精細(xì)解讀、拓展閱讀、讀思并重、寫作遷移

在“新課標(biāo)”背景下，高中語文閱讀教學(xué)需突破傳統(tǒng)單向傳授模式，構(gòu)建“精細(xì)解讀一拓展閱讀一讀思并重一寫作遷移”的四維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式。研究驗(yàn)證，其在提升學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展與寫作能力方面具有顯著效果，該模式可使 85% 以上的學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫能力正向遷移，為高中語文教學(xué)改革提供新思路。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“語言、思維、審美、文化”這四個(gè)維度的核心素養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，這些核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展仍然面臨若干矛盾和挑戰(zhàn)。

1.文本解讀碎片化

目前的語文課堂教學(xué)中，仍有接近一半的時(shí)間被用于教授字詞釋義，導(dǎo)致學(xué)生對文本的整體理解不夠深入。碎片化的解讀方式使學(xué)生往往關(guān)注字面意義，忽略了文本背后蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵和深層次的思想情感，從而導(dǎo)致其對文本的理解浮于表面。這種現(xiàn)象不僅限制了學(xué)生對文本深層次意義的挖掘，也影響了他們對文學(xué)作品的全面鑒賞和批判性思維的培養(yǎng)。

2.閱讀視野局限化

在某省中學(xué)的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀所占比例不足學(xué)生閱讀總量的 30% ，這限制了學(xué)生的閱讀視野，使他們難以接觸到更廣泛的文化和知識(shí)。學(xué)生在閱讀材料的選擇上往往依賴教材，缺乏自主探索和廣泛閱讀的意識(shí)，這不僅限制了他們的知識(shí)面，也影響了他們的創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。長此以往，學(xué)生在面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，可能會(huì)缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和思辨能力。

3.讀寫能力割裂化

據(jù)《語文教學(xué)通訊》2023年的數(shù)據(jù)顯示，僅有21.3% 的教師會(huì)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)讀寫轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫作能力之間缺乏有效的銜接，使學(xué)生難以將閱讀所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作能力。閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)重要的方面，它們之間存在著密切的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中往往被割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生難以形成閱讀與寫作的有效互動(dòng)和能力遷移。這不僅削弱了學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想的能力，也限制了他們在實(shí)際生活中運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力。

鑒于此，本文提出四維聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)化教學(xué)方案，其核心理念是“以精細(xì)解讀為基，拓展閱讀為翼，思維發(fā)展為核，寫作遷移為用”，旨在解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)面臨的問題，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。整合式教學(xué)方案能夠幫助學(xué)生建立更加全面和深入的文本理解能力，拓寬他們的閱讀視野，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，并將閱讀所學(xué)有效地轉(zhuǎn)化為寫作能力。整合式教學(xué)方案的實(shí)施，將有助于學(xué)生在閱讀中深化理解，在寫作中提升表達(dá)，從而在語文學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

精細(xì)解讀 構(gòu)建文本解碼的多元路徑

反復(fù)品讀是多角度、全方位對文本進(jìn)行精細(xì)解讀的過程。以精細(xì)解讀驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)，從文本的語言、結(jié)構(gòu)、情感等多個(gè)維度切入，可引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本的文學(xué)價(jià)值與思想內(nèi)涵。例如《齊桓普文之事》一文的教學(xué)，學(xué)生初讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)感知孟子“民本”“仁政”的思想；深入研讀時(shí)，則應(yīng)意識(shí)到孟子以“明君制民之產(chǎn)”“五畝之宅”“百畝之田”的政治思想主張，去游說“欲辟土地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷”的各國國君，無異于與虎謀皮；更深層次可以聯(lián)系《管子》《國富論》等中外著作的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對歷史和現(xiàn)實(shí)中相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)問題的理解。通過精細(xì)解讀，學(xué)生能夠更好地理解文本的深層含義，把握作者的表達(dá)意圖，提升閱讀理解能力。

