全人教育視角下小學(xué)體育“三玩”學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新研究

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，并強(qiáng)調(diào)要“注重將健康教育教學(xué)理論講授、交流互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”。全人教育理念倡導(dǎo)教育培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)真正的人[1]。游戲作為課堂結(jié)構(gòu)的一部分[2]，其在實(shí)踐路徑上恰好符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；诖?，筆者結(jié)合《中國(guó)學(xué)校體育》雜志“案例研析”總第62期話題研討中的水平三（五年級(jí)）《側(cè)手翻，大風(fēng)車，轉(zhuǎn)溜溜》案例，聚焦如何通過(guò)游戲化“三玩”學(xué)習(xí)方式落實(shí)全人教育理念。

一、打造漸進(jìn)式體驗(yàn)路徑，實(shí)現(xiàn)“玩會(huì)”目標(biāo)

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)出階梯式上升的特征，且小學(xué)生身心特征決定了其對(duì)“游戲化”的活動(dòng)存在天然的親切性，因此，要將“游戲”充分融入并貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“玩會(huì)”的目標(biāo)。在初階的路徑設(shè)計(jì)之上，需要結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，借助設(shè)計(jì)由易到難、層層遞進(jìn)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅體驗(yàn)中掌握基本技能，同時(shí)從“技能的漸進(jìn)”進(jìn)一步形成體驗(yàn)的連貫性和成就感的即時(shí)獲得，以此讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的積極心理暗示，建立運(yùn)動(dòng)的自信和興趣。

本次研討案例中，以“如何讓學(xué)生玩”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲化的情境下愿意了解“如何玩”，并在“游戲競(jìng)技”的氛圍下，實(shí)現(xiàn)“玩會(huì)”。如，“風(fēng)車”游戲中，教師摒棄了直接教授學(xué)生側(cè)手翻動(dòng)作技術(shù)的常規(guī)化方式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個(gè)“小風(fēng)車”來(lái)完成課堂的導(dǎo)入，在情境化的引導(dǎo)下，深度激發(fā)學(xué)生的模仿天性和探索興趣。同時(shí)，在游戲過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知中對(duì)“風(fēng)車”轉(zhuǎn)動(dòng)的理解和對(duì)教師示范的“下意識(shí)”模仿，學(xué)生便可自然地將復(fù)雜的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作分解為“腿一踏、手一撐就越過(guò)了平鋪的小墊子”等簡(jiǎn)單步驟，以此降低學(xué)生側(cè)手翻技能學(xué)習(xí)的難度。

“學(xué)生對(duì)體育課程最感興趣的就是體育課堂的自由活動(dòng)，卻不關(guān)注教師的教學(xué)”[3]。基于此，如何在自由活動(dòng)的過(guò)程之中有目的地玩是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。案例中“印章成串”（在平整的地面上畫(huà)一條直線，側(cè)手翻時(shí)雙手雙腳依次在直線上“蓋章”，以小組的形式進(jìn)行競(jìng)賽）的任務(wù)挑戰(zhàn)，依托難度適中的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程之中自發(fā)地完善動(dòng)作技術(shù)，營(yíng)造“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的課堂氛圍。

此外，技能遷移與綜合應(yīng)用作為“玩會(huì)”階段的高級(jí)目標(biāo)，需要在設(shè)計(jì)階段便有意識(shí)地將多種基本運(yùn)動(dòng)技能融為一體，以案例中的“蓋章”任務(wù)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)鍛煉學(xué)生的步態(tài)穩(wěn)定性、手眼協(xié)調(diào)和身體控制能力，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中自主地將側(cè)手翻技能向生活實(shí)踐之中進(jìn)行遷移。

