從“繪本＋游戲” 視角出發(fā)，提升幼兒角色游戲能力

導(dǎo)讀：在《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。繪本作為幼兒教育體系中關(guān)鍵的組成部分，具有的趣味性、益智性、體驗(yàn)性特點(diǎn)能夠?yàn)橛變航巧庾R(shí)、游戲能力的發(fā)展提供支持。本文聚焦繪本獨(dú)特的圖文交互機(jī)制，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，從“繪本 + 游戲”的視角出發(fā)列舉實(shí)踐方法，以期突破傳統(tǒng)幼兒角色游戲指導(dǎo)中依賴“動(dòng)作模仿”的局限，有效強(qiáng)化幼兒的角色認(rèn)知、情境建構(gòu)及互動(dòng)協(xié)調(diào)能力。

繪本作為兼具文學(xué)性與藝術(shù)性的特殊文本類(lèi)型，是支持幼兒角色游戲能力發(fā)展的有效資源。其中，分鏡式的畫(huà)面、帶有情感投射功能的角色造型，以及處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的圖文關(guān)系，都可以為幼兒角色游戲的順利開(kāi)展提供結(jié)構(gòu)性的資源支持。隨著幼兒繪本閱讀與角色游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，角色扮演將不再是孤立的動(dòng)作模仿，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為有意義的符號(hào)互動(dòng)過(guò)程。因此，探索繪本資源在角色游戲中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，本質(zhì)上是重構(gòu)幼兒的游戲認(rèn)知范式，在圖文互釋中發(fā)展出真正的敘事智慧。

“繪本 + 游戲”的實(shí)踐特點(diǎn)

（一）趣味性

繪本的視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)包含色彩編碼、造型隱喻、構(gòu)圖敘事等多重趣味因子，在與游戲中的行為符號(hào)系統(tǒng)（規(guī)則、角色、動(dòng)作）產(chǎn)生共振時(shí)，即可形成獨(dú)特的認(rèn)知引力場(chǎng)。繪本的畫(huà)面語(yǔ)言能夠通過(guò)比例夸張、視角變換等手法來(lái)激活幼兒的想象力，游戲的規(guī)則框架則能將這種想象畫(huà)面導(dǎo)向結(jié)構(gòu)性表達(dá)。在神經(jīng)認(rèn)知層面，幼兒的多巴胺分泌峰值與游戲的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)呈正相關(guān)，這為“繪本+游戲”的趣味性提供了生物學(xué)基礎(chǔ)。教師要基于幼兒的個(gè)體需求，通過(guò)建立已知一未知的認(rèn)知平衡，在安全閾值內(nèi)制造適度的認(rèn)知沖突，使幼兒在破解圖文密碼的過(guò)程中獲得心智成長(zhǎng)的愉悅感受。

（二）益智性

繪本游戲化的益智性特點(diǎn)源于它對(duì)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的雙重干預(yù)。首先，在符號(hào)表征層面，繪本的靜態(tài)圖文系統(tǒng)與游戲的動(dòng)態(tài)行為相互碰撞，構(gòu)成解釋項(xiàng)一對(duì)象項(xiàng)的符號(hào)學(xué)關(guān)聯(lián)，推動(dòng)幼兒完成從“圖像符號(hào)”到“動(dòng)作符號(hào)”的認(rèn)知遷移，強(qiáng)化視覺(jué)一運(yùn)動(dòng)通路的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。其次，在思維發(fā)展層面，繪本的敘事邏輯（因果鏈、矛盾沖突）與游戲的規(guī)則邏輯（條件判斷、策略選擇）形成了完整的認(rèn)知腳手架，促使幼兒從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡。值得注意的是，繪本的翻頁(yè)機(jī)制也暗含時(shí)間維度，與游戲的過(guò)程性形成時(shí)空耦合，幫助幼兒建立事件序列的邏輯關(guān)系。這種認(rèn)知訓(xùn)練并非線性的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)試誤一驗(yàn)證一修正的循環(huán)機(jī)制，培養(yǎng)幼幾的元認(rèn)知能力，促進(jìn)其智力發(fā)展。

