高校藝術(shù)療愈基地建設(shè)的路徑與策略研究

引言

藝術(shù)療愈是一種結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作與心理治療的跨學(xué)科方法，旨在通過藝術(shù)表達(dá)促進(jìn)個(gè)體的心理健康和情感調(diào)適。其核心在于利用藝術(shù)的非語言性，幫助人們繞過言語的限制，直接觸及內(nèi)心深處的情感和沖突。藝術(shù)創(chuàng)作過程本身就是一種自我探索和情感釋放的方式，能夠幫助個(gè)體更好地理解自己的內(nèi)心世界，緩解心理壓力，提升心理韌性。

藝術(shù)療愈強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀體驗(yàn)和創(chuàng)造性表達(dá)，通過繪畫、音樂、舞蹈、雕塑等多種藝術(shù)形式，為人們提供多樣化的表達(dá)途徑。這種多樣性和個(gè)性化使藝術(shù)療愈能夠適應(yīng)不同個(gè)體的需求，幫助他們在創(chuàng)作中找到自我治愈的力量。此外，藝術(shù)療愈還融合了精神分析理論、藝術(shù)治療模式和心理測評體系等多學(xué)科知識，為心理干預(yù)提供了科學(xué)依據(jù)。通過藝術(shù)創(chuàng)作，個(gè)體不僅能夠獲得情感上的舒緩，還能在自我探索中實(shí)現(xiàn)心理成長和自我提升[1]。

一、藝術(shù)療愈的重要性

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和變化，給人們帶來了前所未有的心理壓力。高校學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，由于學(xué)習(xí)壓力、社交困擾、就業(yè)競爭等因素，心理問題日益凸顯。傳統(tǒng)的高校心理治療干預(yù)機(jī)制主要依托學(xué)校心理咨詢中心提供的專業(yè)心理咨詢或治療及心理健康教育課程等方式來對大學(xué)生心理健康進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，然而這些方式都存在一定的局限性。例如，學(xué)生可能存在一定的病恥感，刻意隱藏病情而導(dǎo)致延誤治療；心理教師數(shù)量不足或質(zhì)量不足，不足以承擔(dān)高校的心理干預(yù)需求；部分敏感的學(xué)生擔(dān)心隱私泄露而抗拒治療等。藝術(shù)療愈作為一種新興的心理治療輔助方式，利用藝術(shù)的非語言性，幫助人們繞過言語的限制，直接觸及內(nèi)心深處的情感和沖突，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理治療的部分局限。因此，將藝術(shù)療愈引入高校育人場景，建設(shè)專門的藝術(shù)療愈基地，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

二、高校團(tuán)委建設(shè)藝術(shù)療愈基地的優(yōu)勢

團(tuán)委作為高校學(xué)生工作的核心部門之一，能夠有效整合校內(nèi)資源，不僅作為學(xué)校黨委聯(lián)系青年學(xué)生的橋梁和紐帶，還是學(xué)校各類文藝活動(dòng)的策劃者、組織者，更是推動(dòng)校園文化建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要力量，在高校學(xué)生工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（一）資源整合與協(xié)同育人

團(tuán)委在二級學(xué)院設(shè)有分團(tuán)委，可調(diào)動(dòng)各學(xué)院資源，積極配合相關(guān)活動(dòng)。團(tuán)委可以充分發(fā)揮紐帶作用，整合校內(nèi)外資源，包括藝術(shù)專業(yè)教師、心理輔導(dǎo)專家、學(xué)生社團(tuán)、校外公益組織等，形成跨學(xué)科、跨部門的合作模式，聯(lián)動(dòng)開展各類藝術(shù)療愈活動(dòng)，更好地發(fā)揮藝術(shù)療愈作用[3]。

（二）貼近學(xué)生群體

作為最貼近青年學(xué)生的部門，管理著眾多學(xué)生社團(tuán)，了解青年學(xué)生的需求，具有強(qiáng)大的組織動(dòng)員能力，能夠廣泛動(dòng)員不同專業(yè)背景的學(xué)生參與藝術(shù)療愈活動(dòng)。這種廣泛的參與度有助于營造積極向上的校園文化氛圍，推動(dòng)藝術(shù)療愈活動(dòng)的普及和推廣。同時(shí)，團(tuán)委管理的這些社團(tuán)可以成為藝術(shù)療愈活動(dòng)的重要載體。例如，藝術(shù)類社團(tuán)可以組織創(chuàng)作活動(dòng)，心理類社團(tuán)可以提供專業(yè)支持，從而豐富藝術(shù)療愈的形式和內(nèi)容，更便于藝術(shù)療愈活動(dòng)的開展與宣傳。