教學(xué)中，可以分別從語言層、結(jié)構(gòu)層、文化層依次展開對文本的解讀。以《六國論》一文為例，語言層面，先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)“賂”“戰(zhàn)”“亡”等核心詞出現(xiàn)的次數(shù)，以此為切入點(diǎn)，層層深入，理清文章論證的脈絡(luò)。選擇關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)語段或標(biāo)題等作為解碼文本的“鑰匙”，學(xué)生可以由表及里、由淺入深地理解文本的內(nèi)容、主旨和藝術(shù)特色，展開對語境和語言表達(dá)效果的分析，提高語言感知和運(yùn)用能力。結(jié)構(gòu)層面，則可指導(dǎo)學(xué)生繪制以總論（弊在賂秦） $$ 分論 （賠秦者/不賂者） $$ 結(jié)論（為國者無使為積威之所劫哉）為綱要的思維導(dǎo)圖。視覺化的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更好地記憶和理解文本，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。文化層面，結(jié)合北宋的歷史背景，探究《六國論》“借古諷今”的深層創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，理解作者蘇洵的創(chuàng)作意圖。將文本研讀與背景分析相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和文本的深層意蘊(yùn)。依層次解讀的方式也是學(xué)科融合的有益嘗試，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能促進(jìn)他們形成對文本的多元文化理解。

運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫 $$ 標(biāo)注疑問 $$ 標(biāo)記關(guān)聯(lián) $$ 感悟隨記 $$ 技巧分析”的五步批注系統(tǒng)，可提升學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)參與度。如以《荷塘月色》中“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一句為例，指導(dǎo)學(xué)生做旁批：通感手法（視覺 $$ 聽覺$$ 動(dòng)態(tài)美 $$ 情感投射）。這種批注方法有利于學(xué)生及時(shí)記錄自己的閱讀感受、提出個(gè)性化的問題，并與教師、同學(xué)展開廣泛討論，從而與文本內(nèi)容建立深度聯(lián)系。

拓展閱讀 打造立體化的閱讀矩陣

以“生命觀”為主題，組合教材選文《赤壁賦》《我與地壇》及課外推薦書目《活著》《平凡的世界》，開展拓展性的群文閱讀，讓學(xué)生循著歷史脈絡(luò)感受不同時(shí)代、不同作者對生命的獨(dú)特理解，認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期的文化和思想，感受歷史長河中生命觀的發(fā)展、演變，理解作家們在各自所處歷史背景的影響下，如何閃耀思想光輝。這種歷史維度的閱讀，不僅能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能幫助他們形成正確的歷史觀、增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。

將教材選文《祝?！放c電影《盲山》片段、調(diào)查報(bào)告《農(nóng)村女性生存現(xiàn)狀》整合為跨媒介閱讀任務(wù)，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?？缑浇榈拈喿x方式有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)不同媒介對同一主題的不同表現(xiàn)形式，拓寬他們的視野，提升他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的媒介素養(yǎng)和批判性思維。再比如觀看電視連續(xù)劇《紅樓夢》“黛玉進(jìn)賈府”片段后，對比其與教材選文《林黛玉進(jìn)賈府》所描述場景的差異，讓學(xué)生理解不同媒介對同一故事的不同表現(xiàn)形式，使他們認(rèn)識(shí)不同媒介的特點(diǎn)和優(yōu)勢，從而更深入地理解文本內(nèi)容，提升媒介素養(yǎng)，形成跨媒介的比較和分析能力。

組織學(xué)生分組閱讀《談中國詩》中關(guān)于中國古代詩歌的論述，啟發(fā)他們開展研究性學(xué)習(xí)：分別就李白、王維、孟浩然、雪萊、拜倫、泰戈?duì)?、紫式部等中外詩人的生平、?chuàng)作、成就展開研究，并運(yùn)用數(shù)字技術(shù)制作“世界詩人聊天群”交互式頁面，讓學(xué)生在深度參與、積極互動(dòng)中比較中外詩歌的異同，形成對詩歌文體的多元化、深層次理解。研究性、拓展性的閱讀方式可以提升學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率。以上這些豐富多元的拓展閱讀方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助他們更好地理解和吸收知識(shí)、信息，顯著提升其綜合素養(yǎng)。

