繪本在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中的運用

導讀：繪本以生動的圖畫和簡潔的文字構(gòu)建出豐富的故事情境，成為幼兒早期閱讀教育的重要工具。它不僅能夠滿足幼兒的好奇心和想象力，還能以視覺和文字的雙重刺激培養(yǎng)他們的語言理解與表達能力。隨著幼兒教育的重要性逐漸被社會認可，早期閱讀能力的培養(yǎng)也日益受到關注。幼兒時期是個體語言與認知發(fā)展的關鍵階段，繪本以獨特的圖文結(jié)合方式和豐富的情節(jié)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升其語言理解與表達能力。與傳統(tǒng)識字教育相比，繪本既能幫助幼兒逐步建立詞匯基礎，又能通過圖像支持引導他們理解故事情節(jié)與邏輯關系，為日后的獨立閱讀奠定基礎。同時，繪本閱讀在親子共讀中也扮演著重要角色，有助于增進親子關系、培養(yǎng)幼兒的情感認知。因此，研究繪本在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中的作用具有重要的現(xiàn)實意義。

一、繪本對幼兒早期閱讀能力發(fā)展的主要影響

（一）激發(fā)閱讀興趣

繪本在早期閱讀中扮演著激發(fā)幼兒閱讀興趣的關鍵角色。色彩鮮艷、形象生動的繪本配合富有節(jié)奏感和趣味性的文字，能夠吸引幼兒的視覺注意力，調(diào)動幼兒的閱讀積極性。這種直觀、愉悅的閱讀體驗能夠幫助幼兒逐漸提高閱讀興趣，增強對文字的親近感。繪本提供的豐富情境能讓幼兒在故事中體驗探險、互動和情感交流，滿足好奇心和探索欲。這種內(nèi)在動力將促使幼兒更主動地參與閱讀活動，逐漸養(yǎng)成持續(xù)的閱讀習慣，為后續(xù)的自主閱讀打下基礎。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣

繪本在幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)中同樣具有重要作用。幼兒通過聽故事、翻閱書頁、觀察圖片等閱讀活動能夠逐漸形成眼到、手到、心到的專注習慣。繪本的結(jié)構(gòu)和閱讀節(jié)奏有助于幼幾樹立從左至右、從上到下的閱讀順序意識。重復閱讀和親子共讀也能幫助幼兒形成定期閱讀的習慣，增強對書本的喜愛和尊重。通過繪本培養(yǎng)的閱讀習慣，將為幼兒日后的系統(tǒng)化學習和閱讀奠定良好基礎。

（三）豐富語言表達

繪本作為語言教育的媒介，能夠豐富幼兒的語言詞匯和表達能力。繪本中簡潔生動的語言使幼兒更易理解，并在反復接觸中逐步積累詞匯。多樣化的故事場景不僅能夠拓展幼兒的詞匯量，還能幫助他們理解詞語在不同情境下的含義和用法，提升語言表達的準確性和靈活性。繪本通過引入擬聲詞、疊詞、描述性詞匯能夠增強幼兒的語言感知和表達興趣。此外，在親子共讀中，家長的引導和互動能使幼兒獲得更多的語言輸入，從而有效促進口語表達和理解能力的提升。（四）提升情感認知

在情感認知方面，繪本能夠通過故事情節(jié)和人物關系的展示幫助幼兒理解和共情不同的情感體驗。幼兒通過角色的喜怒哀樂學會分辨和識別情緒，并逐漸形成對同情、關愛、合作等情感的初步理解。繪本的故事場景往往源于日常生活或經(jīng)典寓言，這些內(nèi)容能讓幼兒在理解故事的同時，反思生活中的情感經(jīng)歷。通過繪本閱讀，幼兒不僅能加深對他人情感的認知，也能學習如何調(diào)節(jié)自身情緒，為未來的社會交往和情感管理奠定良好基礎。

二、基于幼兒早期閱讀能力發(fā)展的繪本教學開展難點

（一）繪本選擇匹配度提升難

在繪本教學中，選擇適合幼兒年齡特征和認知水平的繪本是一個難點。繪本的題材、語言、圖畫風格與幼兒的理解能力和興趣愛好匹配，才能有效引導他們進入閱讀情境。過于復雜或抽象的內(nèi)容會讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，影響閱讀體驗，過于簡單或單一的內(nèi)容又難以滿足他們的探索需求。此外，幼兒的興趣和認知發(fā)展具有個體差異性，這使得繪本選擇更具挑戰(zhàn)性。教師在挑選繪本時需兼顧故事內(nèi)容的教育價值與幼兒心理發(fā)展的特點，但現(xiàn)有繪本種類繁多，缺乏有效的選擇標準，使得適配度提升變得困難。

（二）閱讀興趣持久性培養(yǎng)難

在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣持久性的過程中，如何維持其對繪本的長久興趣也是一個挑戰(zhàn)。幼兒容易因新鮮事物分散注意力，短期興趣較強，但難以保持長時間的專注和深度閱讀習慣。繪本雖能激發(fā)初步興趣，但因幼兒自我控制力和閱讀耐力尚未發(fā)展成熟，隨著時間推移，初始的閱讀熱情容易減退。此外，繪本內(nèi)容固定，重復閱讀可能引發(fā)幼兒的疲倦感。因此，如何讓幼兒在多次閱讀中發(fā)現(xiàn)新意、產(chǎn)生深層次興趣，仍是早期閱讀教育中的關鍵難題。

（三）閱讀指導專業(yè)性保障難

繪本教學要求教師具備較高的專業(yè)指導能力，但當前教師的專業(yè)性保障存在一定困難。繪本閱讀不僅是講故事，還需要教師運用啟發(fā)式提問、情境再現(xiàn)等方法引導幼兒深入理解文本，并激發(fā)其思考和表達。然而，不少教師缺乏系統(tǒng)的繪本教學培訓，在繪本內(nèi)容的解讀、教學節(jié)奏的把控等方面相對薄弱。此外，教師的閱讀指導質(zhì)量直接影響幼兒的閱讀體驗和學習效果。在師資培訓資源有限的情況下，教師的專業(yè)性提升面臨挑戰(zhàn)，這影響了繪本教學的有效性和幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（四）家庭與幼兒園協(xié)同難

家園協(xié)同在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中至關重要，但實現(xiàn)高效合作較為困難。幼兒只有在家中的閱讀行為和在園所接受的閱讀指導一致，才能形成良好的閱讀習慣和穩(wěn)定的學習效果。然而，家長的閱讀意識、知識儲備和參與度差異較大，且部分家長在引導孩子閱讀時缺乏系統(tǒng)性，可能影響幼兒的閱讀持續(xù)性。同時，家園之間信息溝通不足，導致雙方對閱讀自標和方法理解不一致，難以形成有效協(xié)同。因此，如何在家庭和幼兒園之間建立穩(wěn)定的溝通機制，推動雙方在幼兒閱讀培養(yǎng)中形成合力，仍是繪本教學的難點。

三、基于幼兒早期閱讀能力發(fā)展的繪本教學開展策略

（一）精選繪本內(nèi)容，貼近幼兒認知發(fā)展

在以往的繪本閱讀活動實施中，教師往往是幼兒園擁有什么資源，就選取什么繪本。隨著網(wǎng)絡資源愈發(fā)豐富，教師可以選取的繪本資源也逐漸多樣。教師應充分考慮幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平，選擇內(nèi)容簡單有趣且貼近生活的繪本，增強他們的理解力和共鳴感。所選繪本應具有明確的故事情節(jié)、豐富的情感表達及生動的圖畫，能夠幫助幼兒在視覺和聽覺上獲得雙重感受。同時，教師可根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段定期更新和調(diào)整繪本內(nèi)容，引導他們在閱讀中不斷探索新知識。這種內(nèi)容的匹配性與選擇的針對性有助于提升幼兒的理解力和積極性。

在繪本閱讀活動中，教師可選擇故事情節(jié)簡明、語言生動且符合幼兒情感認知的作品，幫助他們獲得豐富的體驗和啟發(fā)。比如，《好餓的毛毛蟲》講述毛毛蟲的成長故事，能夠引導幼兒理解生命變化和自然知識；《我爸爸》《我媽媽》通過幽默夸張的方式表達親情，貼近幼兒的家庭生活，能讓他們感受到家長的關愛；《逃家小兔》講述母愛和依戀的故事，能夠幫助幼兒建立安全感和情感連接；《小藍和小黃》借助簡單的色彩變化探討友誼與接納，適合引導幼兒體會人際關系中的理解和包容等情感；《好臟的哈利》講述小狗冒險的故事，能夠培養(yǎng)幼兒的探索精神和責任意識。通過閱讀貼近生活和情感體驗的繪本，幼兒不僅能提升語言理解能力，還能逐步感受和理解更廣闊的世界。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師應運用多樣化教學手段，提升幼兒的閱讀體驗和興趣。情境化教學是一種行之有效的方式，通過布置與繪本相關的情境，能夠讓幼兒身臨其境地體驗故事情節(jié)。教師還可以結(jié)合角色扮演、互動式提問和故事延伸等方式加深幼兒對情節(jié)的理解，增強他們的參與感。借助多媒體設備播放音效、圖像或視頻，也能讓繪本內(nèi)容更加生動，更好地激發(fā)幼兒的好奇心與閱讀興趣。

