“繪”閱讀， “繪”成長

導(dǎo)讀：隨著義務(wù)教育改革不斷深入，小學(xué)心理健康教育模式也發(fā)生了一些變化。其中，利用繪本進(jìn)行心理健康教學(xué)已成為開展心理健康教育的新途徑。它能夠吸引學(xué)生的注意力，使其感受到學(xué)習(xí)心理課程的樂趣，了解到心理健康教育的基本知識，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。教師不再單一關(guān)注學(xué)生的成績，而是注重學(xué)生的全面發(fā)展。在教育競爭日益激烈的環(huán)境下，家長紛紛將學(xué)生送入各類補(bǔ)習(xí)班。這不僅減少了學(xué)生的休息時間，還導(dǎo)致學(xué)生壓力過大。如果長期處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生抗拒情緒，甚至出現(xiàn)心理緊張、心理焦慮等不良心理狀態(tài)。雖然部分學(xué)校已增設(shè)心理教育課程，但并沒有為學(xué)生帶來直接的教育和引導(dǎo)效果。歸根結(jié)底還是因為心理健康教育模式單一、教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)，缺少對學(xué)生心理動態(tài)的關(guān)注。一旦學(xué)生的心理壓力長期得不到舒緩，他們便難以形成正確的思想價值觀念，不利于身心健康發(fā)展。當(dāng)前越來越多教師開始關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，心理健康教育模式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，致力于為學(xué)生傳授知識，使其掌握應(yīng)對心理危機(jī)的方法，學(xué)會識別和管理情緒，以積極樂觀的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動，為未來的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

二、心理繪本在小學(xué)生心理健康教育中的重要作用

（一）提供教學(xué)素材

由于年齡和知識儲備的限制，小學(xué)生的認(rèn)知和判斷能力較為薄弱。一旦遇到挫折和困難，他們會出現(xiàn)情緒低落、情緒失控、焦慮不安等心理狀態(tài)，這直接影響他們的心理健康發(fā)展。教師應(yīng)積極拓展心理健康教育路徑，采用心理繪本作為心理健康教育的主要素材，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，使其學(xué)會客觀看待學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，勇敢面對各種挑戰(zhàn)。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣

心理繪本具有畫面精美、色彩鮮艷、情節(jié)多樣、題材廣泛、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，有效提升教學(xué)效果。心理繪本中的主要故事情節(jié)和學(xué)生日常生活中遇到的場景非常貼近，可讓學(xué)生回憶起日常生活中遇到的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)主人公積極樂觀的心態(tài)，不斷克服學(xué)習(xí)和生活中的難題。教師可根據(jù)心理健康教育需求引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀心理繪本，學(xué)會正確看待問題，降低心理問題對心態(tài)的影響

（三）促進(jìn)綜合能力發(fā)展

隨著小學(xué)教育模式不斷改革，教師應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育模式創(chuàng)新力度，挖掘心理繪本中的教育元素，豐富學(xué)生課外知識學(xué)習(xí)路徑，鍛煉他們的想象力和觀察力，增強(qiáng)他們的心理韌性。在心理健康教育活動中，教師需拓展心理健康教學(xué)路徑，將繪本融入其中，實現(xiàn)趣味性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一。教師還要加強(qiáng)與家長溝通，提供繪本推薦和共讀指導(dǎo)，鼓勵他們積極開展親子共讀活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價值觀念，從而形成教育合力，最大化發(fā)揮心理繪本的育人功能。

三、心理繪本在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用措施

（一）妙用繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。心理繪本符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，其生動有趣的圖片、簡潔凝練的語言、直觀形象的思維特點能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而積極主動地參與教學(xué)活動。教師需采用引導(dǎo)式教育方式，讓學(xué)生深入了解繪本內(nèi)容，習(xí)得更多心理學(xué)相關(guān)知識和道理。

以《我的情緒小怪獸》繪本教學(xué)為例，它講述了一只由紅、黃、藍(lán)、綠、黑五種顏色混合而成的小怪獸的冒險故事。教師可以幽默的話術(shù)吸引學(xué)生注意，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)小怪獸控制情緒的方法。教師可提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，如：“小怪獸遇到了什么事情，為什么一會兒變黑，一會兒又變紅呢？”鼓勵學(xué)生通過小組討論探討小怪獸的情緒變化過程及其產(chǎn)生的原因。在聽到教師的提問后，學(xué)生會更加迫切地想要了解繪本中的圖片變化。當(dāng)學(xué)生對繪本圖案產(chǎn)生興趣時，教師可用生動的語言講述小怪獸為什么總是變化顏色。這種教學(xué)方式既能幫助學(xué)生了解多種情緒控制方法，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別和調(diào)節(jié)個人情緒，進(jìn)一步增強(qiáng)解決問題的能力。另外，教師也可鼓勵學(xué)生分享情緒體驗，引導(dǎo)他們合理表達(dá)情緒，維護(hù)心理健康。

