聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”實踐中心的創(chuàng)立與建設探索

聲樂“顫音教學模式”的創(chuàng)立和該模式實踐中心平臺的建設為當代聲樂教學創(chuàng)新開辟了一條新的道路，雖然已取得一定的成效，但由于聲樂教師受傳統(tǒng)聲樂教育觀念的影響較大，且掌握該創(chuàng)新模式有一定難度，使得該模式的應用率不高，聲樂教學效率較低的難題依舊有待破解?；诖?，本文通過理論探析和實踐論證，對聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”實踐中心成立的意義、實踐中心建設的舉措，以及如何優(yōu)化實踐中心建設路徑展開論述，以期為相關實踐提供有益參考。

一、聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”實踐中心創(chuàng)立的意義

（一）解決聲樂教學頑疾，突破聲樂教學低效困境

聲樂“顫音教學模式”旨在解決長期以來聲樂教學效率低、學生學習效果差的現(xiàn)實問題，實踐中心的成立有著深刻的現(xiàn)實背景。筆者在2013—2020年間的調研數(shù)據(jù)顯示，國內四所音樂學院音樂教育專業(yè)二至三年級聲樂學生的顫音平均習得率為39.2%，其中一所音樂學院音樂教育專業(yè)主修聲樂的學生出現(xiàn)抖音現(xiàn)象的人數(shù)為9人，占調研總數(shù)的36%，長音用直音演唱的比例高達42.8%；聲樂系二至三年級顫音平均習得率為67.8%，長音用直音演唱的比例高達27.9%，抖音現(xiàn)象的平均出現(xiàn)率為4.2%；另外兩所綜合性高校聲樂學生畢業(yè)考試時的錄音顯示其顫音平均習得率為19.1%。而運用“顫音教學模式”進行教學實驗，實驗結論可見，實驗對象均能快速（對比實驗班全部學生9周內習得顫音情況）學會用質量較高的顫音歌唱，實驗班的男生能在2～3年內全部獲得high C的演唱能力，三分之一學生獲得演唱high E的演唱能力。[1]男高音高聲區(qū)的演唱至今仍是聲樂藝術領域亟待解決的難題，馬金泉教授認為，在天生有高音的男高音中“‘一輩子沒解決高音’和沒‘掌握有質量的高音’的人占多數(shù)……學習男高音和教授男高音更是一種風險?！盵2]對比以上數(shù)據(jù)可見，聲樂“顫音教學模式”相比于其他教學方式，其實驗結果有著顯著的優(yōu)越性。該模式能夠系統(tǒng)、高效解決以上聲樂重點、難點問題的深層原因是其遵循了聲樂技術和藝術發(fā)展的內在規(guī)律并采取了最優(yōu)的教學方法。

以上調查數(shù)據(jù)還可見，專業(yè)音樂學院調查對象的顫音習得率普遍較低，其中一所音樂學院的聲音調研樣本出現(xiàn)高達36%的抖音現(xiàn)象，說明出現(xiàn)錯誤顫音的情況比較嚴重，而綜合性高校調查對象本科畢業(yè)時的顫音平均習得率只有19.1%，這些數(shù)據(jù)證明高校聲樂教學存在教學效率低下、聲樂學生習得率低下的問題，而聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”實踐中心的創(chuàng)立為推動聲樂教學改革、解決聲樂教學頑疾、快速突破聲樂教學低效困境提供了精準而強大的助力。

（二）傳播“顫音教學模式”理念，促進推廣應用

聲樂顫音對于提升演唱狀態(tài)具有重要意義，著名意大利男中音歌唱家吉諾·貝基認為：“聲音正確與否用顫音效果是否正確便可作出判斷”。[3]聲樂顫音的形成有其內在的規(guī)律，聲樂“顫音教學模式”是建立在對聲樂顫音本質的認知以及顫音與聲樂音色、音域、音量等緊密聯(lián)系之上的一種教學模式。該教學模式并非只是為了訓練聲樂顫音，還要突出顫音訓練在聲樂教學中的基礎地位和優(yōu)先程序，強調聲樂技能教學導向。

（三）打破傳統(tǒng)聲樂教學局限，凸顯平臺建設的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)聲樂教學以經(jīng)驗傳承為主，系統(tǒng)化科學方法論不足。而通過“顫音教學模式”實踐中心這一實體平臺，可融合聲學、生理學、心理學等跨學科研究，建立標準化的聲樂訓練體系，彌補傳統(tǒng)聲樂經(jīng)驗性教學的不足。這一平臺的建立也具有開創(chuàng)性意義，如將來通過可視化聲音頻譜分析工具，讓學生可以即時直觀地看到顫音頻率、振幅的變化，從而科學精準地調整發(fā)聲狀態(tài)，提高學習效率。另外，未來實踐中心可以根據(jù)學員的不同水平，制訂個性化訓練方案，并結合AI智能評估系統(tǒng)動態(tài)調整教學節(jié)奏。

