跨學(xué)科視域下小學(xué)民族音樂大單元教學(xué)的方式與路徑

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）16-0037-04

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，教育的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，這與深度學(xué)習(xí)理論中注重知識(shí)的深度理解與遷移應(yīng)用相契合。郭華教授指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以借助有意義的主題和挑戰(zhàn)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心投入真實(shí)情境，促使核心素養(yǎng)落地生根。音樂教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，在新課程理念引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的探索欲和解決問題的能力更符合時(shí)代需求。

《茉莉花》是一首家喻戶曉的民族歌曲，在小學(xué)音樂教材中具有代表性。本研究以《茉莉花》的教學(xué)設(shè)計(jì)為切人點(diǎn)，深度挖掘運(yùn)河音樂文化，融人新課程理念與前沿教育理論，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐方案，賦予運(yùn)河文化遺產(chǎn)新的教育價(jià)值，傳承與弘揚(yáng)中華民族音樂文化，促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多元智能協(xié)同發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)與文化自信。

一、跨學(xué)科視域下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在熟練演唱《茉莉花》的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入理解不同版本的音樂元素與文化特色，在活動(dòng)中掌握和鞏固新舊音樂知識(shí)與技能，為音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與進(jìn)階發(fā)展

奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）過程與方法目標(biāo)

依據(jù)多元智能理論，采用聆聽、律動(dòng)、對(duì)比、模唱等多種方式，可激發(fā)學(xué)生的多種智能潛能。通過音樂智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能等引導(dǎo)學(xué)生深度感受《茉莉花》的韻律之美，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)調(diào)合作的能力，促使其在音樂學(xué)習(xí)中進(jìn)行橫向與縱向探究，提升其思維能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

從文化自信與民族認(rèn)同的高度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的熱愛之情，增強(qiáng)民族自豪感，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中建立積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、跨學(xué)科單元整合設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)科融合，情境識(shí)花

1.話江南，聽茉莉。依據(jù)情境認(rèn)知理論，播放水墨江南視瀕，營(yíng)造沉浸式文化情境，引導(dǎo)學(xué)生描述江南印象，融入《茉莉花》音樂，為學(xué)生構(gòu)建豐富的認(rèn)知圖式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與聯(lián)想思維，奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)，

2.品古詩(shī)，贊茉莉。引入詩(shī)詞文學(xué)資源，從文學(xué)審美角度展現(xiàn)茉莉的文化意象，實(shí)現(xiàn)音樂與文學(xué)的有機(jī)融合。通過跨學(xué)科知識(shí)的遷移應(yīng)用，深化學(xué)生對(duì)“茉莉花\"背后的文化內(nèi)涵的理解與喜愛，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)多元智能發(fā)展。

3.舞江南，聞茉莉。借助江南舞蹈動(dòng)作，結(jié)合音樂律動(dòng)與體育學(xué)科元素，開展歌唱?dú)庀⒂?xùn)練，體現(xiàn)學(xué)科間的協(xié)同效應(yīng)。依據(jù)身體運(yùn)動(dòng)智能理論，讓學(xué)生在身體感知與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中更好地把握音樂節(jié)奏與情感表達(dá)，提升音樂表現(xiàn)力。

（二）問津歷史，探秘地域文化對(duì)民族音樂的影響

1.于旋律中感受江南婉轉(zhuǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，在地理環(huán)境認(rèn)知的基礎(chǔ)上感受文化生態(tài)隨著地域變化而發(fā)生的改變，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合江南山水畫面繪制旋律線，從旋律起伏中體會(huì)江南民歌級(jí)進(jìn)特點(diǎn)，建立音樂與地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)，通過對(duì)民族音樂風(fēng)格成因的認(rèn)知，提升學(xué)生文化理解能力與綜合分析思維。

2.于音符中尋覓東方五聲調(diào)式。從江蘇民歌《茉莉花》到普契尼歌劇中的《茉莉花》，通過不同情境、不同角色的感受，尋根五聲調(diào)式，感受并對(duì)比江南意蘊(yùn)與東方神韻，提升學(xué)生對(duì)民族音樂文化的縱深理解。教學(xué)中將音樂與歷史文化交叉滲透，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)與遷移應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與文化品鑒能力。

3.于詞曲中解答江南底蘊(yùn)。運(yùn)用文本分析方法，從歌曲的情感、歌譜、歌詞等方面挖掘江南文化底蘊(yùn)。如通過“蘇\"的繁體字形解析江南地域文化特色，實(shí)現(xiàn)音樂與文字學(xué)及地域文化的融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化解讀能力和語(yǔ)言智能，提升其對(duì)音樂文化內(nèi)涵的深度理解與表達(dá)能力。

（三）傳承與發(fā)展，多元文化理解

1.多元發(fā)展，同宗異韻。教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞意大利歌劇《圖蘭朵》中的《茉莉花》片段，鼓勵(lì)學(xué)生將之與江蘇民歌《茉莉花》的歌譜結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)在框架與骨干音相同的情況下，由于音的減少而帶來(lái)的不同感受。通過多元文化情境探尋音樂文化傳播、發(fā)展及演變規(guī)律，拓寬學(xué)生國(guó)際文化視野，促進(jìn)其跨文化交流能力的發(fā)展，培養(yǎng)其音樂理解與鑒賞能力。

2.東方文化，異域別情。從兒童的視角出發(fā)，借助藝術(shù)形象塑造理論，將中外兩首作品形象化為“江南仙子\"與“端莊公主”，引導(dǎo)學(xué)生通過歌聲演繹不同形象，增強(qiáng)其對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)與藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)音樂與藝術(shù)形象塑造的跨學(xué)科融合。

3.聲部融合，共唱茉莉。組織學(xué)生進(jìn)行不同聲部的合唱，依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論與音樂審美教育原理，讓學(xué)生在和諧統(tǒng)一的歌聲中感受《茉莉花》的和聲之美，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和音樂表現(xiàn)力，提升其審美體驗(yàn)與人際交往智能，展現(xiàn)音樂教育在審美與品德培養(yǎng)方面的雙重價(jià)值。

（四）追憶歷史，共溯源頭

探尋《茉莉花》的歷史淵源，結(jié)合文化傳播學(xué)理論，了解其從揚(yáng)州六合一帶的《鮮花調(diào)》到不同地域風(fēng)格的演變過程，如河北民歌的戲曲風(fēng)與東北民歌的豪爽風(fēng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂文化在歷史傳承中的流變規(guī)律，體會(huì)大運(yùn)河在音樂文化傳播中的重要作用。將音樂與歷史、地理學(xué)科緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂文化多樣性的認(rèn)知，使其從歷史的角度發(fā)散思維，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。

（五）沿運(yùn)流轉(zhuǎn)，樂隨域變

以地圖為線索，基于文化地理學(xué)理論，展示《茉莉花》沿運(yùn)河的傳播路徑，分析不同地域版本的音樂特色，如河北民歌的“十三咳\"演唱方式、東北民歌的旋律大跳等。地域文化對(duì)音樂的塑造有著極強(qiáng)的影響力，學(xué)生在不同情境中感受地域變化帶來(lái)的音樂風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，深刻理解音樂與地域文化之間的緊密聯(lián)系?！对?shī)經(jīng)》中曾用十五國(guó)風(fēng)來(lái)講述地域文化對(duì)音樂的影響，了解這種地域文化與音樂的互動(dòng)關(guān)系，不僅可以拓寬學(xué)生的文化視野，提升其對(duì)民族音樂文化的綜合認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間智能與文化比較分析能力。

（六）傳承與創(chuàng)新，民族與未來(lái)

教師可設(shè)計(jì)多種主題編創(chuàng)活動(dòng)，如為電影片段配樂、個(gè)性化演繹歌曲、創(chuàng)作舞蹈等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)實(shí)踐。這一過程基于創(chuàng)新教育理論，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉其多種智能，如音樂智能、空間智能、人際智能等，使傳統(tǒng)文化在創(chuàng)新中煥發(fā)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)音樂教育在文化傳承與創(chuàng)新方面的重要使命，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，體現(xiàn)音樂與影視、舞蹈、創(chuàng)意表達(dá)等多學(xué)科的深度融合發(fā)展

三、跨學(xué)科教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

（一）以學(xué)生為主體

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主探究的能力。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、演唱、編創(chuàng)等活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與能力的自主發(fā)展，在音樂學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)綜合性和綜合能力

為深人貫徹新課程倡導(dǎo)的學(xué)科綜合理念，教師基于多元智能理論，將音樂教學(xué)與文學(xué)、歷史、地理、舞蹈、體育等學(xué)科有機(jī)融合，通過引入詩(shī)詞、探究歷史文化背景、分析地域音樂特色以及開展律動(dòng)與舞蹈動(dòng)作模仿等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生多感官參與感知樂曲，多渠道提升綜合素養(yǎng)與綜合能力，在不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合中實(shí)現(xiàn)多元智能的協(xié)同發(fā)展。

（三）注重實(shí)踐與創(chuàng)新

秉持實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育理念，以《茉莉花》這一傳統(tǒng)文化瑰寶為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其風(fēng)格特點(diǎn)與文化價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感與文化認(rèn)同感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，將傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代元素相結(jié)合，在演唱、編創(chuàng)等實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)意，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)情境中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移，可提升創(chuàng)新能力，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性發(fā)展。

（四）關(guān)注個(gè)體差異

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平和特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)。在演唱、編創(chuàng)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多樣化選擇和針對(duì)性指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)，能夠在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展與個(gè)性彰顯。

四、跨學(xué)科教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)基于核心素養(yǎng)的整體性與關(guān)聯(lián)性而設(shè)計(jì)，涵蓋多個(gè)維度，不僅注重學(xué)生音樂技能的提升，如準(zhǔn)確演唱歌曲，同時(shí)還重視學(xué)生對(duì)民族音樂的熱愛以及音樂鑒賞能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對(duì)比不同地區(qū)版本的《茉莉花》，讓學(xué)生感受音樂的多樣性與獨(dú)特性，在實(shí)踐活動(dòng)中提高音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，拓展音樂視野和文化認(rèn)知，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合能力。

（二）探究方法多樣化

為契合學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)訴求，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用多種教學(xué)方法。如，情境教學(xué)法，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等資料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造出濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生仿佛置身其中，從而促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，體悟音樂的獨(dú)特魅力；合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生以小組為單位展開討論和排練，攜手完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧，推動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)交流中加深對(duì)知識(shí)的理解；探究式教學(xué)法，在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主繪制旋律線，深入探究歌曲中的音高跨度以及民族調(diào)式等內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主探究音樂的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)與思維拓展，進(jìn)而提升解決復(fù)雜問題的能力。

（三）評(píng)價(jià)反饋全面性

遵循新課程理念中的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建全面、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)僅聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而要更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等多方面的綜合考量。借助課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、課后作業(yè)反饋等多種途徑，及時(shí)、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)具體情況給予精準(zhǔn)指導(dǎo)和反饋，促使學(xué)生持續(xù)改進(jìn)與提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，助力學(xué)生全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)軌跡，細(xì)致分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為每一位學(xué)生量身定制個(gè)性化的建議，以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。

小學(xué)民族音樂教學(xué)在大單元背景與跨學(xué)科融合的模式下，基于前沿教育理論的支撐，展現(xiàn)出獨(dú)特的教育價(jià)值與活力，通過對(duì)《茉莉花》教學(xué)設(shè)計(jì)的深入剖析，清晰地呈現(xiàn)出新課程理念在音樂教學(xué)中的關(guān)鍵作用與積極影響。以學(xué)生為中心，注重綜合素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)文化傳承創(chuàng)新以及關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)理念，為音樂教學(xué)與民族音樂文化傳播注人新的動(dòng)力。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)民族音樂教育持續(xù)推進(jìn)，從而培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊(yùn)、綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，為中華民族文化的傳承與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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