幼兒園冒險類游戲的開展現(xiàn)狀與應(yīng)對策略探究

導(dǎo)讀：幼兒天生熱愛探險，冒險類游戲不僅可以使幼兒獲得發(fā)現(xiàn)與了解風(fēng)險的機遇，培養(yǎng)初步的風(fēng)險識別與預(yù)防意識，還能引發(fā)幼兒自主探索的濃厚興趣與好奇心，培養(yǎng)其敢于探究和嘗試的良好品質(zhì)。目前

一、幼兒園冒險類游戲開展現(xiàn)狀

（一）游戲種類單一

以南通市X幼兒園為例，為滿足幼兒游戲需求，其配備了較多大型游戲設(shè)施，如大型滑梯、小型攀爬架、球形攀爬架等。但由于年齡階段不同，身心發(fā)展?fàn)顩r存在差異，幼兒對游戲設(shè)施的喜好不盡相同。

小班幼兒身體發(fā)育不完善，骨骼、肌肉處在發(fā)育初期，運動能力較差且不穩(wěn)定，基本動作的整體發(fā)展水平較低。教師更多提供各類滑梯供其選擇和玩耍。中班幼兒身體運動能力發(fā)展稍加完善，體能顯著提高，動作機能進一步發(fā)展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀爬等各種活動。此外，中班幼兒的大肌肉動作發(fā)展水平明顯提高，手指動作也比較靈活，精細動作得到發(fā)展。他們更青睞于滑梯、拋接球等游戲活動。大班幼兒身體發(fā)展迅速，動作協(xié)調(diào)、控制能力明顯提高，能夠運用較復(fù)雜的運動技能。不僅如此，大班幼兒逐步樹立起游戲規(guī)則意識，自我控制能力增強，開始學(xué)習(xí)調(diào)控個人行為，能夠更好地遵守集體游戲規(guī)則。他們可以自主選擇的游戲種類更為豐富，涵蓋角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、認知游戲等。

然而，冒險類游戲在幼兒園中開展程度不高。部幼兒園冒險類游戲開展程度不高，其價值尚未得到充分認識與利用。本文就幼兒園冒險類游戲的開展現(xiàn)狀與應(yīng)對策略展開探討，旨在提高幼兒的危機應(yīng)對能力，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

分教師尚未認識到不同類型的冒險類游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進作用，只將一些冒險類游戲引入大班幼兒的游戲活動，忽略了小班、中班幼兒對冒險類游戲的需求。同時，為避免幼兒受到傷害，教師往往不在室內(nèi)進行冒險類游戲的設(shè)計與區(qū)域搭建，導(dǎo)致其開展程度較低且游戲種類多為室外活動游戲。這直接影響幼兒參與游戲的興趣和熱情，不利于幼兒的身心發(fā)展。

（二）游戲限制較多

在實際游戲情境中，為了保護幼兒的生命安全，教師需要在幼兒游戲時進行監(jiān)管。兩教一保作為幼兒園班級的基本配備，很多情況下仍不能完全實現(xiàn)對幼兒安全的保護。

以南通市X幼兒園為例，在大型攀爬區(qū)，教師需要時刻監(jiān)督幼兒的活動行為。根據(jù)班級人數(shù)，一名教師多數(shù)情況下需要監(jiān)管十名幼兒的游戲行為。這在現(xiàn)實中實施起來困難重重，教師難以時刻全面觀察幼兒的游戲行為并識別和預(yù)防潛在的危險因素。因此，為保護幼兒的游戲安全，攀爬區(qū)較少允許多名幼兒同時游戲。在游戲過程中，教師也會用語言和動作不斷提醒幼兒注意安全。為了促進幼兒進行自我管理，減少危險行為，教師也會在一日生活中對幼兒游戲行為進行點評，將安全教育融入教學(xué)與游戲活動。社會對幼兒安全問題的高度關(guān)注使得幼兒園過度保護幼兒安全，“絕對安全”成為選擇活動的第一要義，忽視了幼兒的成長需求和興趣愛好，這不利于他們身體、心理健康和情感的發(fā)展。

