Al+ 教育：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革實(shí)施路徑探討

0 引言

信息時(shí)代背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型因關(guān)乎國家的未來競爭力，受到世界各國廣泛關(guān)注，紛紛制定與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的發(fā)展戰(zhàn)略。如美國自1996年起發(fā)布《國家教育技術(shù)計(jì)劃》，并通過五輪數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)從“迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)”到“重塑技術(shù)在教育中的角色”[1]；歐盟頒布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027）》[2]、德國提出“數(shù)字化教育戰(zhàn)略 2030”[3]、法國推出“教育數(shù)字化戰(zhàn)略”“教育數(shù)字領(lǐng)地項(xiàng)目”[4]。我國在2022年1月發(fā)布《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)“深入推進(jìn)智慧教育\"\"推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”[5;2022 年3月國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)上線[6]，教育部以建設(shè)此平臺(tái)為抓手，有效推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型層層深化。

在教育數(shù)字化背景下開展教育轉(zhuǎn)型必須探討教育教學(xué)改革實(shí)施路徑，國外的研究主要集中在國家層面戰(zhàn)略引領(lǐng)、教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)用、教育數(shù)字化能力提升和數(shù)字化教育治理體系建設(shè)。如英國2020年投資50億英鎊啟動(dòng)新的“千兆計(jì)劃”，致力于提供更快的數(shù)字訪問[7]；美國2021年發(fā)布《疫情期間美國學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)》報(bào)告[8，提倡擴(kuò)大校園Wi-Fi的覆蓋范圍等；歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心于2011年實(shí)施“數(shù)字勝任力”項(xiàng)目[9]，通過知識(shí)、技能和態(tài)度三方面來衡量公民數(shù)字能力；俄羅斯以國家項(xiàng)目投資為契機(jī)，下放教育管理權(quán)，形成“國家一社會(huì)一學(xué)?！钡拿裰鞴芾頇C(jī)制。國內(nèi)研究主要聚焦在三個(gè)方向：教育數(shù)字化相關(guān)理論研究、教育數(shù)字化推進(jìn)路徑研究、教育數(shù)字化實(shí)踐探索研究[10]。

從國內(nèi)外當(dāng)前的研究來看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來教育創(chuàng)新變革的發(fā)展趨勢，重要性不言而喻。但是，區(qū)域教育行政部門在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)如何作為，如何結(jié)合實(shí)際探索一條可推廣的教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑，成為亟待研究的問題。

1現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型瓶頸

當(dāng)前我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，其研究與實(shí)踐仍處于探索期，且研究側(cè)重于內(nèi)涵與概念、理論框架構(gòu)建、推進(jìn)路徑設(shè)計(jì)和部分試點(diǎn)地區(qū)的實(shí)踐探索，缺乏對區(qū)域（基礎(chǔ)教育）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)施路徑的系統(tǒng)研究。

1.1學(xué)生“共性 + 個(gè)性”培養(yǎng)問題

2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》旨在加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展[11]。2022年國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上線，面向全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提供自助學(xué)習(xí)、教師備課、教師研修、課后服務(wù)等應(yīng)用場景服務(wù)，截至2024年1月，平臺(tái)瀏覽量360億余次，服務(wù)用戶1億余人，直接服務(wù)學(xué)校51.9萬余所，教師2 000萬名，學(xué)生近3億人[12]。省積極落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，相繼發(fā)布《省教育信息化“十四五”規(guī)劃》《數(shù)字強(qiáng)省建設(shè)2023年工作要點(diǎn)》，召開全省基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)會(huì)，搭建省基礎(chǔ)教育管理信息化平臺(tái)，統(tǒng)籌推進(jìn)國家級(jí)、省市等各級(jí)信息化平臺(tái)建設(shè)。省內(nèi)各類中小學(xué)校緊密對接國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，充分利用各級(jí)各類教育平臺(tái)，深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，優(yōu)化提升智慧中小學(xué)服務(wù)，加快數(shù)字化、智慧型校園建設(shè)工作，取得一系列教育教學(xué)改革成果。但是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生的培養(yǎng)有其個(gè)別性、特殊性，學(xué)生層次結(jié)構(gòu)也有其差異性、復(fù)雜性，如何在滿足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生共性培養(yǎng)的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多場景培養(yǎng)、多元需求培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)亟待解決的問題。

