中小學(xué)信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)踐研究

0 引言

隨著教育改革的不斷深化，教育部先后頒布《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄（2023年版）》，為中小學(xué)信息科技教學(xué)發(fā)展指明方向。作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵組成部分，信息科技在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力方面的作用愈發(fā)凸顯。然而，當(dāng)前信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐推進(jìn)中仍面臨諸多挑戰(zhàn)：一方面，盡管?chē)?guó)家相關(guān)政策已明確強(qiáng)調(diào)其重要性，但在實(shí)際教學(xué)操作層面，教師普遍缺乏具體可行的實(shí)施方法與專業(yè)指引；另一方面，現(xiàn)有教學(xué)模式在教學(xué)流程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置上，未能充分契合信息科技的學(xué)科特性。鑒于此，本文將聚焦實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入探討。

1中小學(xué)信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

1.1 課程改革的要求

2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》[1指出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。要完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施，提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探索，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全管理。

1.2 學(xué)科特征的要求

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[2]指出，信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要部分。

義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。要遴選科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容，體現(xiàn)“科”與“技”并重。

1.3 學(xué)科實(shí)踐的要求

在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“實(shí)踐”一詞出現(xiàn)45次，“原理”一詞出現(xiàn)32次，“實(shí)驗(yàn)”一詞出現(xiàn)26次，因此，義務(wù)教育信息科技課程實(shí)施教學(xué)建議指出，注重以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化信息科技學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，注重基本概念和基本原理學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用線上實(shí)驗(yàn)、模擬、仿真等創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。

依據(jù)新課標(biāo)要求，信息科技教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，還要確保他們能夠理解活動(dòng)背后所蘊(yùn)含的原理，更要充分展現(xiàn)信息科技的學(xué)科特色，因此信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為達(dá)成新課標(biāo)要求的有效途徑與關(guān)鍵舉措，在培育學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

2中小學(xué)信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1實(shí)際操作層面有待提升

為落實(shí)新課改要求，開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)踐基礎(chǔ)，提升科學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究和實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感，教育部于2023年11月發(fā)布了《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄（2023年版）》。其中，小學(xué)、初中分別提煉了63個(gè)和31個(gè)信息科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員、浙江省教育廳教研室信息技術(shù)教研員魏雄鷹[3]認(rèn)為，這些節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)并不意味著義務(wù)教育信息科技課程在小學(xué)就只有63個(gè)實(shí)驗(yàn)、初中只有31個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)際上給出了相應(yīng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)再設(shè)計(jì)、拓展各類(lèi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，采用適宜的實(shí)驗(yàn)形式開(kāi)展。

信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，國(guó)家層面已明確提升其地位，為中小學(xué)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的政策支撐。當(dāng)前，一線教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄（2023年版）》的相關(guān)資源，為教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作層面缺乏有效指導(dǎo)，落實(shí)仍顯不足。為進(jìn)一步推動(dòng)信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)落地見(jiàn)效，省信息科技教研員方其桂積極行動(dòng)，組織編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)精心編撰《信息科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)手冊(cè)》叢書(shū)。該叢書(shū)已經(jīng)出版，為一線教師在實(shí)際操作層面提供了具體指引與有效方法，將助推信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)蓬勃開(kāi)展。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置不足

當(dāng)前，眾多學(xué)校在信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的配備方面存在著較為突出的短板。一方面，硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏。以微機(jī)室為例，不少學(xué)校的微機(jī)室設(shè)備陳舊老化或使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其性能難以滿足教學(xué)需求，科技實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等更是無(wú)從談起，仿若空中樓閣般遙不可及。另一方面，師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。專業(yè)化的信息科技教師數(shù)量稀缺，且部分教師未接受過(guò)系統(tǒng)完備的培訓(xùn)，技術(shù)背景亦有所欠缺，致使其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中難以施展有效指導(dǎo)，力不從心。這種資源分布的不均衡狀況猶如一道堅(jiān)固的藩籬，極大地限制了信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利推進(jìn)，特別是在城鄉(xiāng)學(xué)校之間，此類(lèi)差距猶如鴻溝，愈發(fā)顯著。

2.3教學(xué)流程缺乏科學(xué)性

當(dāng)前信息科技實(shí)驗(yàn)的教學(xué)流程缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，課程目標(biāo)和實(shí)踐活動(dòng)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于側(cè)重操作步驟，忽視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c意義的理解。同時(shí)，部分信息科技教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)感到困惑，不知如何開(kāi)展，只能借鑒物理、化學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)授課，未充分考慮信息科技學(xué)科的獨(dú)特性與科技創(chuàng)新要求。這種設(shè)計(jì)缺陷降低了信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的吸引力，難以在信息科技日常教學(xué)里推廣實(shí)施。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系不完善

當(dāng)前，信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估體系存在缺陷，表現(xiàn)過(guò)于單一，僅聚焦于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也較為單一，課堂上通常僅有教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)單上的自我評(píng)價(jià)，未能借助信息科技的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用技術(shù)手段給予及時(shí)且有效的反饋[4]。如此不完善的評(píng)價(jià)體系不但會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

3中小學(xué)信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐路徑

3.1教學(xué)資源的優(yōu)化與保障

要想確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效運(yùn)行，其基礎(chǔ)支撐力量在于教學(xué)資源。在硬件資源上，學(xué)校需要積極創(chuàng)建功能完善的實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、編程工具和高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)需求。同時(shí)教師也要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，研讀課標(biāo)、實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洝⒔滩牡?，上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)各種編程軟件和虛擬實(shí)驗(yàn)室，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。資源的系統(tǒng)化優(yōu)化與保障可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保教學(xué)模式取得預(yù)期的實(shí)施效果。

3.2教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體在于教學(xué)活動(dòng)，需圍繞目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)拆解復(fù)雜問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作和合作交流，學(xué)生可以不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)綜合能力。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的形式可以為學(xué)生提供思想交流和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，確保高質(zhì)量地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色十分重要，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和適時(shí)反饋等方式，幫助學(xué)生深刻理解任務(wù)的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)注重靈活性，使其適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保更多學(xué)生都能在實(shí)踐中獲得快速成長(zhǎng)。

3.3評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)與創(chuàng)新

評(píng)價(jià)不僅在于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要貫穿課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程。在改進(jìn)評(píng)估方法的時(shí)候，需要注重多元化和過(guò)程化，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的參與度、發(fā)言的積極性、解決問(wèn)題的邏輯思路和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。通過(guò)信息技術(shù)手段，教師可以記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，如編程進(jìn)度、數(shù)據(jù)分析結(jié)果和問(wèn)題解決路徑，通過(guò)系統(tǒng)化分析給出最終反饋。此外，評(píng)估方式的創(chuàng)新也是很關(guān)鍵的一環(huán)，充分利用信息科技的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)引入學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)等模式，幫助學(xué)生從多個(gè)角度審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。利用這種全方位的評(píng)估方法，不僅能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力發(fā)展情況，也能為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供及時(shí)有效的數(shù)據(jù)支持。

基于上述內(nèi)容分析，本文構(gòu)建了一個(gè)完整的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一合作實(shí)踐一多元評(píng)估”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一合作實(shí)踐一多元評(píng)估”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

這種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)一合作實(shí)踐一多元評(píng)估”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)借助多元化的評(píng)估方法可以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，為教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)提供有力支持，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性和有效性。

4日常信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

4.1探究熱水常溫放置下的溫度變化實(shí)驗(yàn)

以《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄（2023年版）》中小學(xué)信息科技“實(shí)驗(yàn)36：用數(shù)據(jù)描述規(guī)律性的事件”為例，設(shè)計(jì)一個(gè)“探究熱水常溫放置下的溫度變化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)依據(jù)課標(biāo)確定，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用數(shù)據(jù)記錄水溫變化并以圖形展示規(guī)律，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析說(shuō)明事物變化規(guī)律，對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“能用數(shù)據(jù)記錄并描述規(guī)律性發(fā)生的事件，簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法或預(yù)測(cè)結(jié)果”。

2）教師播放水溫變化視頻，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生觀看后聯(lián)系生活談想法并提出水溫變化是否有規(guī)律的問(wèn)題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱水放置變化作假設(shè)，學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)水溫會(huì)變涼且溫度越來(lái)越低。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)與可視化分析數(shù)據(jù)，并做好分工，教師據(jù)此準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。

3）實(shí)驗(yàn)時(shí)教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生搭建裝置、收集記錄數(shù)據(jù)（每?jī)煞昼姕y(cè)一次并用數(shù)字化工具記錄）、可視化數(shù)據(jù)（制作水溫變化折線圖并保存發(fā)送至作業(yè)空間展示評(píng)價(jià)）。得出結(jié)論階段，教師引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生分享收獲，師生共同明確原始數(shù)據(jù)經(jīng)可視化處理能夠分析趨勢(shì)、提示規(guī)律并滲透信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。實(shí)驗(yàn)拓展讓學(xué)生自選如氣溫、體溫變化等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流。

4）評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，采用學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，從數(shù)據(jù)記錄、圖形展示、數(shù)據(jù)分析三個(gè)維度按不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，如數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確完整程度、圖形展示規(guī)律清晰準(zhǔn)確與否、數(shù)據(jù)分析揭示規(guī)律的有效性等，全面衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果與能力達(dá)成情況，確保教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密?chē)@課標(biāo)且相互契合，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

4.2控制溫度更智能實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不只適用于《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄（2023年版）》中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也適用于信息科技的日常教學(xué)，下面以版《信息科技》六年級(jí)上冊(cè)第二單元“控制溫度更智能”這一課為例進(jìn)行說(shuō)明。

