核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語主題式繪本閱讀教學(xué)策略

導(dǎo)讀：在核心素養(yǎng)背景下，繪本教學(xué)因圖文并茂、生動有趣的特點，成為小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。針對小學(xué)生活潑好動但專注度有限的特征，主題式繪本教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提升其閱讀效果。教師應(yīng)從主題式繪本教學(xué)角度出發(fā)，通過多元教學(xué)手段與活動，助力學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

一、常規(guī)小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

（一）側(cè)重語言知識，忽視學(xué)生認(rèn)知

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)課堂中，部分教師過于重視語言知識的傳授，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平及年齡特征。單純聚焦于英語單詞的識記、閱讀和背誦，未能將知識融入具體情境。由于學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平受限，這種教學(xué)方式難以使其熟練掌握知識，促進學(xué)習(xí)效率的提升和閱讀能力的發(fā)展。長此以往，學(xué)生無法對單詞和語言結(jié)構(gòu)形成長期記憶，也難以全方位地構(gòu)建英語閱讀的知識體系。

（二）教師占據(jù)課堂，忽略學(xué)生主體

在實際教學(xué)中，學(xué)生往往是被動地接受理論知識的灌輸，跟隨教師的思路思考。教師忽視了學(xué)生的主體性，未能引導(dǎo)他們進行獨立思考。這不僅會固化學(xué)生的思維，還會削弱其創(chuàng)造性探索意識，嚴(yán)重制約英語閱讀教學(xué)成效的達成。更重要的是，這種被動學(xué)習(xí)模式可能會延續(xù)至課后，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機不足，對其長遠學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

（三）固守傳統(tǒng)理念，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生無法提升閱讀能力。在課堂學(xué)習(xí)中，部分教師仍固守傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟睿非蠼虒W(xué)進度，采用單一的教學(xué)方法。同時，未能重視學(xué)生的個體差異，缺乏個性化指導(dǎo)。這使得學(xué)生只能嘗試適應(yīng)教師的方法，無法形成真正適合自身的學(xué)習(xí)方法。長此以往，學(xué)生將逐漸喪失自主解決問題的能力，不利于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語主題式繪本閱讀教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

圖文并茂的繪本符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣與心理發(fā)育特點。豐富多彩的精致繪圖、文字藝術(shù)能夠刺激學(xué)生的視覺與感官，使其產(chǎn)生閱讀興趣。風(fēng)格活潑輕松、富含趣味性的繪本能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。通過閱讀，學(xué)生不僅能集中注意力，主動投入繪本學(xué)習(xí)，還能激發(fā)對英語閱讀的探索欲望。在利用繪本開展主題式教學(xué)時，相較于閱讀枯燥無趣的教材，學(xué)生更能夠感受學(xué)習(xí)的輕松與樂趣。這種主題教學(xué)不僅能豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，還能為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)習(xí)效果

英語閱讀能力的提升依賴于學(xué)生的英語基礎(chǔ)，即長時間的單詞、語法積累和英語語感的培養(yǎng)。通過主題式繪本教學(xué)，這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能從僵硬的教育轉(zhuǎn)化為靈活有趣的知識，既能加深學(xué)生的理解與認(rèn)知，又能幫助他們更好地記憶單詞。同時，通過圖畫輔助，學(xué)生不僅能建立對單詞的深刻印象，鞏固對句子的理解與掌握，還能在反復(fù)閱讀中培養(yǎng)語感，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）拓寬學(xué)習(xí)途徑

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師通常以教材為主要教學(xué)依據(jù)。單一的學(xué)習(xí)資料容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。引入繪本教學(xué)能有效拓展學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)選擇，使其體驗英語閱讀的樂趣。這不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的探索意識，還能讓他們在潛移默化中加強對閱讀文本的理解。此外，繪本類型豐富多樣，涵蓋生活類、科普類和童話類等不同題材。不僅能讓學(xué)生接觸多元知識，豐富知識儲備，還能深化其對英語閱讀的認(rèn)知。

（四）培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生能夠順暢閱讀文章不代表其閱讀能力得到提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵，感受作者想表達的觀點。在英語閱讀課堂中使用繪本教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生將理論知識與繪本解析相結(jié)合。這一方式使學(xué)生不僅能產(chǎn)生情感共鳴，還能實現(xiàn)閱讀能力的有效培養(yǎng)。在繪本教學(xué)的輔助下，通過圖畫理解文字表達的信息，學(xué)生能夠深入挖掘文章關(guān)鍵知識點，提升閱讀成效。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語主題式繪本閱讀教學(xué)的實施策略

（一）基于英語教材，確定繪本教學(xué)主題

為了保證學(xué)生能借助繪本快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需將主題繪本與教材有效融合，發(fā)揮繪本教學(xué)的價值。首先，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇繪本。其次，需以重要的單詞、語法知識等為切入點，明確教學(xué)主題。綜合多方面因素確定主題，既可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，也可以讓他們感受到繪本學(xué)習(xí)的樂趣。

主題對繪本教學(xué)具有指向作用。小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題進行討論。因此，教師可以選擇校園生活、生活常識、趣味故事等主題繪本，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升其學(xué)習(xí)能力。同時，主題式繪本教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，以主題為引，融合教材知識要點。教師需從教材中提煉繪本主題的關(guān)鍵，緊扣閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過多元化主題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）篩選閱讀繪本，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

