“繪” 出天晴日朗

導讀：敘事能力對語言表達和認知水平的發(fā)展具有重要作用，涉及口語交際、故事理解和創(chuàng)造性思維等方面的能力。繪本作為幼兒園教育廣泛應用的教學資源，具有豐富的故事情節(jié)和有趣的插畫，是一條培養(yǎng)敘事能力的有效途徑。為了提升幼兒敘事能力，教師應基于實踐經(jīng)驗和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，梳理本土化主題繪本的文化元素，分析其表達方式和故事結構，優(yōu)化繪本教學。

本土化主題繪本具有鮮明的地域特色，其引人入勝的故事情節(jié)和富有魅力的文化元素，拉近了幼兒與傳統(tǒng)文化的距離，也是幼兒敘事能力和創(chuàng)新思維的催化劑。為了有效利用本土化主題繪本提升幼兒敘事能力，教師應從幼兒思維發(fā)展特點出發(fā)探索教學策略，組織多元化繪本閱讀活動，為幼兒提供享受閱讀、獲得能力、傳承文化的機會與平臺。

一、幼兒敘事能力發(fā)展特點與影響因素

（一）幼兒敘事能力的發(fā)展特點

幼兒的敘事能力呈階段性。從無序表達、簡單敘述、完整連續(xù)敘述到復雜敘述，每個階段都有其獨特的特點。艾森伯格和薩克斯·伯曼等學者的研究表明，2一3歲幼兒左右敘述的內(nèi)容基本是所見和所經(jīng)歷的事情，具有較強的情境依賴性和模仿性，通過大人的引導才能將聽到的故事和自己的感受敘述出來，但內(nèi)容較短且不具邏輯性和連貫性；3—5歲幼兒會通過想象和“編造”獨立講故事，嘗試較為完整的事件敘述，但沒有太強的條理性，仍需要大人的輔助和提升；5一6歲幼兒能夠完成較長且相對完整的故事講述，在一定情況下可以將故事因果聯(lián)系起來，包括語法元素、故事起因和過程等。隨著年齡的增長和語言系統(tǒng)的建立，幼兒的敘事能力隨之提高，表述內(nèi)容逐漸復雜，語言結構更加靈活，呈現(xiàn)出主觀評價。

（二）關于影響幼兒敘事能力的因素

影響幼兒敘事能力的主要因素包括父母敘事風格、社會環(huán)境、故事呈現(xiàn)形式、年齡和性別。其中，社會環(huán)境因素影響較大。不同地域幼兒的語言體系、表達方式存在明顯差異，中國幼兒在敘事上更具社會性，溝通協(xié)調(diào)能力和情感表達能力在交往中更為突出，更注重故事細節(jié)和主觀感受的表達。他們接觸的故事一般為影視故事、繪本故事、口頭故事等，富有童趣、色彩鮮明的畫面更有助于調(diào)動其表達主動性，促使其在口頭講述和肢體語言的配合下模仿人物言行，積極影響情感表達和敘事建構。父母是幼兒的第一任老師，其言行舉止會潛移默化地影響幼兒的發(fā)展。與幼兒交流或講述事件時，大部分父母會無意間表達情緒和感受。幼兒具有較強的依賴性和模仿性，敘事風格就會與父母相似。隨著年齡的增長，其語言系統(tǒng)和思維方式也在發(fā)生改變，在敘事時會添加獨特的風格、語言和表達形式，講述內(nèi)容更加豐富，具有連貫性。

二、本土化主題繪本提升幼兒敘事能力的優(yōu)勢與價值

本土化主題繪本具有較強的民族特色和敘事邏輯，其通俗易懂的文字、趣味十足的圖畫和完整清晰的結構可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的表達欲望，對認知、思維、交際、敘事能力的發(fā)展具有積極作用。