在備課時(shí)就要厘清“控制溫度更智能”這一課對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中 5～6 年級(jí)的“過(guò)程與控制”模塊，旨在讓學(xué)生理解過(guò)程與控制在日常生活中的應(yīng)用，掌握相關(guān)的環(huán)路、反饋等概念，并能通過(guò)編程驗(yàn)證簡(jiǎn)單系統(tǒng)。根據(jù)課標(biāo)要求確定本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)，了解反饋在其中的重要作用。

在大單元的項(xiàng)目式情境教學(xué)中，采用探究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題一作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論—評(píng)價(jià)交流”整個(gè)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程[5]，如圖2所示。

1）在項(xiàng)目情境提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)的夏日?qǐng)鼍?，自然地引出空調(diào)能保持室內(nèi)恒溫這一有趣現(xiàn)象，進(jìn)而提出核心實(shí)驗(yàn)問(wèn)題“空調(diào)為什么能保持室內(nèi)恒溫？”引發(fā)學(xué)生思考。

2）進(jìn)入項(xiàng)目準(zhǔn)備作出假設(shè)階段，學(xué)生觀看精心準(zhǔn)備的微課，初步了解空調(diào)制冷原理。在此基礎(chǔ)上，小組展開(kāi)熱烈討論，學(xué)生大膽作出假設(shè)“空調(diào)內(nèi)部的控制系統(tǒng)是保持室內(nèi)恒溫的關(guān)鍵?！?/p>

3）項(xiàng)目探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。學(xué)生明確以探究空調(diào)內(nèi)部控制系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并精心設(shè)計(jì)三個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)： ① 親身體驗(yàn)空調(diào)運(yùn)行時(shí)室溫的變化； ② 深入分析空調(diào)制冷原理并繪制詳細(xì)的工作流程圖； ③ 利用創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室模擬空調(diào)控制系統(tǒng)，為后續(xù)實(shí)踐操作作好準(zhǔn)備。

4）項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生依次開(kāi)展三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

① 觀察室溫變化情況。學(xué)生親手操作空調(diào)，仔細(xì)觀察并記錄室內(nèi)溫度數(shù)據(jù)，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)室內(nèi)溫度逐漸趨近于設(shè)定溫度，這一過(guò)程讓學(xué)生直觀感受到空調(diào)對(duì)室溫的控制。

② 分析空調(diào)制冷原理。教師巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考空調(diào)檢測(cè)室內(nèi)溫度的方式，學(xué)生積極猜想后，通過(guò)觀看微課深入認(rèn)識(shí)溫度傳感器。隨后，學(xué)生將自己對(duì)空調(diào)制冷原理的理解轉(zhuǎn)化為清晰的流程圖，并在作業(yè)空間展示交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與共享。

③ 模擬空調(diào)控制系統(tǒng)。學(xué)生在準(zhǔn)備好創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室一騰訊扣叮軟件、主控板和溫度傳感器等工具后，參照之前繪制的工作流程圖進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。這一過(guò)程可以讓學(xué)生深入理解空調(diào)保持室內(nèi)恒溫的原理，進(jìn)一步了解空調(diào)的控制系統(tǒng)。

5）項(xiàng)目總結(jié)得出結(jié)論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空調(diào)系統(tǒng)深入認(rèn)識(shí)開(kāi)環(huán)和閉環(huán)系統(tǒng)，了解反饋在系統(tǒng)中的關(guān)鍵作用，并通過(guò)直觀的圖示展示空調(diào)控制系統(tǒng)的工作流程，使抽象概念具象化。

6）在項(xiàng)目拓展評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，積極討論洗衣機(jī)、電冰箱、電吹風(fēng)、智能光感燈等生活實(shí)例中的開(kāi)環(huán)和閉環(huán)控制系統(tǒng)，拓展知識(shí)應(yīng)用范圍。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)方式貫穿始終，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)單上的自我評(píng)價(jià)，以及在作業(yè)空間中對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二的流程圖和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)三的編程作品進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)贊互評(píng)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，涵蓋主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)反饋重要性、了解控制系統(tǒng)工作過(guò)程和優(yōu)缺點(diǎn)等多個(gè)維度，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中深入理解知識(shí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代教育背景下，中小學(xué)信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的作用。盡管當(dāng)前面臨諸多挑戰(zhàn)，但通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)的精心組織和評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新改進(jìn)等實(shí)踐路徑的探索與實(shí)施，有望逐步解決現(xiàn)存問(wèn)題。文中所展示的兩個(gè)案例充分表明，無(wú)論是專門(mén)的信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是日常的信息科技課程，融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念都能夠促進(jìn)學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中全面提升問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面能力，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)中小學(xué)信息科技教育邁向新高度。

6 參考文獻(xiàn)

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