確定主題之后，教師需圍繞主題和教材內(nèi)容確定閱讀材料。在篩選繪本的過程中，要重視以下原則：一是保證繪本主題的適宜性。繪本關(guān)乎學(xué)習(xí)成效，其主題將影響學(xué)生的健康成長。二是內(nèi)容需貼近生活。學(xué)生對熟悉的事物更容易掌握，這能有效提升學(xué)習(xí)效率。三是應(yīng)兼顧教學(xué)性與樂趣性，這能使學(xué)生在保持興趣的同時真正學(xué)到知識。

英語繪本多種多樣，教師需參照教材與教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，選擇的繪本要符合學(xué)生的認(rèn)知水平?，F(xiàn)階段的閱讀教學(xué)對語境不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出能力發(fā)展不足。教師可以根據(jù)語言表達形式，調(diào)整繪本選擇策略，有效展開主題式繪本閱讀教學(xué)。同時，需要收集豐富多彩的繪本資源，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)廣度。這不僅能全方位發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）兼顧學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度

在運用主題式繪本教學(xué)時，教師需要掌握學(xué)生的學(xué)情，以繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容為指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)難度符合學(xué)生階段發(fā)育特征。依據(jù)由易到難、由簡到繁的原則，合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度。一方面，要保障教學(xué)的趣味性，結(jié)合繪本內(nèi)容充分滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要注重教學(xué)的教育性，循序漸進地開展教學(xué)，將教材知識逐漸向繪本教學(xué)延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和繪本價值。

此外，教師還要保障繪本內(nèi)容的廣泛度，兼顧學(xué)生年齡特點與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過豐富教學(xué)難度的層次性，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開展繪本內(nèi)容探索。繪本難度的設(shè)置可以略微高于教材標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能豐富其英語知識，有效發(fā)揮主題式繪本閱讀教學(xué)的作用。如果繪本的難度與教材持平，將不利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，無法發(fā)揮繪本優(yōu)勢。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段，促進學(xué)生深度理解

多元化的教學(xué)手段是有效提升主題式繪本閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，教師需針對繪本教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)生的需求，借鑒與創(chuàng)新更多的教學(xué)手段。這既能保障繪本教學(xué)的成效，又能不斷提升學(xué)生的閱讀能力，使其找到適宜的學(xué)習(xí)方法。同時，豐富的教學(xué)手段還能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

教師需要結(jié)合教學(xué)主題和繪本內(nèi)容，利用合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，使其在好奇心的驅(qū)使下投入閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的思維跟隨故事情節(jié)的變化而變化，達到理想的閱讀效果。繪本能夠為學(xué)生提供更多的想象空間，教師可以利用創(chuàng)新性教學(xué)手段，讓學(xué)生圍繞主題開展聯(lián)想，將枯燥的學(xué)習(xí)趣味化。這不僅能加深學(xué)生對英語閱讀的理解，還能促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（五）善用課堂提問，保障學(xué)生主體地位

豐富的課堂教學(xué)互動能夠有效提升學(xué)生的主體性。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的重要作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)置多樣化的課堂提問。通過引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開探索，收集關(guān)鍵信息，提升其閱讀理解能力。教師需深度挖掘教材與繪本內(nèi)容，優(yōu)化課堂提問，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，提升英語核心素養(yǎng)。

例如，在人教版教材五年級下冊Unit1“Myday”的學(xué)習(xí)中，教師可引入同名繪本Myday進行輔助教學(xué)。圍繞學(xué)生的日常生活，設(shè)計以“周末發(fā)生的事情”為主題的繪本教學(xué)活動。教師在課堂中應(yīng)進行多元化提問，如“Whatdoyoudoontheweekend？”“Whatdidtheboyinthestory doon weekends？”“Who tells stories to the boyinthestory？”等。鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀繪本并尋找答案。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠更積極地閱讀繪本，加深對故事內(nèi)容的理解。

（六）拓展閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀量

在開展主題式繪本閱讀教學(xué)時，部分學(xué)生會產(chǎn)生深入閱讀故事的意愿。鑒于此，教師可以安排拓展閱讀活動，分享更多符合學(xué)生知識水平與學(xué)習(xí)能力的閱讀資料。讓學(xué)生以主題為導(dǎo)向選擇感興趣的繪本，同時可以與同伴展開討論，分享觀點。這一活動不僅能鍛煉學(xué)生的語言能力與閱讀能力，還能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師可以針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生推薦個性化繪本，通過分層次的主題繪本鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定主題，續(xù)寫、改寫或仿寫繪本故事，展示學(xué)習(xí)成果。以主題寫作的方式促使學(xué)生主動閱讀更廣泛的繪本，為其提供豐富的實踐機會。這不僅能發(fā)揮主題式繪本教學(xué)的教育作用，還能深入發(fā)展學(xué)生的思維與閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，教師需要跟隨教育風(fēng)向，實時更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新與進步。主題式繪本閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，既為課堂學(xué)習(xí)提供了更加豐富的教育資源，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師可通過設(shè)定教學(xué)主題、篩選合適繪本、設(shè)置學(xué)習(xí)難度、運用多樣教學(xué)手段、設(shè)計課堂提問、拓展閱讀資源等方式，強化教學(xué)效果，激活學(xué)生的英語思維，實現(xiàn)其英語能力的全面發(fā)展。