（三）體驗(yàn)性

繪本游戲的體驗(yàn)性特點(diǎn)建立在具身認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的交互作用之上。在處理繪本畫(huà)面的視覺(jué)刺激方面，幼兒主要通過(guò)鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)引發(fā)運(yùn)動(dòng)皮層預(yù)激活，為角色扮演提供生理準(zhǔn)備。這種具身化體驗(yàn)超越了簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，通過(guò)知覺(jué)一運(yùn)動(dòng)環(huán)路實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化，使幼兒在操控游戲道具時(shí)，同步完成對(duì)繪本主題的意義建構(gòu)。在情境維度上，繪本構(gòu)建的虛擬敘事空間與游戲創(chuàng)設(shè)的物理操作空間形成了雙重情境，使幼兒穿梭于虛實(shí)邊界，并發(fā)展出獨(dú)特的認(rèn)知彈性。在情感體驗(yàn)方面，繪本的移情機(jī)制與游戲的沉浸機(jī)制可協(xié)同作用，促使幼兒建立認(rèn)知到情感的整合性經(jīng)驗(yàn)。這種全息化體驗(yàn)并不是感官刺激的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)多模態(tài)信息整合，在輸入與輸出的協(xié)同發(fā)展中形成深度記憶痕跡，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、“繪本 + 游戲”對(duì)提升幼兒角色游戲能力的促進(jìn)作用

（一）激發(fā)幼兒角色意識(shí)

繪本的敘事結(jié)構(gòu)為幼兒角色意識(shí)的發(fā)展提供了全方位支持。繪本中角色的行為模式、情感表達(dá)及社會(huì)關(guān)系等元素可構(gòu)成完整的角色圖譜，幼兒在閱讀過(guò)程中可通過(guò)視覺(jué)追蹤與心理模擬，逐步內(nèi)化角色的行為邏輯與情感特征。在教師的指導(dǎo)下，游戲環(huán)節(jié)可通過(guò)角色扮演的方式，促使幼兒在動(dòng)作執(zhí)行與語(yǔ)言表達(dá)中深化對(duì)角色的理解。此外，繪本畫(huà)面的定格性與游戲過(guò)程的動(dòng)態(tài)性也形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，前者提供角色原型的穩(wěn)定參照，后者允許角色特征的個(gè)性化演繹。這種角色原型到角色變體的認(rèn)知循環(huán)發(fā)展，可幫助幼兒突破單一性的角色定位，學(xué)會(huì)在不同情境中切換角色視角，為社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒游戲能力

繪本與游戲的協(xié)同作用能夠進(jìn)一步提升幼兒的游戲能力。繪本故事的敘事線索可以為角色游戲提供結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容支架，使幼兒的游戲行為從零散動(dòng)作模仿轉(zhuǎn)向有意義的連貫敘事。在規(guī)則理解層面，繪本隱含的因果關(guān)系（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中進(jìn)食與成長(zhǎng)的關(guān)系）通過(guò)游戲操作轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證的行為邏輯，促進(jìn)幼兒建立規(guī)則意識(shí)。在社交協(xié)作方面，繪本中的角色互動(dòng)模式，如合作、競(jìng)爭(zhēng)、互助等，可為同伴交往活動(dòng)提供腳本參照。幼兒在角色分配、情節(jié)協(xié)商等過(guò)程中可發(fā)展出基本的社交能力，并形成初步的策略思維。