（三）多樣化的活動(dòng)形式

團(tuán)委能夠組織多樣化的藝術(shù)療愈活動(dòng)，如藝術(shù)療愈主題團(tuán)日活動(dòng)、藝術(shù)療愈主題晚會(huì)等。團(tuán)委在開展活動(dòng)時(shí)具有較高的靈活性和創(chuàng)新性，能夠快速響應(yīng)學(xué)生需求和社會(huì)變化，探索新的藝術(shù)療愈形式和方法。通過多樣化的活動(dòng)，學(xué)生們在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力的同時(shí)，有機(jī)會(huì)展示自己的才華和技能，獲得他人的肯定和贊賞，從而增強(qiáng)自信心及自我認(rèn)同感。使學(xué)生心理韌性得到增強(qiáng)，更好地面對生活、學(xué)習(xí)等各方面的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識。

（四）服務(wù)社會(huì)與文化傳承

高校團(tuán)委建設(shè)藝術(shù)療愈基地不僅可以服務(wù)校內(nèi)師生，還可以將藝術(shù)療愈推廣到校外，如日常開展的一系列社區(qū)公益服務(wù)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、西部計(jì)劃等，幫助更多人群緩解心理壓力。同時(shí)，結(jié)合區(qū)域特色文化、傳統(tǒng)文化元素的藝術(shù)療愈活動(dòng)，如非遺藝術(shù)療愈等，還能促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。

三、藝術(shù)療愈基地現(xiàn)狀

（一）學(xué)?；厩闆r

是全國第一所涉農(nóng)類公辦職業(yè)本科大學(xué)，學(xué)生涵蓋全日制本科、全日制?？?、專升本、中職升本等，同時(shí)開展成人教育、留學(xué)生教育和職業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生群體的復(fù)雜性對學(xué)校心理健康教育工作提出了更高的要求，學(xué)校心理健康教育工作必須具備全面性、專業(yè)性、個(gè)性化和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。學(xué)校一直將學(xué)生的心理健康教育作為工作重點(diǎn)，致力于將耕讀文化融入職業(yè)教育，打造“行走在產(chǎn)業(yè)鏈上的思政課”，推動(dòng)思想政治教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的深度融合。此外，學(xué)校在心理健康教育及學(xué)生思政教育上做出了一系列的舉措，例如，學(xué)校將心理健康教育納入課程體系，通過課堂教學(xué)普及心理健康知識，幫助學(xué)生樹立正確的心理健康觀念；建立完善的心理危機(jī)干預(yù)體系，通過新生心理健康普查和建立心理檔案，對有心理問題傾向的學(xué)生做到“一人一案”，提供個(gè)性化疏導(dǎo)；積極探索“大思政課”新范式，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，通過思政課程和主題活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。近年來，學(xué)校在心理健康教育方面取得了一定的成效，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持，但仍面臨著一些挑戰(zhàn)[4]。

（二）藝術(shù)療愈基地現(xiàn)狀

目前在藝術(shù)療愈方面已經(jīng)開展了一些工作，團(tuán)委已經(jīng)初步設(shè)立了藝術(shù)療愈基地，但仍有許多方面亟須完善。

1.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

以學(xué)校電影場、青年廣場為主要開展藝術(shù)療愈的地點(diǎn)，校團(tuán)委在電影場內(nèi)設(shè)立了青年藝韻坊，將其作為農(nóng)職大青年藝術(shù)交流與藝術(shù)創(chuàng)意的平臺(tái)，積極發(fā)揮藝術(shù)療愈作用。青年藝韻坊內(nèi)配備樂器、音響、茶藝等相關(guān)設(shè)施，坊內(nèi)布置充滿藝術(shù)氛圍，學(xué)生可依托基地開展各類藝術(shù)療愈活動(dòng)如音樂樹洞、全民K歌爭霸賽等；此外，還可以參與聲樂、茶藝、禮儀、戲劇表演等藝術(shù)課程公益培訓(xùn)。電影場依湖而建，風(fēng)景宜人，給予學(xué)生一個(gè)相對安靜、放松的環(huán)境接受藝術(shù)療愈[5]。

