“三全育人”視域下高職院校就業(yè)指導路徑探索

摘要：就業(yè)指導是高職院校就業(yè)工作的核心內(nèi)容，就業(yè)指導工作的質(zhì)量不僅關(guān)乎就業(yè)工作的成效，而且直接影響著畢業(yè)生的生存與發(fā)展。問卷調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，當前高職院校就業(yè)指導工作存在線上課程重視程度不夠、師資力量單一且專業(yè)化程度不足、過程性個性化指導缺乏等問題。在三全育人理念的指導下，高職院校通過整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建從新生入學到畢業(yè)全過程的就業(yè)指導服務(wù)體系，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，確保學生在職業(yè)生涯初期能夠平穩(wěn)過渡并實現(xiàn)充分就業(yè)。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職院校；就業(yè)指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.066

經(jīng)濟社會的發(fā)展需要高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，職業(yè)院校是培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能人才的主陣地。教育部數(shù)據(jù)顯示，2025屆高校畢業(yè)生預計達1222萬人[1]。畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)攀升，給就業(yè)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，就業(yè)質(zhì)量既關(guān)乎學生個體的獨立與生存，也關(guān)乎著經(jīng)濟社會的穩(wěn)定與發(fā)展。就業(yè)指導是高校做好就業(yè)工作的重要抓手，就業(yè)指導有助于大學生更深入地認識自我及職業(yè)領(lǐng)域，在課程學習和就業(yè)服務(wù)中提升就業(yè)能力和求職競爭力，助力大學生順利走向職業(yè)場域。課題組面向蘇州某職業(yè)院校的歷屆畢業(yè)生及就業(yè)指導教師，開展了問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)式訪談，共發(fā)放調(diào)查問卷211份，回收有效問卷203份，有效回收率96.2%。運用SPSS軟件對當前就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀進行了分析，并從“三全育人”視角探索高職院就業(yè)指導的路徑。

1 高職院校就業(yè)指導工作中的不足

就業(yè)指導是高校就業(yè)工作中的一項系統(tǒng)性工程，就業(yè)指導不僅包括職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導類的課程建設(shè)，也包括就業(yè)信息的提供、職業(yè)咨詢、求職指導等個性化就業(yè)服務(wù)。

1.1 線上學習課程的考核有待優(yōu)化

就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃課等職業(yè)素養(yǎng)類課程常以公共必修課的形式呈現(xiàn)，信息化的發(fā)展促進了授課方式的多樣化，一些高校學生可以自主選擇“線下課堂”或“線上精品課程”完成學習任務(wù)。調(diào)查分析顯示，82.3%的學生傾向于選擇時間和地點更為靈活的線上視頻課程，但對學習效果的自我評價顯示，線上學習的學生中32.5%的個體認為學習效果“一般”。視頻課難以對學生的學習過程進行監(jiān)測，高職生的學習習慣相對較差，容易出現(xiàn)“只播放不學習”的情形，加之缺乏課堂互動和課后作業(yè)的有效反饋，線上課程的學習效果大打折扣，求職時學生很難回憶并運用相關(guān)知識。職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導類線上課程的評價與考核有待優(yōu)化。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤服務(wù)有待重視

在個性化服務(wù)提供方面，更重視求職季的就業(yè)類服務(wù)，而忽視職業(yè)規(guī)劃類服務(wù)，尤其個性化生涯規(guī)劃指導服務(wù)[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于讓學生更好地了解自己，探索職業(yè)和崗位特征，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確高職三年學習生涯的目標和奮斗方向。一般而言，職業(yè)規(guī)劃課程都安排在低年級，職業(yè)規(guī)劃服務(wù)持續(xù)的時間跨度更長。就業(yè)指導服務(wù)一般在學生畢業(yè)季，服務(wù)時間較短且易見成效。調(diào)研顯示，職業(yè)規(guī)劃課程結(jié)束之后，因為后續(xù)的服務(wù)與跟蹤銜接不上，學生制定的規(guī)劃往往沒有落實在行動上。步入大學后，自律性和主動性不足的高職學生往往感到迷茫，部分學生甚至面臨學業(yè)瓶頸、心理挑戰(zhàn)及求職難題，指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃并定期跟蹤非常有必要。