二、幼兒園冒險類游戲的開展困境

（一）活動內(nèi)容單一，過度注重安全

保護幼兒的生命，促進幼兒的健康是幼兒園的首位任務(wù)。在戶外體育活動中，教師通常為幼兒選擇攀爬架一類的低風(fēng)險游戲活動。這類游戲設(shè)施為幼兒提供了由較低難度向較高難度推進的攀爬鍛煉，有一定的難度與挑戰(zhàn)性。結(jié)合實際觀察經(jīng)驗，幼兒的冒險類游戲行為多數(shù)是高速度的，存在于奔跑之中，以便鍛煉體能。冒險類游戲雖內(nèi)容多種多樣，但幼兒園由于場地限制、安全顧慮等原因，提供的游戲內(nèi)容較為單一。久而久之，幼兒的游戲興趣隨之降低，難以在游戲中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）活動形式單一，室內(nèi)冒險類游戲缺乏

戶外游戲大多在設(shè)施器械上開展，幼兒在器械上重復(fù)相同的玩法，難以獲得不同的游戲體驗，游戲熱情也會逐步減退。幼兒園戶外活動場地主要配備各類滑梯、平衡木、小型攀爬架等游戲設(shè)施，致使幼兒在游戲中較少用到快速奔跑、攀爬等需要身體協(xié)調(diào)運動的動作。這不僅影響幼兒運動技能和協(xié)調(diào)能力的鍛煉和提升，也制約了幼兒獲得愉快的游戲體驗。在室內(nèi)環(huán)境中，冒險類游戲行為存在于幼兒自發(fā)的游戲活動與打鬧中，教師一般不會組織室內(nèi)冒險類游戲，而是更傾向于戶外體育活動。

（三）活動時間較少，多為教師組織

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，幼兒的戶外活動時間每天不得少于2小時，戶外體育活動不得少于1小時。但由于現(xiàn)實原因，幼兒每天的戶外活動時間可能得不到滿足。比如，為了保證幼兒一日生活中其他環(huán)節(jié)的時間，教師有時會打斷幼兒的游戲行為，匆忙結(jié)束游戲。又如，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，增加集體教學(xué)時間，導(dǎo)致幼兒戶外游戲活動時間減少。

教師在園內(nèi)組織游戲時會進行適當(dāng)干預(yù)，促使幼兒能夠遵守秩序，并保證幼兒游戲安全。由于冒險類游戲存在潛在風(fēng)險，教師更傾向于組織安全系數(shù)高的游戲活動。這會使幼兒逐漸失去對自然世界的迷戀和探索精神，影響他們創(chuàng)造力、獨立探索能力和解決問題能力的發(fā)展。

三、幼兒園冒險類游戲開展困境的應(yīng)對策略

（一）營造適宜氛圍，創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境

環(huán)境作為幼兒的第三位教師，在幼兒成長中發(fā)揮著巨大作用。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的冒險欲望，鼓勵他們在安全的前提下大膽探索，逐步培養(yǎng)敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

教師需肯定冒險類游戲的價值，并結(jié)合幼兒的個人興趣與發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強幼兒的情境判斷和自我保護能力。第一，合理利用場地。合理利用游戲活動場地，根據(jù)場地的位置和特點開展適合的活動項目，避免安全事故發(fā)生。第二，制訂安全制度?？茖W(xué)合理的安全管理體系是確保游戲活動順利開展的關(guān)鍵，教師應(yīng)針對幼兒的年齡特點和活動內(nèi)容、場地及器械的具體情況制訂具有實效性的安全制度。第三，定期檢查活動場地和設(shè)施設(shè)備。游戲活動設(shè)施要由專人負責(zé)，定期檢查、維修活動器械。教師還要加強科學(xué)保育與教育指導(dǎo)，盡量降低冒險類游戲行為可能給幼兒帶來的傷害，并細心觀察幼兒的冒險類游戲行為，及時排除操作故障。