讀思并重 搭建思維進(jìn)階的腳手架

1.問題鏈驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

以《鴻門宴》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)三級(jí)問題。

問題一：項(xiàng)羽為何要設(shè)鴻門宴？

該問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注“沛公軍霸上”“曹無傷使人言于項(xiàng)羽”“范增說”“（項(xiàng)伯）私見張良”“項(xiàng)伯即入見沛公”等細(xì)節(jié)，再依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情理，揣摩、品味弦外之音、味外之旨，在感受《史記》史學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，咂摸、品味其在敘事、寫人方面的文學(xué)價(jià)值。

問題二：鴻門宴上，劉邦是如何應(yīng)對的？

該問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“明斗”，也探尋“暗爭”：劉邦的謝罪詞以退為進(jìn)，柔中有剛；范增的一計(jì)不成、又施一計(jì)，最終謀算落空；樊噲闖帳的言辭舉正，集中體現(xiàn)了劉邦陣營在宴前的精細(xì)籌劃與宴中的臨機(jī)應(yīng)對。

問題三：鴻門宴對楚漢爭霸有何影響？

該問題引導(dǎo)學(xué)生基于自己對歷史及相關(guān)人物事跡的了解，分析領(lǐng)袖的個(gè)人性格特質(zhì)、謀士武將的才能韜略、團(tuán)隊(duì)的理念及目標(biāo)對事業(yè)興衰成敗的影響，甚至可以借鑒現(xiàn)代管理學(xué)相關(guān)知識(shí)、觀點(diǎn)，使學(xué)生突破對歷史事件、歷史人物單向度、標(biāo)簽化的理解。

以上案例展示了如何對文本內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度挖掘，使問題鏈驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)在構(gòu)建學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的過程中發(fā)揮作用。

2.開展\"文本內(nèi)證 + 現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”辯論

圍繞教材選文《雷雨》設(shè)置正反方，并展開辯論。正方（周樸園虛偽論）可以基于“保留侍萍房間擺設(shè)”等細(xì)節(jié)，論證周樸園的虛偽性、欺騙性。反方（人性復(fù)雜論）可以聯(lián)系“恥感文化”理論，探討人性的復(fù)雜性。

寫作遷移 創(chuàng)建能力轉(zhuǎn)化的梯度系統(tǒng)

1.三階寫作訓(xùn)練體系

2.建立“自評量表 + 同伴互評 + 教師點(diǎn)評”三維評價(jià)體系

動(dòng)態(tài)寫作評價(jià)機(jī)制重點(diǎn)考察以下三方面。

主題與文本的關(guān)聯(lián)度（ 40% ：以同伴互評與教師點(diǎn)評為主，重點(diǎn)考查學(xué)生對相應(yīng)社會(huì)歷史現(xiàn)象、問題的分析理解是否全面深入。

思維邏輯的嚴(yán)密性（ 30% ：自評與師評結(jié)合，結(jié)合寫作思路、語言技巧分析文章的感染力、思想性及改進(jìn)方向。

語言表達(dá)的創(chuàng)新性（ （30%） ）：同伴互評、教師點(diǎn)評結(jié)合，并對照優(yōu)秀范文，逐步夯實(shí)學(xué)生語言素養(yǎng)，提升其書面表達(dá)能力。

研究成效與反思

需要注意的是，應(yīng)避免拓展閱讀的“泛文本化傾向，確保閱讀材料的質(zhì)量與深度；建立差異化的讀寫任務(wù)庫，以滿足不同學(xué)生的需求；加強(qiáng)過程性評價(jià)的精細(xì)化管理，以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。這些反思將指導(dǎo)教育者在未來的實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四維聯(lián)動(dòng)模式打破了閱讀教學(xué)的平面化困境，通過構(gòu)建“精細(xì)解讀一拓展閱讀一讀思并重一寫作遷移”立體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的同頻共振。未來可以考慮結(jié)合AI技術(shù)開發(fā)智能批注系統(tǒng)、構(gòu)建讀寫能力發(fā)展圖譜，推動(dòng)語文教學(xué)向更科學(xué)化、個(gè)性化方向發(fā)展。

作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中