二、構(gòu)建探究式互動(dòng)路徑，促進(jìn)“玩轉(zhuǎn)”深化

在“玩會(huì)”“玩轉(zhuǎn)”“玩慧”的“三玩”體系之中，“玩轉(zhuǎn)”發(fā)揮著“過(guò)渡進(jìn)階”的價(jià)值。在體育課堂教學(xué)中，“玩會(huì)”和“玩轉(zhuǎn)”之間的遞進(jìn)關(guān)系可理解為“簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)”到“熟練掌握”。以往教學(xué)模式下的實(shí)踐路徑多是通過(guò)教師講解示范、學(xué)生機(jī)械重復(fù)練習(xí)等方式，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，使得最終的學(xué)習(xí)成效難以達(dá)成課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)。而借助游戲的形式開(kāi)展常態(tài)課教學(xué)，既簡(jiǎn)單實(shí)用，又能順應(yīng)學(xué)生的心理，教師可將“游戲任務(wù)”作為關(guān)鍵支架，圍繞學(xué)生的實(shí)際水平，構(gòu)建難度稍高但可實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)任務(wù)。如，研討案例中的“勇翻新高”游戲，即利用支架把皮筋升至不同的高度，用側(cè)手翻的方式越過(guò)皮筋，不斷向更高的皮筋挑戰(zhàn)，比比誰(shuí)挑戰(zhàn)成功的高度最高。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇不同的挑戰(zhàn)難度，借助“你居然挑戰(zhàn)到了比自己身高還高的高度”等激勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我極限。在整體的實(shí)踐過(guò)程之中，學(xué)生在自愿參與中完整地經(jīng)歷了從低難度到高難度的漸進(jìn)式挑戰(zhàn)，繼而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，并由此進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)側(cè)手翻技能的掌握水平。

反思總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)提煉環(huán)節(jié)是探究式互動(dòng)的升華，引導(dǎo)學(xué)生回顧游戲中的成功經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生提出“側(cè)手翻還可以單臂支撐做，不僅體操項(xiàng)目中有，武術(shù)、跑酷、舞蹈中也有”等關(guān)鍵信息。與此同時(shí)，在探究路徑上還需要設(shè)置創(chuàng)造性表達(dá)與個(gè)性化發(fā)展，并將其作為“玩轉(zhuǎn)”階段的高級(jí)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。以案例中的“蓋章”任務(wù)為例（平整的地面上畫(huà)一條直線，側(cè)手翻時(shí)雙手雙腳依次在直線上“蓋章”），在實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠“蓋章”的基礎(chǔ)之上，可鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，嘗試變換動(dòng)作形式、路線或增加難度，進(jìn)而使每名學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)展示個(gè)性化技能表現(xiàn)的同時(shí)，進(jìn)一步將“因材施教”的教學(xué)理念落到實(shí)處，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)從會(huì)模仿到會(huì)創(chuàng)造的飛躍。

三、搭建縱深化反思路徑，引領(lǐng)“玩慧”升華

“玩慧”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和戰(zhàn)略意識(shí)，并能將體育技能認(rèn)知遷移到生活實(shí)踐中?；诖?，“玩慧”路徑的設(shè)計(jì)需要將簡(jiǎn)單的體育技能認(rèn)知和理解進(jìn)一步遷移到生活實(shí)踐之中。如，研討案例中引導(dǎo)學(xué)生將“側(cè)手翻”的技巧和思維應(yīng)用到“動(dòng)作路線”的思考之中，“用直線約束動(dòng)作路線，發(fā)展學(xué)生對(duì)側(cè)手翻的方向控制和完成速度，翻轉(zhuǎn)過(guò)程中保持肢體舒展動(dòng)作的正確感知”。映射在思維邏輯之上，則使體育學(xué)習(xí)從“怎么做”提升到“為什么這樣做”和“如何更好地做”的認(rèn)知層次上，幫助學(xué)生在游戲中逐漸形成自己的行動(dòng)策略。

此外，為進(jìn)一步強(qiáng)化“玩慧”環(huán)節(jié)的成效，還需要從規(guī)則意識(shí)與創(chuàng)新精神兩大維度入手。如，案例通過(guò)“蓋章”游戲的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么在游戲中要求手印、腳印全部踩在直線上，咱們?nèi)蝿?wù)的規(guī)則設(shè)置有什么意義”等問(wèn)題。同時(shí)，還能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)則的討論和修訂，并提出“如何使游戲更具挑戰(zhàn)性”的思考題，借此讓學(xué)生在成為規(guī)則制定者的基礎(chǔ)之上，真正讓“玩慧”體現(xiàn)為能夠創(chuàng)造性地改進(jìn)和優(yōu)化規(guī)則體系。

參考文獻(xiàn)：

[1張正中.彭慶.全人教育思想與體育學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)學(xué)校體育.2025.44（3）：56-58.

[2]唐善計(jì).挖掘體育游戲教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)[J].教學(xué)與管理.2020（11）：40-42.

[3]王勤宇.王海.體育教學(xué)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康影響因素分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2019（S1）：207-209.