（二）巧用繪本，采用情境教學(xué)模式

隨著信息化教學(xué)模式的不斷發(fā)展，教師可運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，展現(xiàn)不同人物的鮮明性格和情緒變化，使學(xué)生身臨其境地體驗故事情節(jié)，提升情緒識別和分析能力。

以《小烏龜富蘭克林和小寶寶》繪本教學(xué)為例，它講述了二孩家庭中常見的困擾和孩子們之間的沖突，并提供了解決這些問題的方法。教師可通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)動畫，并配合音效渲染故事氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的臨場感。隨后，邀請學(xué)生聯(lián)系生活實際分享個人看法。隨著計劃生育政策放開，許多家庭迎來了二孩。如何一視同仁地對待兩個孩子，營造家庭和諧溫暖的氛圍，已成為社會普遍關(guān)注的話題。小學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時期，如果受到家長的忽視容易對家庭產(chǎn)生拋棄感，這會嚴(yán)重影響他們的健康成長。教師需借助繪本教學(xué)，通過課堂討論的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理兄弟姐妹之間的關(guān)系，維護(hù)自身心理健康，從而提升繪本教學(xué)的實用性與針對性。

（三）活用繪本，提升心理健康教育效果

情感教育是小學(xué)心理健康教育的重要方式，也是提升心理健康教育成效的重要舉措。它要求教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求，并在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為核心設(shè)計教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多樣化的繪本教學(xué)形式，構(gòu)建良好的心理健康教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。大部分學(xué)生在順境中成長，缺乏應(yīng)對挫折、困難的經(jīng)驗，他們難以排解學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的消極情緒。心理繪本既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，又有一定的思想深度，能夠讓學(xué)生代入劇情角色感受情節(jié)的跌宕起伏和人物的心理活動，學(xué)習(xí)主人公調(diào)節(jié)情緒的方法。

以《胡蘿卜被偷吃了》繪本教學(xué)為例，它講述了農(nóng)場主弗瑞德發(fā)現(xiàn)胡蘿卜被偷吃后雖然情緒低落但并沒有自怨自艾，而是與伙伴一起商量解決辦法，最終抓到偷吃胡蘿卜的賊，并做好防護(hù)措施的故事。教師既可組織角色扮演，鼓勵學(xué)生扮演喜歡的角色，深化對繪本內(nèi)容的理解，也可邀請學(xué)生分享在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及解決問題的方法和心得。這不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，還能疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，使其學(xué)會正確地看待困難，逐步成長為具有良好情緒調(diào)節(jié)能力的個體。

（四）精選繪本，汲取繪本內(nèi)容精華

小學(xué)生對事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，熱愛觀察和模仿，易于接受新知識。心理繪本篇幅短、圖片多，情節(jié)富有童趣，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能夠滿足學(xué)生多樣的閱讀需求。在開展繪本教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生帶著問題閱讀，挖掘情節(jié)發(fā)展的規(guī)律和線索，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力預(yù)想故事情節(jié)，再給予適當(dāng)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和情感訴求科學(xué)篩選圖片精美、句式短小的優(yōu)質(zhì)繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片進(jìn)行深入思考，體驗不同人物處理各類情緒的過程，逐步培養(yǎng)情緒管理技能。

以《啊嗚啊鳴老虎》繪本教學(xué)為例，它通過短小的篇幅、精妙的構(gòu)思講述了誤闖進(jìn)城的主人公小老虎因饑餓與想家鳴鳴哭叫后在其他小動物幫助下順利回到媽媽身邊的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從小老虎和其他小動物的視角看待故事情節(jié)，養(yǎng)成遇到困難及時尋求幫助和伸出援手幫助別人的習(xí)慣。

（五）實用繪本，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

在開展心理健康教育時，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育情況制訂針對性教學(xué)計劃，全面提升心理健康教育水平。教師既要在繪本教學(xué)中融入更多教育元素，又要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于情緒的認(rèn)知圖示，逐步提升情緒識別和調(diào)節(jié)能力。

以小學(xué)二年級心理健康教育活動為例，教師可引入繪本BirdColours作為教學(xué)資源，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識顏色及鳥類特征。教師可先通過多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容，重點講解各種顏色，并鼓勵學(xué)生組織語言復(fù)述故事內(nèi)容，再設(shè)計繪本游戲，讓學(xué)生深入了解瀕危鳥類的生存現(xiàn)狀，養(yǎng)成保護(hù)動物的習(xí)慣，在放松學(xué)生心態(tài)的同時，讓學(xué)生心理想法發(fā)生轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

心理繪本和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師要積極篩選優(yōu)質(zhì)的心理繪本，開展深入淺出、形式多樣的繪本教學(xué)實踐，不斷豐富繪本教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成積極向上的性格，學(xué)會勇敢面對生活和學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，以飽滿的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)各種知識，為未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

★本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新時代農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的策略研究”（課題立項號：BY［2023］G060）的研究成果之一。