（一）有助于提升幼兒認知能力

繪本獨特的形式與幼兒思維特點相吻合。在繪本教學中，幼兒一般通過圖文閱讀、色彩識別、故事敘述、觀點表達、行為模仿等手段，對繪本進行閱讀理解。在這個過程中，教師會引導幼兒深入理解故事中的思想觀念、文化知識和生活技能，以多元方式促進幼兒互動和交流。這樣不僅有助于幼兒認知能力的提升，加深其對知識的記憶，還能幫助其建立文化認同，對審美、智力、道德等方面的發(fā)展具有重要意義。

（二）有助于發(fā)展幼兒語言能力

繪本文字通常簡短精煉，富有獨特的韻律和節(jié)奏感，有助于幼兒模仿。通過閱讀本土化主題繪本，幼兒可以學到許多新的詞匯和文化知識，在交流敘述中逐漸加深對這些內(nèi)容的理解。同時，繪本圖畫與文字相呼應，有助于幼兒通過視覺和語言的協(xié)調(diào)理解繪本含義。在各種形式的閱讀活動中，幼兒可以通過同伴對話、故事概括、角色扮演等方式發(fā)散思維，獨立闡釋對繪本的認知，鍛煉社交能力、敘事能力和思維能力，逐漸養(yǎng)成良好的表達習慣。

（三）有助于提高幼兒想象力與創(chuàng)造力

本土化主題繪本結合了生動的故事情節(jié)和富有趣味的圖畫，內(nèi)含大量文化知識和思想內(nèi)涵。教師可以將圖畫與文字轉(zhuǎn)化為腦海中動態(tài)、連續(xù)的畫面，使幼兒“看”到美的場景。教師可以通過有意義的引導，帶動幼兒融入故事情節(jié)中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這樣不僅可以加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其邏輯思維和想象能力，還能將想象以語言、行為的形式呈現(xiàn)出來，促進幼兒表達能力與創(chuàng)造能力提升。

三、依托本土化主題繪本提升幼兒敘事能力的有效策略

（一）感受繪本文化，解讀故事表達方式

繪本內(nèi)容保羅萬象，內(nèi)含豐富的文化知識和思想觀念。幼兒能夠通過文字和圖畫獲得語言和認知的發(fā)展，受到情感教育和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。本土化主題繪本蘊含豐富的文化元素，包括日常生活、英雄傳奇、思想精神等，能夠在潛移默化中加深幼兒對中華傳統(tǒng)文化的認同與理解。教師需要在傳承發(fā)揚民族文化的同時，帶領幼兒觀察繪本封面，分析故事情節(jié)和人物特點。通過角色扮演、合作閱讀培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓其認識漢字，理解故事的表達方式。

每個故事都有獨特的主題或思想，教師可以通過合適的方法幫助幼兒凝練主題，挖掘故事精髓。具體而言，通過創(chuàng)建問題情境激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒帶著問題尋找答案，或與同伴交流，或?qū)⒂^點表達出來。教師需要對幼兒的觀點進行總結，用通俗易懂的語言幫助其概括中心思想，進一步理解人物的行為動機、故事的發(fā)展邏輯，從而更好地把握繪本結構和表達方式。

（二）聚焦故事結構，優(yōu)化繪本閱讀過程

故事結構包括時間、地點、人物、起因、過程、結果六要素。只有掌握故事結構，才能讀懂故事，理解其中的精髓。在依托本土化主題繪本開展教學時，教師應利用故事結構提高幼兒認知，鼓勵幼兒想象故事的發(fā)展并按照思路講述出來。這樣有助于幼兒充分把握繪本的敘事特性，提高敘事能力，促進空間思維的發(fā)展。

首先，借助問題幫助幼兒搭建思維框架。教師可以讓幼兒觀察繪本扉頁，用自己的語言描述看到的場景，并以具有概括性的問題引導其閱讀，如“故事中的主人公是誰？”“他是怎樣做的？為什么這樣做？”“最后的結果如何？”等。由于情節(jié)按照問題的順序發(fā)展，幼兒通過思考找到答案時就能初步建立對故事結構的認知。教師應更加深入地挖掘線索，加深幼兒對作品內(nèi)涵的理解。

其次，組織幼兒分段講述和整體概述。在幼兒理解繪本后，教師可以讓其依據(jù)故事結構閱讀一遍，加深對情節(jié)的記憶。幼兒認知思維發(fā)展不足，難以完整講述故事。教師可以將幼兒分成若干小組，每個幼兒負責講述一個自然段，合作完成故事概述。對于表達能力較強的幼兒，教師可以讓其講述整個故事。如果幼兒概述得不夠完整，可以讓同伴補充，以便讓不同能力的幼兒得到鍛煉。

最后，圍繞主題進行構思或拓展聯(lián)想。當幼兒能夠大致復述情節(jié)后，教師可以鼓勵其圍繞“誠實守信”等主題，按照故事六要素講述故事。這樣既能豐富幼兒的敘事經(jīng)驗，又能促進其人際交往能力的提升。

（三）開展閱讀活動，促進幼兒理解表達

表達是幼兒發(fā)展敘事能力的前提。無論是口語表達還是肢體、書面表達，都能使幼兒的敘事能力得到鍛煉。教師應借助本土化主題繪本設計各種形式的閱讀活動，為幼兒提供表達的機會。幼兒具有強烈的好奇心和探索欲，教師可以根據(jù)這一特點將游戲、表演、競賽引入課堂，滲透故事中的思想情感，加深幼兒對民族文化的理解。

閱讀活動形式多樣，包括故事講述、場景布置、角色扮演、創(chuàng)意寫作等。大多數(shù)幼兒對角色扮演更加感興趣，雖然能夠通過情緒和肢體語言敘述故事，但難以保持專注力且配合度不高，在表演時往往受其他因素影響，無法充分體現(xiàn)人物性格和故事情節(jié)。為了有效解決以上問題，可以將閱讀、討論、實踐和評價融合在一起，讓幼兒以小組為單位完成閱讀活動。教師應及時點撥和引導，使幼兒的閱讀和表演步入正軌。

例如，在《過大年》繪本閱讀活動中，可以圍繞“新年”主題設計表演活動，讓幼兒通過模仿過年場景理解繪本內(nèi)容。在完成閱讀后，教師可以組織幼兒構建情境，協(xié)商角色分配，按照故事結構合作編寫角色對話。通過剪窗花、繪制全家福、與“家人”一起包餃子，讓幼兒在場景模擬中體驗過年的喜慶氛圍。這些活動不僅可以讓幼兒理解傳統(tǒng)文化節(jié)日風俗，學習傳統(tǒng)技藝，還可以讓他們獲得敘事能力、表達能力、合作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）重視故事創(chuàng)編，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維

創(chuàng)作、改編能夠強化敘事能力，促進思維發(fā)展。幼兒有著驚人的想象力和創(chuàng)造力，但語言系統(tǒng)的不完善限制了表達。開展多樣化的故事創(chuàng)編活動極為重要，對于幼兒創(chuàng)新思維和敘述能力的發(fā)展意義重大。教師應帶領幼兒深度閱讀，依托故事進行仿寫、續(xù)寫、改編，培養(yǎng)故事創(chuàng)編和敘事能力。

幼兒敘事能力不強、敘事意識差、敘事結構掌握不到位，容易出現(xiàn)詞匯重復、語句不通等現(xiàn)象。教師可以開展故事創(chuàng)編，如講到精彩部分時中斷講解，借助插圖或情節(jié)卡片讓幼兒想象故事發(fā)展并進行續(xù)編。同時，利用思維導圖或問題引導，帶領幼兒根據(jù)結構特點進行情節(jié)梳理，提升邏輯能力。

四、結語

綜上所述，繪本教學對幼幾敘事能力的發(fā)展意義重大。本土化主題繪本內(nèi)含大量文化知識且文字精練、圖畫有趣，符合幼兒的認知特點，對激發(fā)閱讀興趣、提升敘事完整性、發(fā)揚民族文化具有較高價值。教師應依托本土化主題繪本實施教學，引導幼兒深入感知文化魅力，提高敘事能力，促進文化傳承。