1.3 就業(yè)指導服務(wù)的內(nèi)容和形式有待拓展

開展崗位信息推送、簡歷與面試輔導、擇業(yè)輔導、心理輔導等個性化的就業(yè)指導服務(wù)已成為高職院校就業(yè)工作中的常態(tài)化內(nèi)容。學生就業(yè)面臨很多共性問題，但個體遇到的困惑也不盡相同。調(diào)查顯示，畢業(yè)生在求職過程中會遇到“求職方向迷?！薄扒舐毷艽臁薄斑M入崗位不適應(yīng)”等情況，學校的就業(yè)指導服務(wù)的內(nèi)容和形式上都比較單一。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26%的學生對學校提供的就業(yè)指導服務(wù)缺乏了解，反映出就業(yè)指導工作機構(gòu)在宣傳方面的不足。此外，從服務(wù)形式上而言，就業(yè)講座和團體類就業(yè)輔導居多，對就業(yè)困難群體提供的個性化、精準化的“一對一”就業(yè)幫扶和指導較為缺乏。

1.4 就業(yè)指導師資力量有待加強

就業(yè)指導師資結(jié)構(gòu)相對單一，就業(yè)育人主體力量薄弱，缺少專業(yè)教師和企業(yè)導師的加入。輔導員和高職院校就業(yè)工作處人員是高職院校從事就業(yè)指導工作的主要群體。開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導時，需引導學生探尋相關(guān)專業(yè)的崗位類型及所需技能，并深入了解崗位前景，實現(xiàn)人職匹配。然而，作為職業(yè)探索重要角色的專業(yè)教師和企業(yè)導師，在就業(yè)指導中嚴重缺失。個性化的就業(yè)指導要基于對專業(yè)崗位的了解開展具體的服務(wù)，專業(yè)教師和企業(yè)導師加入生涯規(guī)劃與就業(yè)指導隊伍既有助于專業(yè)的發(fā)展，也有助于提升就業(yè)指導工作的實效。

1.5 師資隊伍的專業(yè)化有待提升

輔導員是就業(yè)指導師資團隊中最貼近學生群體的力量，《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”是輔導員的工作職責之一，因此輔導員也成為高職院校就業(yè)指導工作的主力軍。輔導員隊伍在就業(yè)指導方面的專業(yè)性仍有待提升，一方面繁瑣的學生事務(wù)性工作對其在就業(yè)指導方面的時間投入有所影響，另一方面很多輔導員自身工作經(jīng)歷較為單一，缺乏對專業(yè)崗位的深入研究，導致就業(yè)類課程的授課內(nèi)容主要停留在就業(yè)政策介紹、簡歷制作、面試技巧的傳授等傳統(tǒng)層面，且面對復雜的就業(yè)情況往往難以提供高效的就業(yè)指導服務(wù)。

2 “三全育人”對提升就業(yè)指導效果的重要意義

“三全育人”是加強和改進高校思想政治教育工作的重要途徑，其核心在于全員、全過程、全方位育人。就業(yè)指導也是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，兩者之間有著內(nèi)在聯(lián)系。

2.1 就業(yè)指導與三全育人的內(nèi)在聯(lián)系

2.1.1 就業(yè)指導與“三全育人”在育人目標上高度契合

就業(yè)指導的核心使命在于塑造學生對職業(yè)世界的理解，并培育他們成為擁有“愛崗敬業(yè)、誠實守信、忠于職守”等高尚職業(yè)素養(yǎng)的人才。“三全育人”是一種育人思想和教育理念，目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]?？梢姡叭恕焙途蜆I(yè)指導在育人目標上具有一致性，從職業(yè)教育的角度都是要培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有職業(yè)理想和職業(yè)道德的技術(shù)技能人才。

2.1.2 就業(yè)教育和觀念引導是“三全育人”的重要內(nèi)容

教育部《關(guān)于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求“將就業(yè)教育和觀念引導作為‘三全育人’的重要內(nèi)容，在專業(yè)課教學和實習實踐等育人環(huán)節(jié)強化就業(yè)教育引導”[4]?！叭恕本C合改革是黨中央推動高校思想政治教育全覆蓋、構(gòu)建思政育人體系的重要舉措，就業(yè)觀念引導和就業(yè)教育是“三全育人”的一項重要內(nèi)容，體現(xiàn)了黨和國家對就業(yè)指導工作的重視。

2.1.3 “三全育人”為就業(yè)指導工作提供了視角

“三全育人”，即全員、全過程、全方位育人。全員育人強調(diào)的是育人的主體，全過程育人強調(diào)的是育人工作覆蓋各個階段，全方位育人則是整合各類載體和平臺去育人。廣義的就業(yè)指導包括生涯規(guī)劃、就業(yè)指導與服務(wù)。就業(yè)指導工作中存在的問題，可以從全員全過程全方位角度進行策略研究?！叭恕钡睦砟顬榻鉀Q學生生涯發(fā)展和就業(yè)指導中的問題提供了一個精準視角。

