學過程中，教師通過開放信息技術使用權限，構(gòu)建信息檢索課堂，讓學生結(jié)合自身學習需求搜集中西方飲食文化信息，能夠拓寬學生的文化視野，使其了解中外飲食文化的特點及差異，以更加包容的心態(tài)看待他國文化，形成核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)是英語育人價值的集中體現(xiàn)，也是小學英語教學活動的重要目標。核心素養(yǎng)在小學英語教學中的落實，需要教師探究科學、有效的教學模式和育人方法。通過精心設計翻轉(zhuǎn)課堂、利用媒體創(chuàng)設情境、線上線下課堂相結(jié)合、構(gòu)建自主檢索課堂四大策略，教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g科學地融入小學英語教學中，構(gòu)建信息化課堂，促使學生在多種新穎、先進、前沿的教學手段、教學技術的支持下，從語言、思維、學習能力等方面提升核心素養(yǎng)，凸顯小學英語教學活動的育人價值，促使學生綜合發(fā)展。未來，教師要持續(xù)探究小學英語信息化教學策略，構(gòu)建集智慧性、先進性、高效性等特點于一體的課堂，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］湯斌英.小學英語微項目化作業(yè)設計［J]．新班主任，2024（36）：59-60.

[2］張康.課程思政與小學英語寫作教學的融入點［J].新班主任，2024（36）：43-44.

[3」董穎.小學英語結(jié)構(gòu)化教學中的教師角色與策略探討［J].新校園，2024（12）：35-37.

［4］任睿曉．基于核心素養(yǎng)下的小學英語思維能力提升策略探究[J].甘肅教育研究，2024（21）：99-101.