2.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容

團(tuán)委針對不同需求的學(xué)生在基地開展藝術(shù)療愈課程，分設(shè)有聲樂、茶藝、禮儀、舞蹈、戲劇表演、器樂、播音、美妝、走秀、攝影等藝術(shù)課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需求選擇性地參與課程培訓(xùn)并接受藝術(shù)療愈。教學(xué)內(nèi)容包含各類課程基礎(chǔ)知識、具體實(shí)操。如茶藝課，學(xué)生不僅能學(xué)到相關(guān)茶藝基礎(chǔ)知識，還能學(xué)到如何沖茶、刮沫、斟茶、品茶等泡茶工序。泡茶和品茶的過程中常常會(huì)沉思內(nèi)心，反省自己的內(nèi)在世界，尋找內(nèi)心的平靜與安寧，有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)知和自我療愈能力。

3.校內(nèi)資源整合

校團(tuán)委與茶藝大師工作室、馬骨胡大師工作室以及人文與藝術(shù)學(xué)院聯(lián)動(dòng)基地開展課程教學(xué)，針對不同課程安排不同專業(yè)教師教學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)生能接受到專業(yè)性高的藝術(shù)療愈課程。此外，團(tuán)委與心理咨詢中心聯(lián)動(dòng)，共同建設(shè)學(xué)生心理健康監(jiān)測機(jī)制。

四、藝術(shù)療愈基地建設(shè)存在的問題

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不夠完善

團(tuán)委雖設(shè)立了藝術(shù)療愈基地，但基地的面積較小，不足以支持大規(guī)模的藝術(shù)療愈活動(dòng)，且雖配備了樂器、音響等藝術(shù)療愈器材，但對于專業(yè)藝術(shù)療愈課程的工具還較為匱乏。

（二）藝術(shù)療愈課程專業(yè)性程度不夠高

團(tuán)委雖針對不同需求學(xué)生在基地開展了藝術(shù)療愈課程，但較為偏向藝術(shù)技能的展示和培養(yǎng)，雖在一定程度上發(fā)揮了藝術(shù)療愈的作用，但對于專門的、具有較強(qiáng)針對性的藝術(shù)療愈課程較為欠缺。

1.校內(nèi)外資源整合不足

藝術(shù)療愈基地雖建立了校團(tuán)委、學(xué)院團(tuán)委、人文與藝術(shù)學(xué)院、心理咨詢中心等合作機(jī)制，但機(jī)制尚不完善，學(xué)院與心理咨詢中心參與程度還不夠深入。在校外資源整合上，還未與外部機(jī)構(gòu)形成較為成熟的合作。

2.未能突出民族文化特色

學(xué)校作為文化傳承的重要場所，通過傳承和弘揚(yáng)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生樹立正確的民族觀和文化觀，厚植文化自信，是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。通過打造民族文化品牌，能夠更好地保護(hù)和傳承各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。馬骨胡是壯族極具代表性的樂器，也是珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有近千年的歷史，其音色清脆、透亮、悠揚(yáng)，被譽(yù)為“壯族民間原生態(tài)音樂的天之音”。這種獨(dú)特的音色和演奏形式能夠?yàn)樗囆g(shù)療愈提供豐富的感官體驗(yàn)，通過音樂的節(jié)奏、旋律和情感表達(dá)，幫助參與者放松身心、緩解壓力。成立了馬骨胡大師工作室，致力于培養(yǎng)了解馬骨胡文化、擁有相關(guān)演奏技能的人才，但未能與藝術(shù)療愈基地課程進(jìn)行較好地結(jié)合。

五、藝術(shù)療愈基地建設(shè)策略

（一）完善藝術(shù)療愈課程建設(shè)

藝術(shù)療愈課程建設(shè)應(yīng)采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合的形式，將藝術(shù)療愈課程納入美育體系，開設(shè)如繪畫療愈、音樂療愈、舞蹈療愈等選修課程，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)與心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的深度融合。藝術(shù)專業(yè)教師、心理健康教育教師和校外專家共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保課程既有藝術(shù)的創(chuàng)造性，又有心理學(xué)的專業(yè)性。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。在課程設(shè)置上，利用學(xué)校及社會(huì)資源，引入民族非遺文化，使藝術(shù)療愈課程更具有思政教育意義，也為非遺文化的傳承和創(chuàng)新提供了新的思路。在第二課堂活動(dòng)中，可依托藝術(shù)療愈基地對藝術(shù)療愈課堂教學(xué)成果做分享和展示，幫助他們在藝術(shù)創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適和自我成長[。