（三）發(fā)展幼兒健康心理

繪本中的情感符號(hào)系統(tǒng)，如色彩隱喻、角色表情等，可通過(guò)身體表達(dá)來(lái)獲得釋放通道。幼兒在扮演憤怒的野獸或快樂(lè)的小鳥(niǎo)時(shí)，將同步學(xué)習(xí)識(shí)別與管理情緒。在幼兒的自我認(rèn)知層面，繪本角色的多樣化特征（勇敢、善良、機(jī)智）可為幼兒提供自我投射的多元鏡像，游戲中的成功體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感。此外，從社會(huì)情感的角度來(lái)看，繪本中呈現(xiàn)的共情場(chǎng)景將通過(guò)角色扮演內(nèi)化為幼兒的情感反應(yīng)模式，促使他們?cè)谡鎸?shí)交往中表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。這種心理建構(gòu)過(guò)程不是單向的知識(shí)傳遞，而是通過(guò)角色游戲情境中的交互作用，實(shí)現(xiàn)幼兒人格的完全發(fā)展。

三、“繪本 + 游戲”提升幼兒角色游戲能力的實(shí)踐措施

（一）確認(rèn)繪本游戲主題，調(diào)動(dòng)角色經(jīng)驗(yàn)

繪本主題的篩選要遵循可感知、可操作、可延展三個(gè)原則，既要貼近幼兒的個(gè)體認(rèn)知水平，又要預(yù)留出足夠的想象空間供游戲生成。教師需要通過(guò)觀察幼兒自主閱讀時(shí)的肢體反應(yīng)，結(jié)合繪本的行為可視化指數(shù)，篩選出能自然銜接游戲行為的素材。在主題確認(rèn)階段，采用三步篩選法，解構(gòu)繪本中重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作模式；提取角色互動(dòng)的典型場(chǎng)景；評(píng)估情節(jié)沖突的游戲轉(zhuǎn)化潛力，確保所選主題既能激發(fā)個(gè)體表達(dá)欲，又能促進(jìn)群體協(xié)作。

以《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本游戲?yàn)槔?，?jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主探究后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)繪本中的“食物洞洞”產(chǎn)生了極大的好奇心，有的用指尖反復(fù)描摹洞洞邊緣，有的將手指穿過(guò)紙頁(yè)模擬啃食動(dòng)作。抓住這一自發(fā)的興趣點(diǎn)，教師將繪本放大張貼于墻面，組織“洞洞探秘”討論會(huì)。幼兒輪流用放大鏡觀察不同水果頁(yè)面的齒痕差異，教師拋出引導(dǎo)性問(wèn)題：“毛毛蟲(chóng)的牙齒像什么工具？它怎么決定先吃哪個(gè)水果？”一名女孩指著蘋(píng)果頁(yè)面的小圓洞說(shuō)：“這是用吸管戳出來(lái)的，它餓得來(lái)不及嚼！”另一名男孩立刻蜷縮身體在地面滾動(dòng)：“毛毛蟲(chóng)是這樣邊爬邊吃的！”教師隨即提供彩色膠帶，幼兒合作將教室通道標(biāo)記為“食物隧道”，用不同顏色的膠帶代表草莓、梨子等路徑分支。在游戲主題確認(rèn)環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)投票線性進(jìn)食模式改編為“自助餐廳”模式。每位“毛毛蟲(chóng)”要在隧道交叉口選擇食物組合，完成營(yíng)養(yǎng)搭配后，才能破繭成蝶。這種從單一模仿到創(chuàng)造性改編的升級(jí)，正是繪本游戲化喚醒角色經(jīng)驗(yàn)的核心價(jià)值，在尊重原作的基礎(chǔ)上，釋放了幼兒的主動(dòng)建構(gòu)能力。

（二）立足繪本游戲內(nèi)容，獲取游戲素材

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)”。繪本中豐富的畫(huà)面元素與生活化場(chǎng)景，可以為游戲素材的生成提供可視化參照系。教師要將繪本中的靜態(tài)符號(hào)轉(zhuǎn)化為可操作的動(dòng)態(tài)游戲資源，重點(diǎn)挖掘繪本中的重復(fù)性視覺(jué)元素和可觸化特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)日常物品與繪本元素的功能關(guān)聯(lián)，使低成本材料煥發(fā)