2.2 “三全育人”對提升就業(yè)指導效果的積極意義

2.2.1 有助于構(gòu)建系統(tǒng)化的就業(yè)指導工作體系

通過將“三全育人”理念融入就業(yè)指導，高職院校充分調(diào)動各類育人主體，發(fā)掘多樣化的育人載體，從而構(gòu)建一個全面而系統(tǒng)的就業(yè)指導體系。就業(yè)指導應(yīng)從頂層設(shè)計，從當前高職學生的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)指導服務(wù)的需求出發(fā)，研究各個學習階段就業(yè)指導工作的側(cè)重點和關(guān)聯(lián)性，整體部署、漸次推進、有效落實，完善就業(yè)課程建設(shè)，細化就業(yè)指導服務(wù)，改善就業(yè)指導服務(wù)碎片化和內(nèi)容割裂化的現(xiàn)狀。

2.2.2 有助于增強就業(yè)指導工作的實效

在就業(yè)指導工作中推進協(xié)同育人理念，主動發(fā)掘能夠增強就業(yè)指導實效的各種育人力量，注重各類育人主體的聯(lián)動與配合，形成強大的育人合力，有助于提升就業(yè)指導的效果。專業(yè)教師的加入能夠增強就業(yè)指導與學生所學專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，提高就業(yè)指導的服務(wù)效率，同時也能為專業(yè)發(fā)展注入積極動能，進一步推動專業(yè)的發(fā)展。企業(yè)導師的參與能夠展現(xiàn)實際場景下的現(xiàn)實工作需求，提高就業(yè)指導的精準度。

3 “三全育人”視域下高職院校就業(yè)指導的路徑

“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進高質(zhì)量充分就業(yè)”是黨中央就業(yè)工作的原則和要求。高職院校應(yīng)積極響應(yīng)，重視職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作，統(tǒng)籌校內(nèi)校外育人資源，優(yōu)化職業(yè)指導的工作路徑，提升就業(yè)指導的成效，促進學生的高質(zhì)量就業(yè)。

3.1 重視就業(yè)指導工作，營造職業(yè)規(guī)劃氛圍

學校要高度重視就業(yè)指導工作，立足“三全育人”的理念，以促進學生高質(zhì)量就業(yè)為目標，建立健全校級和二級學院的就業(yè)指導工作機構(gòu)設(shè)置，完善校級層面的就業(yè)制度和激勵考評機制，指導二級學院制定更具針對性的就業(yè)指導工作策略。健全就業(yè)促進機制，調(diào)動校內(nèi)外全員促就業(yè)，建立專業(yè)教師和企業(yè)人員加入就業(yè)指導的激勵機制；從不同年級學生的需求出發(fā)，構(gòu)建全過程的就業(yè)服務(wù)體系；開拓平臺與渠道，整合校內(nèi)校外資源為學生搭建從校園到職場的橋梁。

積極營造職業(yè)規(guī)劃的氛圍，就業(yè)不是學生畢業(yè)的時候才去開展的工作，大學生涯初期即應(yīng)引領(lǐng)學生規(guī)劃職業(yè)成長的藍圖。二級學院可根據(jù)專業(yè)不同細化《學生生涯指導手冊》，入學后就開展專業(yè)宣講和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由職業(yè)生涯規(guī)劃任課老師、線上課程負責老師或?qū)I(yè)老師指導每一位學生完成《學習生涯規(guī)劃書》。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計完成后的執(zhí)行和調(diào)整是關(guān)鍵，班主任或者輔導員需介入后續(xù)的跟蹤服務(wù)工作，每一學期結(jié)束后學生對照目標，未能實現(xiàn)找原因，并進行調(diào)整，在行動中不斷提升就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 全員指導，推動就業(yè)指導的專業(yè)化發(fā)展

家校企社四方協(xié)同，構(gòu)建就業(yè)指導育人體系。組建就業(yè)指導校級團隊，充分動員專業(yè)教師、心理教師、輔導員和其他校內(nèi)力量加入就業(yè)課程建設(shè)和實踐育人的環(huán)節(jié)中。班主任、輔導員、專業(yè)教師參與生涯規(guī)劃的跟蹤和指導，重視職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。發(fā)動社會力量，為學生提供實習鍛煉的機會。重視家長的作用，借助家長進校交流、家校聯(lián)合班會等多元化途徑，讓家長全面地了解專業(yè)及其對應(yīng)的就業(yè)崗位，進而在實習及職業(yè)選擇時獲得家長的理解與支持。強化就業(yè)指導師資培訓，引導和鼓勵輔導員往就業(yè)指導方向發(fā)展，開展深度研究，走專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路。

推動就業(yè)指導的專業(yè)化、特色化發(fā)展，提升學生的就業(yè)能力。構(gòu)建院系就業(yè)指導工作室，積極邀請企業(yè)資深導師及優(yōu)秀畢業(yè)校友參與，切實增強就業(yè)指導的針對性和實效性。持續(xù)性開展精準化、便捷化的服務(wù)，增強學生對專業(yè)的認同，指導學生作出個性化生涯決策，提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。定期開展集體活動，通過邀請優(yōu)秀校友回校作報告、現(xiàn)身說法等方式引導學生客觀看待個人條件和社會需求，調(diào)整學生的不合理期待，引導其樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀。

3.3 全過程指導，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

從入校到畢業(yè)全過程育人，聚力拓展學生的生涯發(fā)展和就業(yè)能力提升的路徑，不同階段的側(cè)重點不同。

大一階段，開啟生涯規(guī)劃教育和價值觀的培養(yǎng)。高職畢業(yè)生很多在一線技術(shù)服務(wù)崗工作，在就業(yè)指導課程、活動和服務(wù)中應(yīng)充分開展社會主義核心價值觀和職業(yè)道德的教育，并將之貫穿于就業(yè)指導的始終，引導學生樹立正確的職業(yè)觀。

大二階段，著重于提升學生的就業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，并持續(xù)跟蹤其生涯規(guī)劃的實施情況。通過就業(yè)指導課程、專題講座等，培養(yǎng)學生的工作搜索能力、求職應(yīng)聘能力、職業(yè)適應(yīng)能力等。就業(yè)崗位要求個體不僅要具備扎實的專業(yè)知識，同時也要具備較強的溝通表達能力、團隊合作能力、終身學習能力等。采用“積分激勵機制”，激勵學生積極參與校內(nèi)外多樣化活動，從而全面提升個人綜合素養(yǎng)。開展“職人計劃”活動，鼓勵學生在寒暑假期間進行“職業(yè)體驗”提升就業(yè)適應(yīng)能力。

大三階段，致力于精準化就業(yè)指導服務(wù)。職業(yè)院校學生通常于大三時進入校企合作單位或定向培養(yǎng)企業(yè)進行頂崗實習，此階段就業(yè)指導的重點在于拓寬就業(yè)途徑、提供精準就業(yè)信息、強化求職技巧培訓、開展心理疏導服務(wù)等，全方位助力學生順利步入職場并快速適應(yīng)。

3.4 全方位指導，構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)指導體系

充分利用各類育人載體，整合資源開展全方位的就業(yè)指導與服務(wù)。第一課堂為主、第二和第三課堂深度融合，培養(yǎng)道德品質(zhì)優(yōu)良、綜合素質(zhì)強的職場后備力量。在第一課堂的建設(shè)方面，充分重視就業(yè)指導校外力量的支持。如通過“訪企拓崗”，將“走出去”與“請進來”有效結(jié)合。通過“走出去”，校內(nèi)就業(yè)指導教師能夠了解企業(yè)的需求，及時調(diào)整就業(yè)課程和就業(yè)指導的內(nèi)容；通過“請進來”，邀請企業(yè)導師進就業(yè)指導課堂，提升課程效果。同時，借助職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，達到以賽促學、以學促用的目的。

重視第二課堂和第三課堂在就業(yè)指導中的積極作用。高職院校應(yīng)積極拓展校外育人平臺，加強社會實踐、志愿服務(wù)及頂崗實習基地建設(shè)，以此累積實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，發(fā)揮黨團組織、就業(yè)指導類社團在思想育人、文化活動育人、服務(wù)與實踐育人方面的作用，通過活動、講座、競賽等增強綜合素養(yǎng)，磨煉意志品質(zhì)，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)提供多重路徑。

4 結(jié)語

就業(yè)質(zhì)量直接反映了學校的辦學水平和辦學質(zhì)量。就業(yè)指導是一個系統(tǒng)工程，貫穿于學生從入校至畢業(yè)的教育教學和成長成才的全過程。大一階段側(cè)重塑造生涯規(guī)劃意識的建立、職業(yè)道德的培養(yǎng)并制定實施職業(yè)生涯規(guī)劃；大二階段在專業(yè)學習的基礎(chǔ)上，注重就業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及生涯規(guī)劃的跟蹤；大三階段利用就業(yè)平臺為學生輸送就業(yè)信息、開展個性化的就業(yè)指導服務(wù)。就業(yè)指導需要學校、企業(yè)、社會和家庭協(xié)同育人，利用校園文體活動、各類競賽、志愿服務(wù)等多渠道多平臺多方式開展專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過個性、差異化的就業(yè)指導和服務(wù)助力學生的高質(zhì)量就業(yè)[5]。

主要參考文獻

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[3]車輝.“三全育人”視閾下高校思政教育工作有效路徑探析[J].廣西社會科學，2020，（12）：186.

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[5]賴亦斐.新時代實施大學生就業(yè)指導服務(wù)精準化的路徑[J].四川勞動保障，2024，（02）：104105.