以《小王子》繪本閱讀教學為例，教師可通過創(chuàng)新教學方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣和理解能力，使他們深入感受故事的獨特魅力。首先，布置“小王子探險”的主題情境，營造星球探索的奇妙氛圍，引導幼兒進入奇幻世界。其次，鼓勵幼兒扮演小王子或其他角色，通過互動式對話體驗角色情感。再次，利用豐富的肢體語言和道具，幫助幼兒直觀理解角色之間的情感關聯(lián)。最后，設置情境問答，提出“如果你是小王子，你會如何對待玫瑰？”等問題，引導幼兒思考友誼和珍惜的意義。此外，教師還可引導幼兒用畫畫或制作星球模型的方式表達對故事的理解和感悟。這種多感官參與的創(chuàng)新教學模式不僅能夠增加趣味性，還能有效促進幼兒語言表達、情感理解和閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）強化家園共育，協(xié)同推進閱讀計劃

強化家園共育是提高繪本教學成效的有效策略。教師可以定期與家長溝通閱讀計劃，并通過親子閱讀活動、讀書會或家長講座幫助家長掌握繪本閱讀的基本技巧，進一步增強家長的參與意識。教師還可以通過班級群組或閱讀記錄反饋，讓家長了解幼兒的閱讀進展，鼓勵家長持續(xù)支持和配合學校的閱讀培養(yǎng)目標，從而形成有效的教育合力。

以《逃家小兔》繪本閱讀教學為例，教師可鼓勵家長帶領幼兒共同閱讀，引導幼兒關注其中的情感變化和母愛的表達方式，深入理解故事情節(jié)和角色關系。

同時，教師可以向家長提供互動式閱讀指導建議，如提出問題：“媽媽是怎樣表達愛的？”“如果你是小兔子，你會怎么做？”讓家長延續(xù)課堂教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒的思考和表達。教師還應通過家園聯(lián)系本記錄幼兒的閱讀進展，并向家長反饋幼兒的學習表現(xiàn)，鼓勵家長與幼兒一起討論書中的故事和情感。這種協(xié)同推進的方式能夠幫助幼兒更好地理解故事蘊含的深層意義，提升語言能力和情感認知。

（四）評估閱讀成效，持續(xù)優(yōu)化教學策略

為了不斷提升繪本教學的有效性，教師應對幼兒的閱讀效果進行系統(tǒng)評估，持續(xù)優(yōu)化教學策略。通過觀察幼兒在閱讀過程中的表現(xiàn)和變化，記錄他們的閱讀興趣、理解能力和語言表達水平，教師可以獲得每位幼兒的閱讀發(fā)展情況。同時，定期與幼兒交流，聽取他們的反饋，了解他們的興趣傾向，并以此為依據(jù)調(diào)整繪本篩選方式與教學方法。借助這些評估數(shù)據(jù)，教師能夠更精準地制訂個性化閱讀計劃，有效促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

以《好臟的哈利》繪本閱讀教學為例，教師既可以通過觀察幼兒在閱讀過程中的參與度、語言表達和情感反應來評估他們的理解程度，也可以通過與幼兒的互動討論，了解他們對哈利這一角色的感受，以及對清潔和責任概念的理解。同時，通過簡單的情境再現(xiàn)活動，如讓幼兒模仿哈利的行為或用自己的語言講述哈利的故事，教師能夠評估幼兒對繪本情節(jié)的掌握情況。為了進一步優(yōu)化教學策略，教師還可根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整教學內(nèi)容和方法。比如，對于幼兒較難理解的故事情節(jié)，提供更多的視覺輔助手段，或引導幼兒通過角色扮演加深對行為后果的認識。此外，教師可定期通過家園聯(lián)系本了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，進一步完善教學計劃，確保幼兒能夠在更豐富的環(huán)境中理解故事并提升語言能力。

四、結(jié)語

繪本作為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要載體，不僅能在激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、豐富語言表達及提升情感認知方面發(fā)揮積極作用，還能為親子互動和家園共育搭建溝通橋梁。展望未來，隨著教育理念不斷進步，繪本教學將繼續(xù)在幼兒教育中發(fā)揮關鍵作用，為幼兒的全面發(fā)展提供更加有力的支持和保障。