生命力。

以《彩虹色的花》繪本活動(dòng)為例，教師可以聚焦花瓣的漸變色特征與分享主題，組織幼兒開(kāi)展“彩虹材料庫(kù)”創(chuàng)建活動(dòng)。活動(dòng)前，師生共同收集廢舊彩紙、瓶蓋、毛線等材料。材料準(zhǔn)備好后，教師將繪本平鋪于材料區(qū)，引導(dǎo)幼兒觀察花瓣顏色變化規(guī)律：“黃色花瓣上的紋理像什么？如果要用教室里的東西做出這種花紋，可以選哪些材料？”一名幼兒發(fā)現(xiàn)，橙色皺紋紙的褶皺與繪本中的花瓣肌理相似，立即將材料歸類(lèi)至“陽(yáng)光色組”。隨后，幼兒分組合作，用撕碎的報(bào)紙?zhí)畛湟m子來(lái)制作蓬松云朵，將酸奶瓶蓋串聯(lián)成花瓣項(xiàng)鏈，利用透明塑料袋灌入彩色液體制作“會(huì)流動(dòng)的彩虹”。在游戲過(guò)程中，教師介入指導(dǎo)材料替代策略，當(dāng)幼兒因缺少紫色卡紙而停滯時(shí)，啟發(fā)他們混合紅色與藍(lán)色皺紋紙疊加粘貼，通過(guò)色彩融合來(lái)解決問(wèn)題。最終，幼兒用自制的彩虹道具重現(xiàn)繪本中“分享花瓣”的情節(jié)，將一次性紙杯剪成的花朵模型與毛線編織的昆蟲(chóng)角色結(jié)合，在游戲互動(dòng)中深化了對(duì)“互助”主題的理解。

（三）扮演繪本游戲角色，開(kāi)始角色扮演

角色扮演的本質(zhì)是將繪本中符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)出低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的游戲環(huán)境，允許幼兒在保留角色核心特征的前提下進(jìn)行個(gè)性化演繹。重點(diǎn)在于，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色的動(dòng)態(tài)行為鏈，通過(guò)空間布局調(diào)整、簡(jiǎn)易道具支持，幫助幼兒建立角色行為的連續(xù)性邏輯。

在《小熊寶寶》繪本實(shí)踐中，教師可以將教室改造為“小熊的日常生活館”?；顒?dòng)區(qū)包括“刷牙角”“洗手臺(tái)”和“玩具屋”，幼兒需要用紙箱裁剪出半人高的鏡子模型，將塑料瓶蓋粘貼成“水龍頭”形狀。一名男孩選擇扮演“洗手小熊”后，用皺紋紙撕出細(xì)長(zhǎng)條掛在墻面，模擬擦手毛巾，并創(chuàng)造性地哼唱自編兒歌：“搓搓手心，甩甩水珠，拉住小尾巴擦干凈?！睂⒗L本中未呈現(xiàn)的擦手動(dòng)作具象化。當(dāng)兩名幼兒因爭(zhēng)奪玩具收納車(chē)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，一名女孩突然舉起繪本翻到《收好玩具再出門(mén)》章節(jié)，叉腰模仿熊媽媽的口吻說(shuō)：“小熊的家要整整齊齊！”隨后提議，用沙漏計(jì)時(shí)輪流整理。其他幼兒自發(fā)將收納車(chē)分為“積木層”和“玩偶層”，合作完成分類(lèi)任務(wù)。教師觀察到，幼兒不僅復(fù)現(xiàn)了繪本中“小熊收拾玩具”的單一場(chǎng)景，更將多個(gè)生活片段串聯(lián)成完整敘事。一名戴眼鏡的男孩將牙刷模型夾在耳朵上，聲稱(chēng)自己是“牙醫(yī)小熊”，主動(dòng)檢查同伴的“牙齒衛(wèi)生”；另一組幼兒用泡沫墊搭建“小熊樓梯”，反復(fù)練習(xí)繪本中“小心臺(tái)階慢慢走”的安全提示。這種從片段模仿到主題創(chuàng)編的跨越，展現(xiàn)了角色扮演對(duì)幼兒敘事思維與社會(huì)規(guī)則內(nèi)化的雙重促進(jìn)作用。