二、聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”實踐中心建設的現(xiàn)實基礎

（一）開展理論探索，夯實平臺建設理論基礎

為保證聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”理論研究的時代性、先進性，筆者一直不斷加強其理論縱深研究，在前期研究成果的基礎上，針對顫音形成、音域擴展、音色美化等難點問題進行系統(tǒng)探究，提出融機能導向、顫音突破、演唱技藝于一體的聲樂“顫音教學模式”，并論述了該教學模式能使學生快速形成顫音、高效地改善音色、拓展高聲區(qū)音域、提高藝術表現(xiàn)力、形成聲部風格，從而提高聲樂演唱水平，快速提升聲樂教學效率的優(yōu)勢。

筆者前期發(fā)表與該教學模式密切相關的期刊文章有：《論聲樂的顫音技術》《論聲樂演唱中高位置的聲音》《聲樂演唱中抖音與搖音的糾治》《聲樂機理教學法國內研究現(xiàn)狀回顧與思考》等11篇文章。2024年筆者出版的學術專著《國家級非物質文化遺產(chǎn)旬陽民歌的傳承研究》中，對聲樂“顫音教學模式”在民歌教學中的應用進行延伸研究，2024年發(fā)表的論文《男高音訓練的高效方案探討》繼續(xù)對該教學模式在聲樂教學中高聲區(qū)音域的拓展進行縱深探討，并取得一定進展。

以上理論研究對聲樂顫音、聲樂教學法、聲樂“顫音教學模式”等進行了較深入地論述，為聲樂“顫音教學模式”實踐平臺的成立夯實了理論基礎。實踐中心后期的研究將結合AI、虛擬現(xiàn)實（VR）與聲場模擬等新技術，這也是該實踐中心的研究發(fā)展方向。

（二）完善制度，提高平臺管理水平

聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”實踐中心根據(jù)其不同職能，制定了“顫音教學模式”課堂教學實施細則、教學公開課管理規(guī)定、新聞資訊管理辦法、學員培訓管理制度、對外交流管理規(guī)定等，從理論研究、教學示范、選課培訓、實驗實踐、宣傳推廣及安保措施等多個方面入手進行管理。

人工智能融入教學實踐是新時期聲樂學科發(fā)展的要求。為適應新的形勢，進一步推進“顫音教學模式”教學與信息技術深度融合，促進聲樂教學資源的開發(fā)與應用，提升聲樂的實訓信息化水平和教學質量，“顫音教學模式”實踐中心將不斷修改、完善當前管理機制，并根據(jù)實際情況制定新的平臺管理機制，以確保優(yōu)質教學資源得到更好地利用，推動實踐中心的教學效果得到更大地提升。

（三）加強學術交流，擴大應用范圍

加強校際間的橫向學術交流，是擴大該教學模式應用范圍的有力措施。中心建設進一步加強了高校間的橫向聯(lián)系，通過設置實踐基地、開辦實驗班等方式推廣該聲樂模式教學，擴大自身影響力。聲樂“顫音教學模式”實踐中心的成立，使安康學院音樂學專業(yè)的聲樂教學取得了較為顯著的成果，學生的學習效果有了明顯的提高。目前，聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”已在多所音樂學院、綜合性高校得到廣泛應用，并取得了顯著的教學成果。

三、聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”實踐中心建設的路徑

（一）立足聲樂課堂進行教學改革，提高教學效率

在聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”理論的指導下，筆者立足課堂教學，快速提高學生的演唱水平。部分學生在大一時就能解決聲樂顫音的形成及靈活運用問題，做到發(fā)聲方法正確、音色規(guī)范，并快速突破各個聲樂要素之間的技術壁壘，系統(tǒng)地解決聲樂技術性問題。與同年級用其他方式指導聲樂學習的學生相比，他們更早地解決了顫音的形成和自如運用、發(fā)聲音色的規(guī)范、高聲區(qū)音域的擴展與演唱、情感表達的真摯與飽滿等問題，并且因為學習效率較高，教師能有更多的時間和機會安排學生進行舞臺表演訓練，讓學生積累更多的舞臺表演經(jīng)驗。

筆者經(jīng)常將聲樂比賽融入到教學環(huán)節(jié)中，通過廣泛發(fā)動、精心組織、充分準備，讓學生在備賽階段、比賽階段、比賽之后都能得到充分地鍛煉，演唱水平得到實質性提高，學習獲得感顯著加強。教師在整個過程中形成“教學—比賽—反思—教學”閉環(huán)，不斷提高自身教學水平，而學生同樣在整個過程中形成“學習—比賽—反思—學習”閉環(huán)，通過比賽不斷提高自己的演唱水平。

（二）編寫配套教材專著，完善教學體系

為解決聲樂“顫音教學模式”在教學實踐中應用的問題，應配備合適的教材和專著，以完善該模式的教學體系設計。因此，編寫聲樂“顫音教學模式”實用教材、出版相關專著是實踐中心建設的重要環(huán)節(jié)，它們?yōu)樵撃Ｊ降慕虒W和研究提供了有效的文本，使該模式能更快、更廣泛地得到應用和推廣。

筆者的培育教材建設項目《新編聲樂實用教程》（聲樂“顫音教學模式”應用教材）已在安康學院成功立項，并完成了階段性編寫任務；筆者獨著的專著《聲樂顫音的理論與實踐研究》已簽訂出版協(xié)議，將于2025年8月出版發(fā)行，它們將解決缺乏教材、專著帶來的系列問題，完成輔助實踐中心建設的重要任務。

（三）加強師資培訓，壯大教學隊伍

教師是聲樂“顫音教學模式”應用的基礎，只有聲樂教師能用、會用、愿用，并共同擔負起推廣應用聲樂“顫音教學模式”的重任，發(fā)揮他們的教學引領和示范作用，才能在更廣闊的范圍內推廣該模式。因此，實踐中心的建設必須加強師資培訓，壯大教學隊伍。

師資培訓方式有線下培訓和線上培訓兩種：線下培訓以面對面的交流為主，受訓者能夠全方位實時掌握該模式實施的重難點，且實訓操作比較便捷，雙向交流非常充分。線上培訓可以借助人工智能，開發(fā)出智能教學系統(tǒng)，包括利用虛擬教師模擬主講教師的風格，開展全天候的在線指導，并通過語音識別和自然語言處理完成與學員的互動；利用AI分析學員的聲樂數(shù)據(jù)，實時監(jiān)測學員的練習過程，及時糾正錯誤，提供定制化的顫音訓練方案；運用虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術生成仿真系統(tǒng)，提供沉浸式的顫音訓練體驗，實現(xiàn)人機交互，進一步提高學員的學習效果。

（四）樹立品牌意識，筑牢品牌根基

聲樂“顫音教學模式”經(jīng)過不斷的理論探討和長期的實踐檢驗，展示出其科學性、高效性和實用性，并形成了一定的品牌效應。金鐵霖教授認為，構建具有中國特色的聲樂學派需要“有一套甚至幾套比較完善的教學體系”和“一大批高水平的師資隊伍、教育專家”。[4]因此，聲樂“顫音教學模式”實踐中心應樹立起建設中國聲樂教學品牌的勇氣和意識。

聲樂“顫音教學模式”已經(jīng)在一定范圍內得到業(yè)界的關注，但目前的宣傳渠道還十分有限，這使得其應用的范圍受到限制，未能使該模式的社會效益、經(jīng)濟效益等得到更大地發(fā)揮。因此，為筑牢聲樂“顫音教學模式”品牌根基，需加大宣傳、推廣力度，提升品牌知名度，實現(xiàn)社會效益的最大化。在線上應大力推廣，利用社交媒體、視頻平臺和音樂論壇進行宣傳；線下可舉辦工作坊、講座和音樂會等活動，為品牌的推廣提供實踐支撐。

（五）推動多方合作，拓寬發(fā)展空間

在新時代背景下，聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”實踐中心的建設應大力推廣與專業(yè)音樂院校、藝術高中和聲樂培訓機構的合作，將“顫音教學模式”納入其課程體系，快速提高聲樂教學效率。目前，該模式已在多所音樂學院和綜合性大學得到應用，后期應拓寬應用的范圍，拓展應用的深度，以取得更好的教學效果，助力培養(yǎng)高層次聲樂人才和聲樂從業(yè)者。

此外，還可拓展國際間的交流合作，開發(fā)多語言版本的教學內容，與國際聲樂教育機構合作，進行學術交流與合作研究，快速拓展該模式的發(fā)展空間，促進該模式理論的自我進化與提高。

四、結語

聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”是經(jīng)過相關研究者反復論證和實踐的一種科學、高效，且有著廣泛應用前景的聲樂教學模式，實踐中心的創(chuàng)立和建設是該模式實現(xiàn)從觀念到實體轉變的重大進步，具有一定的開創(chuàng)性意義。

當前，實踐中心的建設已取得系列成果，所推廣的教學模式使得教學效率大幅提升，教學效果顯著提高，學術研究進一步深入，專家隊伍建設得到加強，成果在多所音樂學院和綜合性高校得到應用并取得了一定的效果。未來，期望聲樂創(chuàng)新“顫音教學模式”實踐中心的創(chuàng)立和建設能為我國聲樂教育水平的進一步發(fā)展提供助力，為推動中國聲樂學派的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]范義付，賀磊明.聲樂“顫音教學模式”在高校教學實踐中的應用研究[J].中國音樂，2020（05）：172-177.

[2]馬金泉.群雄煮酒論高音（下）[J].歌唱藝術，2012（08）：9-24.

[3]田玉斌.名家談藝：田玉斌與名家談美聲歌唱[M].合肥：安徽文藝出版社，2011.

[4]金鐵霖.中國聲樂的發(fā)展與未來——繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新[J].人民音樂，2013（11）：51-53.

★基金項目：本文系“2024年教育部協(xié)同育人項目‘聲樂創(chuàng)新顫音教學模式師資培訓實踐探索’”（項目編號：2412245335）的研究成果。

（作者簡介：范義付，男，碩士研究生，安康學院，副教授，研究方向：音樂學）

（責任編輯 劉冬楊）