1.2教師數(shù)字素養(yǎng)需求問題

教師是教育數(shù)字化進(jìn)程推進(jìn)和教育教學(xué)改革的關(guān)鍵與核心，是數(shù)字賦能教育的智慧支撐和關(guān)鍵力量。《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)加快培養(yǎng)熟練應(yīng)用信息技術(shù)的新型教師[13]；《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布進(jìn)一步明確了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對教師的高質(zhì)量需求。但是從我國教師數(shù)字素養(yǎng)的整體現(xiàn)狀來看，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師數(shù)字素養(yǎng)城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、校際差異較大，教師個(gè)體存在素養(yǎng)水平不高、潛力不足、提升空間大等問題[14]?！?023年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告》顯示我國多個(gè)區(qū)域教師信息技術(shù)深度融合創(chuàng)新應(yīng)用水平有待加強(qiáng)，不同區(qū)域的教師對教學(xué)中技術(shù)問題的解決能力，利用互聯(lián)網(wǎng)開展差異化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)的能力，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)以對教學(xué)策略進(jìn)行有效調(diào)整的能力等方面存在一定的差異。

針對以上兩個(gè)方面的教育主體發(fā)展性需求問題，目前的研究中尚未有統(tǒng)一的、規(guī)范的模式能夠完全滿足，尤其是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑實(shí)踐方面可參考研究較少。在這樣的背景下，本文擬解決區(qū)域在系統(tǒng)性推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教育部門如何針對學(xué)生“共性 + 個(gè)性”培養(yǎng)問題和教師數(shù)字素養(yǎng)需求，科學(xué)規(guī)劃轉(zhuǎn)型路徑與設(shè)計(jì)實(shí)施方案，發(fā)揮各方協(xié)同作用，有效推進(jìn)各項(xiàng)工作落地。

2實(shí)施路徑：AI賦能教育教學(xué)改革

2.1 實(shí)施背景

市臨淄區(qū)共有各級(jí)各類學(xué)校50所、幼兒園97所，學(xué)生8.5萬余人，教職工7500余名，是市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域機(jī)構(gòu)數(shù)量、規(guī)模均較大的區(qū)域。為抓住省智慧教育示范區(qū)建設(shè)的機(jī)遇，推動(dòng)區(qū)域教育數(shù)字化建設(shè)，臨淄區(qū)推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，2022年啟動(dòng)實(shí)施了“人工智能 + 教育應(yīng)用示范項(xiàng)目”，深入系統(tǒng)地探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，推動(dòng)數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，解決學(xué)生“共性 + 個(gè)性”培養(yǎng)和差異化需求問題，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考和借鑒，為全國數(shù)字教育的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型升級(jí)提供樣板經(jīng)驗(yàn)。

2.2 框架設(shè)計(jì)

“人工智能 + 教育應(yīng)用示范項(xiàng)目”以國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和市智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)為軸心，以“ AI⁺ 教育”為核心理念，推進(jìn)“智慧校園提質(zhì)、智慧場景打造、資源共建共享、數(shù)字素養(yǎng)提升、網(wǎng)絡(luò)安全保障”建設(shè)，打造AI智慧課堂、AI智慧體育、AI精準(zhǔn)教學(xué)、AI智慧安防、AI英語聽說等N種教育教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐場景，構(gòu)建“ 1+5+N^′′ 教育數(shù)字化體系。其中，“1”是構(gòu)建臨淄區(qū)互聯(lián)網(wǎng) + 教育云平臺(tái)，“5”是基礎(chǔ)環(huán)境升級(jí)改造工程實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)環(huán)境改造升級(jí)、教育優(yōu)質(zhì)均衡工程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源供給、教學(xué)提質(zhì)增效工程實(shí)現(xiàn)教與學(xué)創(chuàng)新、“五育”融合與核心素養(yǎng)培育工程實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、教師信息素養(yǎng)提升與示范引領(lǐng)工程實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)和數(shù)字化治理能力提升，“N”是指多種教育教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐場景，營造有利于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的良好生態(tài)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育整體性和綜合性的變革，構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展體系。具體框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.3 實(shí)施方案

基于“ 1+5+N^′”的教育數(shù)字化體系以臨淄區(qū)為實(shí)踐對象，結(jié)合臨淄區(qū)教育發(fā)展實(shí)際，由區(qū)教體局統(tǒng)籌規(guī)劃，以“區(qū)校一體化”為機(jī)制，研究制定具體的轉(zhuǎn)型計(jì)劃和實(shí)施方案，系統(tǒng)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工程。

2.3.1 建設(shè)1個(gè)教育云平臺(tái)

對接國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和市智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，構(gòu)建臨淄區(qū)互聯(lián)網(wǎng) + 教育云平臺(tái)，平臺(tái)功能包括統(tǒng)一的師生認(rèn)證管理、權(quán)限管理、資源調(diào)用，提供大數(shù)據(jù)分析、AI能力調(diào)用等基礎(chǔ)服務(wù)。

2.3.2 實(shí)施五大工程

1）基礎(chǔ)環(huán)境升級(jí)改造工程，包括班班通改造、配置智慧黑板等，提升課堂教學(xué)環(huán)境；城域網(wǎng)萬兆互聯(lián)到校，校園內(nèi)網(wǎng)千兆，有線網(wǎng)全覆蓋教室，無線網(wǎng)覆蓋辦公區(qū)、會(huì)議室、報(bào)告廳區(qū)域等，提升教師辦公環(huán)境。

2）教育優(yōu)質(zhì)均衡工程，通過建設(shè)AI智慧課堂、智慧微課、AI聽說課堂、英語聽說教學(xué)考試平臺(tái)等共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

3）教學(xué)提質(zhì)增效工程，通過建設(shè)區(qū)域?qū)W業(yè)大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等系統(tǒng)，助力師生減負(fù)增效，提高教學(xué)效果。

4）“五育”融合與核心素養(yǎng)培育工程，通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價(jià)、智慧體育課、智慧心理課等應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5）教師信息素養(yǎng)提升與示范引領(lǐng)工程，通過建設(shè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)、教師信息素養(yǎng)提升、信息化示范點(diǎn)打造等，提高教師數(shù)字化應(yīng)用能力。

圖1項(xiàng)目框架體系設(shè)計(jì)

2.3.3 建設(shè)N種應(yīng)用

通過實(shí)施五大工程，助力推進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育數(shù)字化場景的構(gòu)建。此外，圍繞“ 1+5+N^′ ”的教育教學(xué)數(shù)字化改革實(shí)施體系，臨淄區(qū)開展了具體的實(shí)踐，部分方案如下。

1）加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，助力教育教學(xué)升級(jí)。臨淄區(qū)搭建了教師備授課資源中心，由學(xué)科教研員牽頭，建設(shè)各自的課程社區(qū)，加入骨干教師，進(jìn)行學(xué)科資源建設(shè)。資源可供全區(qū)教師調(diào)用，提升教師備授課效率。構(gòu)建臨淄區(qū)本資源體系，組建由區(qū)教研員牽頭的題庫建設(shè)小組，完成區(qū)本題庫建設(shè)，并將題庫資源與智學(xué)網(wǎng)、智慧課堂等平臺(tái)打通，實(shí)現(xiàn)多場景同步使用。

2）完善數(shù)字評價(jià)機(jī)制，提升教育治理水平。臨淄區(qū)建立了區(qū)校一體化的教育大數(shù)據(jù)洞察系統(tǒng)，匯聚區(qū)校兩級(jí)智慧教育產(chǎn)品使用情況，收集、展示全區(qū)、各校過程性和階段性數(shù)據(jù)，為管理者提供分析報(bào)告，輔助教育監(jiān)管決策。建立完善的智慧教育應(yīng)用數(shù)據(jù)考核機(jī)制，每月對教師的班均備授課、互動(dòng)、錄制和上傳微課等數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷、分析及應(yīng)用公示，為學(xué)校管理和教師評價(jià)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

3）探索新型教學(xué)模式，促進(jìn)技術(shù)理念融合。臨淄區(qū)聯(lián)合區(qū)域教學(xué)名師、骨干教師，按學(xué)段、按學(xué)科、按課型輸出不同類型的教學(xué)模式與教學(xué)策略，打造以人工智能特色課程、基于大數(shù)據(jù)和個(gè)性化推薦的精準(zhǔn)教學(xué)、泛在化學(xué)習(xí)等為特色的智慧教育建設(shè)模式，突出創(chuàng)新融合、全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡。隨著應(yīng)用的深入推進(jìn)，形成一套具有本地學(xué)校特色的學(xué)科教學(xué)范式、教育發(fā)展模式。在特色模式指導(dǎo)下，開展各級(jí)各類活動(dòng)，以賽促用，以評促用，推進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)與信息化手段融合，逐步在全區(qū)域推廣。指導(dǎo)區(qū)域?qū)W校利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法等，持續(xù)推動(dòng)學(xué)校教育理念更新與教學(xué)模式創(chuàng)新。

4）提升教師信息素養(yǎng)，助推教師隊(duì)伍建設(shè)。臨淄區(qū)有規(guī)劃地開展教師信息化教學(xué)能力提升工程，積極組織開展線上線下相結(jié)合的教師智能研修、教育信息化專項(xiàng)培訓(xùn)等活動(dòng)，精準(zhǔn)推送研訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)成效評價(jià)。分類分層開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力診斷測評，基于診斷結(jié)果組織實(shí)施教師精準(zhǔn)培訓(xùn)，智能引領(lǐng)學(xué)校與教師發(fā)展，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校教師發(fā)展。

2.4實(shí)踐路徑與效果分析

臨淄區(qū)從2022年開始啟動(dòng)“人工智能 + 教育應(yīng)用示范項(xiàng)目”，通過實(shí)施“ 1+5+N^′′ 的教育教學(xué)數(shù)字化改革獲得了一批教科研成果，如《數(shù)字化賦能區(qū)域中小學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展》獲教育部優(yōu)秀案例；《區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與實(shí)踐研究》《智慧教育背景下中小學(xué)可視化體育學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐研究》等多項(xiàng)課題入選省級(jí)研究課題。目前項(xiàng)目實(shí)施路徑仍然在不斷完善和探索過程中。

2.4.1 Al+ 教學(xué)，探索學(xué)生“共性 + 個(gè)性”培養(yǎng)提質(zhì)增效

教學(xué)提質(zhì)成效顯著。通過使用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)提升了學(xué)生“共性 + 個(gè)性”培養(yǎng)效率，幫助學(xué)校提升備、教、改、輔、研、管的精準(zhǔn)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，2024年上半年全區(qū)中小學(xué)試卷解析214份，考查知識(shí)點(diǎn)43400個(gè)，挖掘共性錯(cuò)題29376道，生成學(xué)情報(bào)告4945份，為學(xué)生鞏固錯(cuò)題372806道，精準(zhǔn)推題443964道，低效重復(fù)練習(xí)減少 48.92% ，錯(cuò)題解決率達(dá) 37.36% ，薄弱知識(shí)點(diǎn)改善率達(dá) 68.77% 。同時(shí)，越來越多的教師積極使用各類教學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)。2024年上學(xué)期全區(qū)使用精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的教師占比達(dá) 68.20% 教師人均查看報(bào)告30.7次，組卷次數(shù)共計(jì)4476，作業(yè)批改時(shí)間減少 22.86% 。以 AI⁺ 體育教學(xué)為例，全區(qū)積極打造智慧體育教學(xué)生態(tài)，各校均已實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，累計(jì)發(fā)布測評243次，參與學(xué)生1145人，參與測評2231人次，自由模式下參與測評2071人次。對比2023年10月與2022年10月抽樣的783名學(xué)生體測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2023年175人成績提升，占 22.35% ，其中最高提升31.2分，平均提升7.4分。測試項(xiàng)目均有學(xué)生成績提升，平均增長 31.12% 。在智慧課堂工具的有力支撐下，多所學(xué)校積極探索智慧環(huán)境下的創(chuàng)新型教學(xué)模式，玄齡小學(xué)形成“三段·七環(huán)·一體化”智慧課堂教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)中學(xué)沉淀智慧課堂“互動(dòng)生成式”教學(xué)模式；齊都花園小學(xué)在知名報(bào)刊上刊發(fā)“三三六六”精實(shí)智慧課堂建設(shè)紀(jì)實(shí)。

2.4.2 Al+ 數(shù)字素養(yǎng)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)與能力

臨淄區(qū)充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)和輻射作用，依托AI教研平臺(tái)構(gòu)建的教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)系列活動(dòng)已融入臨淄區(qū)教師培訓(xùn)工作體系，為全區(qū)教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)提升提供有力支撐。AI教研平臺(tái)建設(shè)了8個(gè)市首批鄉(xiāng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名師工作室，

2023年舉辦了兩場鄉(xiāng)村中小學(xué)名師工作室學(xué)科教學(xué)研討暨智慧教育應(yīng)用交流活動(dòng)。2024年4月臨淄區(qū)組織開展全體中小學(xué)教師線上研訓(xùn)“數(shù)字素養(yǎng)專題培訓(xùn)活動(dòng)”，4237名教師參與培訓(xùn)，全區(qū)教師參訓(xùn)率達(dá) 90.00% 。多次舉辦“名師大講堂”觀摩活動(dòng)暨專家報(bào)告會(huì)，邀請名師專家分享教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化名師引領(lǐng)作用，激發(fā)區(qū)域骨干教師對信息化教學(xué)的熱情與探索精神，為后續(xù)教育教學(xué)改革的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智慧課堂等產(chǎn)品的深度融合應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3未來思考：AI賦能教育教學(xué)著重點(diǎn)

未來，將基于臨淄區(qū)推進(jìn)教育數(shù)字化的實(shí)踐，總結(jié)提煉實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、主要方法與關(guān)鍵策略，形成區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展建議，為其他區(qū)域推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展提供參考，助力實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、公平的教育。具體建議如下。

1）搭建教育數(shù)字支撐基座。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下要不斷推動(dòng)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)，深化IPv6應(yīng)用，打造“云—網(wǎng)一端”一體化數(shù)字基礎(chǔ)環(huán)境，搭建開放共享、數(shù)據(jù)互通、技術(shù)集成、應(yīng)用協(xié)同、交互可用的教育數(shù)字基座。區(qū)校一體化，基座成為學(xué)校數(shù)字中樞；整區(qū)推進(jìn)，通過“標(biāo)準(zhǔn)化 + 個(gè)性化”構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可行之路。

2）拓展智慧教育應(yīng)用場景。要借助國家和省市政策，積極開展課堂、研訓(xùn)、評價(jià)、資源等方面的智能應(yīng)用試點(diǎn)，探索智能時(shí)代教育教學(xué)模式變革，推動(dòng)教育教學(xué)減負(fù)增效。

3）打造智慧教育人才隊(duì)伍。要不斷探索開展智慧教育領(lǐng)航系列校長、專家、教研員和學(xué)科骨干教師的培育工作，持續(xù)開展先鋒教師、混合式教學(xué)能手等研修培訓(xùn)，提升智能教學(xué)融合應(yīng)用能力。

4）提升信息安全保障水平。要開展各級(jí)各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息安全培訓(xùn)和宣傳。實(shí)施區(qū)域教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理能力專項(xiàng)提升培訓(xùn)工程。完善網(wǎng)絡(luò)安全工作責(zé)任制，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)安全考核體系落地落實(shí)。

4參考文獻(xiàn)

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[2]胡佳怡.歐盟推動(dòng)數(shù)字教育改革的戰(zhàn)略及啟示：以《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃》為例[J].中國電化教育，2020（10）：67-72，105.