（二）建立校外合作與資源共享模式

藝術(shù)療愈基地的建設(shè)僅僅依靠校內(nèi)資源進(jìn)行建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要借助校外資源，拓展實(shí)踐基地和合作項(xiàng)目。高校應(yīng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院、社區(qū)、藝術(shù)機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，拓展校外實(shí)踐基地。校外合作不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能引入專業(yè)的藝術(shù)療愈項(xiàng)目，提升基地的專業(yè)水平。此外，高校可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、科研合作等方式，推動(dòng)藝術(shù)療愈的跨學(xué)科發(fā)展。通過校外合作與資源共享，高校能夠?yàn)樗囆g(shù)療愈基地的建設(shè)提供更廣闊的發(fā)展空間。

（三）建立完善的心理測評與效果評估機(jī)制

藝術(shù)療愈基地的建設(shè)需要科學(xué)的評估體系來監(jiān)測療愈效果。高校應(yīng)構(gòu)建藝術(shù)療愈心理測評體系，通過多維度評估，如創(chuàng)作過程表現(xiàn)、作品分析、心理量表等，監(jiān)測療愈效果。這種評估體系能夠?yàn)樗囆g(shù)療愈提供科學(xué)依據(jù)，提升其專業(yè)性和有效性。例如，通過藝術(shù)作品分析，專業(yè)人員可以了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而提供更有針對性的干預(yù)措施。同時(shí)，高校應(yīng)對參與藝術(shù)療愈的學(xué)生進(jìn)行長期心理狀態(tài)跟蹤，收集反饋數(shù)據(jù)，持續(xù)優(yōu)化藝術(shù)療愈方案。通過科學(xué)的評估和反饋機(jī)制，高校能夠更好地了解藝術(shù)療愈的效果，為基地的持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持[]。

（四）加強(qiáng)宣傳與推廣

藝術(shù)療愈基地的建設(shè)需要廣泛宣傳，提升師生的認(rèn)知度和參與度。高?？梢酝ㄟ^校園媒體、社團(tuán)活動(dòng)等渠道，廣泛宣傳藝術(shù)療愈的理念和活動(dòng)。例如，通過校園廣播、校報(bào)、微信公眾號等平臺(tái)，定期推送藝術(shù)療愈的相關(guān)知識和活動(dòng)信息，幫助師生更好地了解藝術(shù)療愈的作用和意義。

此外，高校應(yīng)定期舉辦藝術(shù)療愈成果展，展示學(xué)生的創(chuàng)作成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。通過成果展示，高校能夠更好地激勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)療愈活動(dòng)，提升他們的心理健康水平。宣傳與推廣不僅是提升藝術(shù)療愈基地知名度的重要手段，也是推動(dòng)藝術(shù)療愈文化普及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（五）綜合人才培養(yǎng)

藝術(shù)療愈基地的建設(shè)需要培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景的專業(yè)人才。高校應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)，提升在職教師的藝術(shù)療愈能力。例如，同濟(jì)大學(xué)通過開設(shè)藝術(shù)療愈專業(yè)課程，培養(yǎng)兼具藝術(shù)與心理學(xué)背景的跨學(xué)科人才。這些人才不僅能夠?yàn)樗囆g(shù)療愈基地提供專業(yè)的指導(dǎo)，還能推動(dòng)藝術(shù)療愈的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新。同時(shí)，高校應(yīng)通過校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力和心理調(diào)適能力。例如，通過與校外機(jī)構(gòu)合作開展藝術(shù)療愈項(xiàng)目，學(xué)生可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)能力。綜合人才培養(yǎng)是藝術(shù)療愈基地可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，高校應(yīng)通過課程設(shè)置、實(shí)踐鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)，為藝術(shù)療愈基地的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。

結(jié)語

本文具體分析了藝術(shù)療愈的定義、內(nèi)涵及其重要性，并圍繞藝術(shù)療愈基地的建設(shè)展開研究，探討了其在提升學(xué)生心理健康水平中的重要作用。通過分析該校藝術(shù)療愈基地建設(shè)的實(shí)踐情況及不足之處，提出了構(gòu)建藝術(shù)療愈基地的多條路徑和策略。未來，高校應(yīng)進(jìn)一步完善藝術(shù)療愈課程建設(shè)；建立校外合作與資源共享模式；建立完善的心理測評與效果評估機(jī)制；加強(qiáng)宣傳與推廣；綜合人才培養(yǎng)，推動(dòng)藝術(shù)療愈基地的可持續(xù)發(fā)展，為高校心理健康教育提供新的實(shí)踐范例。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）