運(yùn)用繪本閱讀，提高學(xué)生寫作能力

導(dǎo)讀：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表述感想和體驗(yàn)，并將寫作能力視為情感溝通的重要素養(yǎng)。如何更好地利用課內(nèi)外資源提升學(xué)生的寫作能力，是教師一直在探索的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生而言，繪本是一種圖案精美、故事生動(dòng)，富有生活氣息與童話色彩的材料。巧用繪本能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀與表達(dá)熱情。因此，教師可以靈活利用繪本開(kāi)展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯、展開(kāi)想象，并通過(guò)仿寫、續(xù)寫等方式提升寫作能力。

一、以繪本為基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生寫作能力根基

（一）選擇合適繪本，滿足學(xué)生寫作能力發(fā)展需求

根據(jù)2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。運(yùn)用繪本提升寫作能力的首要原則是選擇學(xué)生感興趣的，即圖文生動(dòng)、情節(jié)精彩、語(yǔ)言簡(jiǎn)短且富有哲理的作品。不同年級(jí)學(xué)生的寫作能力發(fā)展需求存在差異。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，選擇符合各個(gè)年級(jí)段學(xué)生認(rèn)知水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的繪本。例如，針對(duì)1一2年級(jí)學(xué)生，需選擇富含童趣的繪本，激發(fā)其看圖寫話興趣。針對(duì)3—4年級(jí)學(xué)生，可選擇文字內(nèi)容適當(dāng)增加的繪本，滿足其思考與習(xí)作表達(dá)需求。針對(duì)5一6年級(jí)學(xué)生，可選擇文化主題、生活主題、規(guī)則主題類等富有內(nèi)涵的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想和感悟，為后續(xù)寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：寫日記”為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)日記的正確認(rèn)知，掌握其基本結(jié)構(gòu)與規(guī)格范式，并通過(guò)日記描述重要的事情與心情，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。教師可結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇繪本《蚯蚓的日記》作為教學(xué)素材。該書(shū)以小蚯蚓為主人公，描繪了其學(xué)習(xí)寫日記的過(guò)程。將這本繪本推送給學(xué)生，不僅能吸引他們的注意力，還能讓他們結(jié)合“小蚯蚓遇到重要事情時(shí)會(huì)寫日記”的行為，萌生寫日記的意愿。選擇合適的繪本能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生寫作興趣，進(jìn)一步提升寫作能力。

（二）傳授閱讀方法，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

常言道，授人以魚(yú)不如授人以漁。教師運(yùn)用繪本提升學(xué)生寫作能力，本質(zhì)上是幫助其積累寫作素材、掌握寫作方法，并獲得更多寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授科學(xué)的繪本閱讀方法，引導(dǎo)其主動(dòng)認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)更多表達(dá)情形、交流信息的方式，積累閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人”為例，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人的特征，能夠清晰具體地描寫一個(gè)人并塑造出其整體形象。教師應(yīng)根據(jù)寫作要求，選擇繪本《我的爸爸叫焦尼》。在課堂上，教師沒(méi)有直接要求學(xué)生寫作，而是組織學(xué)生參與“繪本讀與寫”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為其講授閱讀方法。首先，組織學(xué)生“聽(tīng)一聽(tīng)”，在組內(nèi)互相聆聽(tīng)彼此對(duì)爸爸“焦尼”的印象。其次，要求學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”，結(jié)合繪本內(nèi)的特定圖案、語(yǔ)言，講述印象最深刻的地方。再次，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，提問(wèn)：“從頭到尾看書(shū)，先觀看主要角色的數(shù)量級(jí)關(guān)系，再觀看圖畫的色彩與形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了什么？”最后，要求學(xué)生“寫一寫”，表述內(nèi)心對(duì)這本書(shū)最感動(dòng)的點(diǎn)。這一過(guò)程不僅能幫助學(xué)生了解繪本的主題、顏色、圖形和故事內(nèi)容，感受狄姆對(duì)爸爸的特點(diǎn)的描述，還能使其積累相關(guān)詞匯、語(yǔ)句與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。

（三）解讀圖文素材，激發(fā)學(xué)生寫作靈感和想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師之所以選擇繪本作為提升學(xué)生寫作能力的輔助工具，是因?yàn)槔L本內(nèi)包含豐富的圖文材料。精美的插圖與精簡(jiǎn)的文字構(gòu)成了完整的故事，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供了無(wú)限空間。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解讀圖文素材，引導(dǎo)其從細(xì)節(jié)入手，對(duì)繪本內(nèi)的某個(gè)圖案、某段文字展開(kāi)想象，并以口述或文字的方式表達(dá)感想。這一過(guò)程不僅能幫助學(xué)生發(fā)散思維，完善繪本故事，還能使其初步感受寫作的妙處，點(diǎn)燃寫作熱情，激發(fā)寫作靈感。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：筆尖流出的故事”為例，本節(jié)課教師將寫作任務(wù)與繪本《風(fēng)到哪里去了》相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生解讀圖文素材，讓其根據(jù)解讀結(jié)果構(gòu)思作文。教師提問(wèn)：“繪本中哪個(gè)圖案是‘風(fēng)’呢？除了畫面中的圖案，你們還能不能想到畫面以外的內(nèi)容呢？風(fēng)可能去了哪里呢？”一名學(xué)生回答：“卷起的落葉可能是風(fēng)走過(guò)的表現(xiàn)，風(fēng)可能去了樹(shù)林的深處。”另一名學(xué)生回答：“除了畫面中的內(nèi)容，我還可以聯(lián)想到生活中風(fēng)吹過(guò)，事物就會(huì)隨風(fēng)擺動(dòng)的想象。”鼓勵(lì)學(xué)生表述聯(lián)想到的內(nèi)容，并借助思考創(chuàng)編新故事：“借用繪本中風(fēng)吹過(guò)的地方這個(gè)素材，你認(rèn)為風(fēng)這一想象中有什么樣的道理呢？請(qǐng)嘗試以風(fēng)及其周圍的元素為角色創(chuàng)造童話故事?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生能認(rèn)真解析圖案，從細(xì)枝末節(jié)處尋找“風(fēng)”的身影。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生在想象中獲得靈感，在表達(dá)中初步構(gòu)建故事，提升寫作能力。

二、以繪本為載體，依托閱讀鍛煉學(xué)生寫作能力

（一）閱讀繪本仿寫文章，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

寫作的過(guò)程就是將腦海中的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體文字的過(guò)程。為了提升寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體連貫的文字。仿寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用、掌握表達(dá)方法的活動(dòng)。教師可將繪本閱讀與仿寫練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生先閱讀繪本，再根據(jù)繪本圖案調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿表達(dá)。這不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升其寫作水平。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“遷移練習(xí)”環(huán)節(jié)為例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇童話故事，掌握了童話故事的基本范式與主題思想表達(dá)方法。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引入繪本《城里最漂亮的巨人》。該繪本講述了“熱心的巨人用自己買的衣服幫助他人”的故事，其主題與本單元所學(xué)課文高度相似，都通過(guò)充滿童趣的語(yǔ)言傳遞美好品質(zhì)?；诖?，教師可組織開(kāi)展仿寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考“結(jié)合本單元學(xué)習(xí)童話故事的經(jīng)驗(yàn)，想一想繪本的主人公是誰(shuí)？作者想要表達(dá)什么樣的思想情感呢？作者是如何描繪巨人的行為、塑造巨人的角色形象的呢？請(qǐng)大家選擇最喜歡的一組圖片與語(yǔ)言，大膽想象并模仿語(yǔ)句完成仿寫”。一名學(xué)生選擇了繪本第一頁(yè)的圖案和語(yǔ)句“喬治是個(gè)巨人，城里最普通的巨人。他總是穿著同一雙棕黃色的舊涼鞋，同一件打著補(bǔ)丁的舊袍子。然而，喬治卻有一頂美麗的金冠”。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀：“這句話最終表達(dá)意思是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“為了表達(dá)喬治雖然形象遏，但是內(nèi)心真誠(chéng)美好?！苯處熣f(shuō)：“這句話給你的感受如何？它采用了什么方法呢？”學(xué)生說(shuō)：“讀這句話的第一感受，就是感到喬治的美好品質(zhì)，這是由于這句話采用欲揚(yáng)先抑的手段，加強(qiáng)了后半句話的意思?！边@名學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，結(jié)合繪本圖案仿寫：“喬治是這個(gè)城里最強(qiáng)壯、最高大的存在，他的鞋子像船那樣大。但是，喬治卻有一顆最柔軟的心?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀繪本中的畫面與文字，分析其表達(dá)方式并進(jìn)行模仿，能夠幫助學(xué)生在仿寫過(guò)程中整合零散的語(yǔ)言知識(shí)，有效提升寫作能力。

（二）閱讀繪本續(xù)寫結(jié)尾，磨煉寫作技巧

想象力與創(chuàng)造力是學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)。為了運(yùn)用繪本切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的想象空間，支持學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造與創(chuàng)新，并將想法落實(shí)到文字層面。生動(dòng)有趣的畫面背景、人物形象、卡通圖案等繪本元素不僅能幫助學(xué)生了解故事的發(fā)展過(guò)程，還能為其提供自主發(fā)揮的空間，借助理解和想象，為故事創(chuàng)造新的結(jié)尾。因此，教師可以將繪本閱讀與結(jié)尾續(xù)寫練習(xí)相結(jié)合，最大限度滿足學(xué)生的表達(dá)欲、寫作欲與分享欲，讓其在續(xù)寫的過(guò)程中獲得成就感，產(chǎn)生更多寫作意愿。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：續(xù)寫故事”為例，通過(guò)之前的閱讀課學(xué)習(xí)，學(xué)生已參與了仿寫、擴(kuò)寫、改寫與續(xù)寫等活動(dòng)，具有一定續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，了解續(xù)寫的注意事項(xiàng)。為了幫助學(xué)生寫出更優(yōu)質(zhì)的故事，教師可選用繪本《愛(ài)心樹(shù)》開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的寫作要求，續(xù)寫故事結(jié)尾。該作品主要講述了小男孩不斷向蘋果樹(shù)提出要求，蘋果樹(shù)每次都會(huì)答應(yīng)并完成要求的故事。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成故事結(jié)尾續(xù)寫。一組學(xué)生提出續(xù)寫思路：“我們認(rèn)為可以改變故事最后的結(jié)局走向，將‘這棵大樹(shù)始終懷揣一顆愛(ài)心，為小男孩奉獻(xiàn)了自己能給的一切’結(jié)尾進(jìn)行升華，續(xù)寫小男孩的愿望被不斷滿足、成長(zhǎng)為一名厲害的人，之后反饋大樹(shù)珍貴情誼的故事。這樣既升華了主題，也寫出了事情的后續(xù)發(fā)展，同時(shí)加入了小男孩對(duì)大樹(shù)的付出?！绷硪唤M學(xué)生表示：“我們認(rèn)為可以加入反轉(zhuǎn)，有一次大樹(shù)不愿意再滿足小男孩，此時(shí)男孩的表現(xiàn)值得人深思。這也是個(gè)開(kāi)放性的結(jié)尾，也符合這個(gè)故事的主題思想。”各組學(xué)生紛紛按照想法續(xù)寫出了多篇?jiǎng)尤诵南摇⒔Y(jié)局各異的故事。依托繪本開(kāi)展續(xù)寫練習(xí)，既可以引導(dǎo)學(xué)生感受人物的心理變化，深化對(duì)故事走向的理解，也可以讓學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中展開(kāi)想象，自由發(fā)揮創(chuàng)意，提升創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本材料是閱讀與寫作有效結(jié)合的基礎(chǔ)，選擇合適的繪本至關(guān)重要。今后，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將與寫作主題相關(guān)的繪本作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀圖文的過(guò)程中形成理解、產(chǎn)生觀點(diǎn)和輸出欲望，以此激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，多角度磨煉其寫作技能，持續(xù)提升其寫作能力。