（四）展現(xiàn)繪本游戲成果，給予角色肯定

成果展示環(huán)節(jié)要突破單向度的評(píng)價(jià)框架，構(gòu)建出立體化的反饋系統(tǒng)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)可視化環(huán)境，將幼兒的瞬時(shí)游戲行為轉(zhuǎn)化為可回溯的成長(zhǎng)印記。需要強(qiáng)調(diào)的是，角色肯定策略強(qiáng)調(diào)過(guò)程性而非結(jié)果性評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)捕捉幼兒在角色演繹中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性改編、問(wèn)題解決及情感投入，采用描述性語(yǔ)言和實(shí)物映射相結(jié)合的雙軌反饋法，使幼兒直觀感知自身成長(zhǎng)。

在《猜猜我有多愛(ài)你》繪本游戲尾聲，“愛(ài)心傳遞”游戲結(jié)束后，師生可以共同搭建“愛(ài)的博物館”。幼兒需要用棉簽蘸顏料在透明膠片上繪制“愛(ài)的動(dòng)作”，將膠片懸掛于窗前形成光影互動(dòng)墻。教師則錄制游戲過(guò)程中的角色對(duì)話片段，剪輯為2分鐘音頻故事循環(huán)播放。在分享環(huán)節(jié)，一名總愛(ài)模仿“小兔子”的害羞女孩被推選為“愛(ài)心解說(shuō)員”，她指著自己畫(huà)的“倒立比愛(ài)心”作品解釋?zhuān)骸按笸米颖持⊥米涌葱切菚r(shí)，月亮?xí)兊酶僚?。”教師用毛線編織出與該作品形狀相符的“立體愛(ài)心”，將它系于女孩手腕，作為“勇氣勛章”。最終，教師取出“角色能量盒”，里面裝滿幼兒游戲時(shí)掉落的材料：彎曲的毛根、皺褶的彩紙、染色的棉球。每個(gè)幼兒挑選三件“能量碎片”，將它們粘貼到專(zhuān)屬的“愛(ài)心存折”封面，教師用金色顏料筆在旁標(biāo)注“會(huì)發(fā)光的解說(shuō)員”“云朵建筑師”。當(dāng)一名女孩將黏著藍(lán)色棉球的存折舉過(guò)頭頂時(shí)，陽(yáng)光穿透材料投射出蝴蝶光斑，她驚喜地喊道：“我的愛(ài)心變成會(huì)飛的寶石了！”這種將過(guò)程性痕跡轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)符號(hào)的肯定評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)幼兒都能觸摸到角色扮演的真實(shí)溫度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在繪本表演游戲中，幼兒始終是創(chuàng)作的主體，穿梭于故事解說(shuō)者、角色塑造者與空間設(shè)計(jì)師的多重身份之間。教師需褪去權(quán)威外殼，化身游戲協(xié)作者，以“困惑者”的姿態(tài)激發(fā)幼兒的解說(shuō)欲望，在協(xié)商道具制作方案時(shí)故意預(yù)留技術(shù)漏洞，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師以平等伙伴身份參與情境搭建，幼兒的領(lǐng)導(dǎo)力與決策自信顯著提升。這種浸潤(rùn)式的游戲體驗(yàn)，能夠使幼兒在故事重構(gòu)中自然習(xí)得社會(huì)交往規(guī)則，在矛盾調(diào)解中磨礪語(yǔ)言表達(dá)技巧，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感智慧的同步生長(zhǎng)。