（二）引入冒險題材繪本，豐富游戲形式

冒險題材繪本通常包含豐富的故事情節(jié)和角色設(shè)定，這些元素可以為冒險類游戲提供豐富的素材和靈感。通過借鑒繪本情節(jié)，教師可以設(shè)計更加有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲內(nèi)容。同時，繪本中的故事情節(jié)和角色形象往往能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。將繪本元素融入冒險性游戲，可以提升游戲的趣味性和吸引力，使幼幾更愿意參與其中。

比如，《一起去冒險》講述了一群小動物在穿越森林、河流、山脈的過程中克服重重困難的冒險故事。繪本情節(jié)緊湊、角色形象鮮明，適合設(shè)計冒險類游戲。教師可以設(shè)計不同的關(guān)卡和挑戰(zhàn)，如“穿越森林”“渡過河流”等。幼兒扮演繪本中的小動物，通過團隊合作完成游戲任務(wù)。又如，《勇敢的騎士》講述了一個勇敢的騎士為了保護家園而踏上冒險之旅的故事。教師可根據(jù)騎士的冒險之旅設(shè)計“打敗怪物”“躲避陷阱”等任務(wù)，引導(dǎo)幼兒扮演勇敢的騎士，并通過團隊合作和個人努力克服各種困難，完成游戲任務(wù)。這不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能培養(yǎng)他們的團隊合作意識、解決問題能力和策略思維。值得注意的是，教師應(yīng)遵循安全性、耐用性與教育性原則，合理選擇游戲材料，引導(dǎo)幼兒在保障自身安全的前提下完成游戲任務(wù)。

（三）破除陳舊觀念，給予游戲自由

現(xiàn)代幼兒觀認為，幼兒作為獨立個體，具有同成人一樣的權(quán)利。成人需要尊重幼兒的人格，肯定幼兒發(fā)展的可能性。幼兒天生充滿好奇心與求知欲，喜愛探索未知事物，對世界充滿好奇。教師需尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點，破除陳舊觀念，避免極端的規(guī)避風(fēng)險傾向或過度的保護行為，為幼兒提供一定的自主游戲空間，設(shè)計多種形式的冒險類游戲，讓幼兒在游戲中釋放天性，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師還要通過家長會、親子活動等提升家長對冒險類游戲的認同，加強家園合作，營造安全的游戲氛圍，為冒險類游戲的開展提供支持。

（四）正視冒險價值，提高指導(dǎo)水平

冒險并不意味著危險，幼兒在冒險中可以培養(yǎng)風(fēng)險意識，提高風(fēng)險辨別和應(yīng)對能力。教師需正確認識冒險性游戲的價值，提高游戲指導(dǎo)水平，促進幼兒在不同的發(fā)展階段獲得針對性提升。對于小班幼兒，教師可鼓勵他們進行跑跳動作，不斷提升大肌肉動作發(fā)展水平。對于中班幼兒，教師可提升冒險類游戲難度，開展促進小肌肉與精細動作發(fā)展的活動。對于大班幼兒，教師可鼓勵他們運用多種方法開展游戲活動，綜合運用多種動作技能，鍛煉身體的協(xié)調(diào)性與靈活性。在活動中，教師可與幼兒共同制訂規(guī)則，讓幼兒進行自我管理，學(xué)會在游戲中合作。教師也可根據(jù)冒險類游戲種類進行指導(dǎo)。比如，對于攀爬類游戲，鼓勵幼兒靈活運用手、腳動作，并示范攀爬動作的要點與技巧；對于需要使用工具進行獨立探索的游戲，鼓勵幼兒自主探索，并提供適時指導(dǎo)，增強其自信心和成就感。

四、結(jié)語

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師嘗試開展冒險類游戲，并取得了顯著成效。冒險性游戲不僅能夠激發(fā)幼兒的探索欲和好奇心，促進其身體協(xié)調(diào)性和運動能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和風(fēng)險評估與決策能力。展望未來，教師需更加關(guān)注冒險類游戲在促進幼兒心理韌性增強與創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的作用，根據(jù)幼兒的年齡、性別、興趣等個體差異設(shè)計更具針對性和吸引力的冒險類游戲，為幼兒提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗。